七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》教學反思范文

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》教學反思1

　　本節課的教學基本達到的目標，通過讀圖，學生能找出撒哈拉以南的非洲的位置、范圍，分析總結該地區的地形特點、氣候分布特征，培養運用地圖獲取知識的能力。在收集、運用資料描述撒哈拉以南的非洲富有特色的文化的過程中，學會尊重不同地區的文化和傳統，通過對非洲黑人的了解，進行種族平等，維護世界和平繁榮的教育。利用各方面的資料經過小組討論、分析，理解本區以初級產品的生產和出口為主的單一商品經濟及面臨的人口、糧食、干旱和荒漠化問題。通過對人口——資源——環境問題在撒哈拉以南非洲的具體表現和內在成因的分析，初步形成可持續發展的觀念和全球意識。

　　經過課前學生搜集資料，以及課堂中的的共同討論、探討、共享，學生能較好的掌握撒哈拉以南非洲的經濟與存在的問題，培養了有目的查找資料及綜合分析能力。通過這次教學，我感覺到學生的主體性充分發揮了，既調動了積極性，又掌握了知識。

　　但是對個別需要幫助的學生，應適當降低難度，指導他們在地圖上獲取資料，通過資料，使學生了解撒哈拉以南非洲的位置、地形與氣候類型，并讓他們展開討論和交流，及時發現他們的閃光點，隨時鼓勵，幫助其樹立自信心。對高材生提出更高的要求，培養其高級思維能力，能分析撒哈拉以南非洲經濟現狀的原因、存在的問題及解決措施，體現綜合分析能力。

　　七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》教學反思2

　　一、主要亮點：

　　1、 以九四年普立茲新聞特寫攝影獎的作品《饑餓的蘇丹》導入，一步步地提出問題，這幅照片反應了非洲怎樣的狀態？非洲為什么貧困？非洲的貧困和當地的自然地理環境又有何關系？導入震撼的同時，讓學生意識到人類活動和自然環境密切相關，樹立人地和諧的觀念。

　　2、課件制作精美，結構清晰，有助于學生知識框架的建立。

　　3、設置了學生自主學習，探究學習，合作學習，將一些難度適宜的問題給學生自己思考解決，培養了學生自主學習能力。

　　4、通過互動面板與學生積極互動，并點名學生的表現，使課堂上學習氣氛活躍。

　　5、知識點講解細致，在基礎知識和已有知識的基礎上進行延伸拓展，特別是上課時對于一些學生以前掌握不佳的自然地理知識點多次講解，使學生逐漸掌握。

　　二、改進意見：

　　1、每節知識點過多，特別是自然地理的知識點，導致經常超課時或者拖堂。知識點雖然都是考點，但在課堂上面面俱到不可能，所以需要有取舍的去講。

　　2．部分學生上課不積極，線上教學與課堂教學相比，學生學習態度的掌控不易。針對這部分學生以鼓勵，連線提問，科學打電話問原因來監督。

　　3、因為沒有板書，導致PPT上字過多，學生要記的筆記也較多。應該精簡課件上的文字，只需體現主要知識點的框架和總結性的內容。

　　4、非洲氣候的非地帶性是一個重要考點，但是很多學生對于高一的氣壓帶風帶掌握的不好，導致在講解這一部分的知識點時一些學生難以理解。所以在講這個知識點前應該先用圖片結合動畫的形式復習一下氣壓帶風帶的內容，有助于學生對后面內容的理解與掌握。

　　5、互動面板有時會遮住課件，影響學生的觀看。今后應調整好互動面板與課件的位置。

　　七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》教學反思3

　　教學是教師的教與學生的學的統一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在《撒哈拉以南的非洲》這一章節的教學中，我制作了相應的多媒體課件，通過有效地利用多媒體資源，充分發揮了學生的.主體作用，使信息技術和地理教學融為一體，極大地提高了學習效率。

　　1、教學過程

　　在教學前，師生雙方都要做好下列課前準備：

　　教師：

　　①撒哈拉以南的非洲在世界中的位置圖、撒哈拉以南的非洲地形圖、收集有關撒哈拉以南非洲的圖片資料；

　　②提供以下資料供學生閱讀：

　　A、撒哈拉以南非洲主要進出口產品示意圖；

　　B、本區某些國家的主要出口商品占本國出口商品總額的百分比示意圖；

　　C、可可對加納經濟的重要性示意圖；

　　D、乍得首都恩賈梅納年內各月氣溫與降水量示意圖；

　　E、熱帶草原地區的自然災害示意圖。

　　學生：

　　①學生根據教師的要求做好課前預習，從廣播、電視、網絡和報刊、書籍等媒體中收集有關撒哈拉以南非洲的人種、經濟、人口、糧食與環境方面的圖文資料。

　　②課前將全班學生分成三大組，每大組再以6人左右分成學習小組

　　2、創設情境，引入新知

　　符合學生認知心理的情境，能激發學生的學習興趣，引導學生參與教學過程。我在課前，利用音樂《AfrikaWassa》進行情境導入，帶有非洲傳統特色的旋律使學生們興趣大增。然后，展示撒哈拉以南非洲的一些圖片，激發學生的學習熱情。這樣的教學氛圍，不僅有利于實現學生自主化學習，而且能夠激發個人的興趣、激活學生的思維。

　　3、明確目標，自主學習

　　在上述情境下，配合著非洲鼓聲，學生根據展示的圖片，可以發現圖中隱藏的一些地理信息，再分析探討出與本課學習主題密切相關的一些學習內容。如：

　　①撒哈拉以南非洲在世界上的位置、范圍、地形特點；

　　②撒哈拉以南非洲的自然景觀、氣候類型；

　　③撒哈拉以南非洲的人種、文化、風俗習慣等；

　　④撒哈拉以南非洲的經濟狀況及成因，人口、糧食與環境問題等。

　　這些問題的解決不是由老師直接告訴學生，而是學生自己從圖中分析出來。學生帶著問題去探索，目的明確，思維指向集中，求知欲望強。學生事先將與問題有關的大量資料進行了了解，例如撒哈拉以南非洲在世界中的位置、撒哈拉以南非洲的地形、有關撒哈拉以南非洲文化方面的資料等。學生通過分小組討論進行自主學習，對課前獲取的資料進行歸納、分析。教師可在不影響學生學習的情況下，對學生的自主學習進行適當的提示，引導學生如何學習或糾正學生學習的錯誤。

　　4、合作學習：交流、探討、共享

　　因為課堂時間有限，所以讓學生分三個大組交流、探討下列問題，然后請派代表上臺講述，讓同學共享成果。

　　①撒哈拉以南非洲的自然環境（位置、地形、氣候等）、人種與文化；

　　②撒哈拉以南非洲的經濟特點及形成原因；

　　③撒哈拉以南非洲的人口、糧食與環境問題，解決的措施。

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