《數據的分段整理》的數學教學反思
身為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《數據的分段整理》的數學教學反思，希望能夠幫助到大家。
《數據的分段整理》的數學教學反思1
本節課，我著眼于從學生的現實生活出發，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個教學始終。重在培養學生參與統計活動的興趣，培養學生的統計意識。在進行了《數據的分段整理》一課的教學設計時，我力爭在設計中體現以下幾點：
1、數學生活化，從學生的現實生活出發
“數學生活化，讓學生學習現實的數學�！币虼�，我在引入新課時，創設了一個學生比較生活中常見的話題——空氣污染指數，空氣質量，較好地激發學習興趣。雖然在此以前，學生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統計活動中來。讓同學們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學習之中。
2、數學活動化，讓學生參與統計的全過程
統計的基本過程即收集數據，整理數據，制成表格、分析數據。在課中，我讓學生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動中初步感受數據收集、整理、描述、分析的全過程。 只有讓學生經歷知識，體驗知識的形式過程，才能把新知識納入原有認識結構中，才能成為有效知識。活動中，我還根據同學們的已有經驗整理信息，組織同學們討論并確定較好的統計方法，變教師的“教”為“引”，學生的“學”為“探”。
3、數學問題化，讓學生主動探究解決問題的`方法
在整節課，我用一系列的問題引導學生逐步展開思維：如你能一眼看出污染指數最高的是多少？最少呢？按照這個標準，你準備用什么方法對這些數據進行整理？怎樣知道統計的對不對等等。組織學生共同交流想辦法，讓學生按照想出來的辦法去統計。這樣，辦法是學生自己想的，統計的過程是學生親身經歷的。對統計結果的分析是一個開放的過程，對培養學生的思維能力和分析解決問題的能力，起到很大的作用，我針對學生的意見適時加以引導，他們在這些思維的碰撞中進一步發展了思維。
本節課中，我在充分了解學生的生活經驗和原有認識水平的基礎上，從學生的生括實際出發，豐富統計的內容，強化統計的過程，使學生了解和掌握初步統計知識、方法和思想，拓寬學生的視野，進一步激發學生學習的興趣。同時也教給學生如何正確地對待問題和分析問題、解決問題的方法。
不足之處有以下幾點：教師的教學狀態不佳；教師對學生整理的方法示范不到位；課堂上的評價激勵語言不夠；新知告知的較多，引和導不夠，學生探究的空間太少。
《數據的分段整理》的數學教學反思2
昨天，聽了何遠老師的課，本人從中學到了很多很多，但有些地方還是讓我覺得可以商榷一下，并且歸納出一些不成熟的看法：
1、板書的完整性問題：整個板書簡潔明了，重點突出，富有啟發性，但我覺得標題有改善的余地，我覺得課題可以改成“統計――分段整理數據”，何老師板書了“分段整理數據，”這樣不太能讓學生明確分段整理數據是統計中的一種方法。
2、匯報缺反饋問題：何老師在教學過程中，有一個環節，是讓學生匯報他們整理數據的方法，然后希望通過設問“哪一種方法更利于我們整理數據？”來達到學生明確用“畫正字”的方法整理數據，但是何老師沒有把學生完成的記錄單的其它記錄方法用展板展示，學生沒能對比幾種記錄方法的記錄單，所以不能直接說出哪一種方法更好。
3、情境創設問題：何老師以學校鼓號隊要添置服裝引入本節課的內容，這個設計非常不錯，并能激發學生的興趣，同時延伸到下一個環節，達到非常理想的效果。但有點要提的是這個情境如果在教學的最后環節再點撥一下的話，就會起到呼應引入的環節，這樣的一節課會更加完美，也讓學生有一種學有所用的感覺。
4、重點突出問題：在最后揭題這個環節，讓學生回憶我們今天為了解決添置服裝問題，經歷了統計過程，老師出示了“收集數據――整理數據――制成統計表――分析數據�！钡谶@個過程中，缺少一個強調，一個點題，點明這個統計過程中重要的一步就是“分段整理數據”
5、師生的互動問題：老師在整個教學過程都非常重視學生本體作用，在這方面老師都做得很好，但有些細節性的東西，老師還是包辦了，該放手給學生做的不足，因此，有部分學生的學習積極性有所限制，這里老師可以在教學中可盡量放手讓學生完成。
6、小組交流互動問題：學生在學習過程中，研究討論都比較少，老師在教學過程中，這方面的引導比較少，因此，學生在學習過程中，討論都比較少。
7、練習設計問題：老師的例題及練習設計都非常到位，難易適中，有梯度，但有一個部分，先出示“一組成績記錄”讓學生想想，準備用什么方法統計？再出示課本中的表格，可能會更好。
8、最后關于空氣污染的問題，老師應該放的開一點，讓學生充分的說：我們可以為了改善環境做出哪些事情，大膽的交流，課堂的那種氛圍更濃一點。
《數據的分段整理》的數學教學反思3
新的學期開始了，鑒于上學期學生做衛生有偷懶現象，所以，本學期我考慮將原來的7個值日小組改為5個值日小組，規定好每個人每天的值日量，堅決杜絕有人偷懶的`現象。原打算利用課余時間和學生討論一下分組、確定小組長的事，可是由于時間緊迫沒能如愿，而我又不愿意占用自己的教學時間，這可怎么辦呀？眼看上課時間就要到了，我突然靈機一動，何不把這件事和學習結合起來呢！主意已定，我趕緊調整原來的教學設計。
上課伊始，我簡單介紹了自己將值日組重新分組的想法，讓學生在原來的7個小組長中選出5個新的小組長，學生興趣較高，全班參與。當選票收上來后，我們當場進行整理數據——我指名7個學生在7個候選人名字下面進行唱票。通過觀察，我發現學生對畫“正字”的方法都認識并有使用的習慣，所以我決定不再將這部分的知識作為重點進行講解。當學生將“正”字統計后得出數據，寫在了每個候選人下面，這時我順勢引導：“這樣看起來，有什么感覺？”學生有的說，知道了誰當選了，誰落選了；有的說看起來比較亂……抓住“比較亂”這個回答，我引入了統計表，讓學生把這些數據整理成為一個單式的統計表。隨后，我讓學生利用例1進行練習，完成統計表的填寫。在完成統計圖的練習時，我發現有一部分學困生，對于每一個小格表示多少不明白，所以我進行了個別輔導，并在訂正時在全班強調。
想到學生在唱票時的積極狀態，我決定不對例2部分進行講解，直接讓學生用畫“正字”的方法完成例2“做一做”。在巡視過程中，沒有發現有不理解例2的學生，只是發現學生在畫“正字”時不是按照原始數據的順序去做，而是將屬于一個范圍的數據一個一個的跳著畫，費時費力。為了讓學生選擇最佳的方法，我不動聲*的選擇兩個學生進行比賽，一個學生按照原始數據的順序，將每個數據畫在屬于自己范圍的下面，另一個則跳著畫“正字”。比賽過后，學生一眼就發現了按照順序畫“正字”比較快。另外值得一提的是，還有一部分學生提出了用作標記的方法將原始數據統計成表的辦法，也很受大家的贊同！
通過這節課的教學，使我深刻地認識到將枯燥的統計知識與學生身邊的實際結合起來，學生能真正經歷統計知識的形成過程，從畫“正字”到整理成統計表，從原始數據中整理成統計表，認識深刻，掌握牢固。
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