《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思1
1、教學(xué)的機(jī)敏來(lái)自于知己知彼。
本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開(kāi)實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)課本劇臺(tái)詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫(xiě)課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到的寫(xiě)具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹(shù)》，都是從寫(xiě)作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課對(duì)我來(lái)說(shuō)實(shí)在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前對(duì)教材的解讀，把握，對(duì)學(xué)生在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題的預(yù)設(shè)尤為重要。
課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細(xì)細(xì)揣摩每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再?gòu)膶W(xué)生的角度設(shè)想每一個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書(shū)后向綠化管理局承認(rèn)了錯(cuò)誤并請(qǐng)求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹(shù)的方式當(dāng)眾向大樹(shù)道歉，丹尼爾認(rèn)真地?fù)肀Я舜髽?shù)。課文是這樣描寫(xiě)：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認(rèn)認(rèn)真真地?fù)肀Я舜髽?shù)。”其實(shí)，細(xì)細(xì)品讀，丹尼爾面對(duì)綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設(shè)想，他一定會(huì)猶豫，一定會(huì)感覺(jué)丟人顯眼，下不了臺(tái)。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹(shù)，而且態(tài)度誠(chéng)懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對(duì)此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：面對(duì)綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒(méi)有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠(chéng)懇地?fù)肀Я舜髽?shù)？
公開(kāi)課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計(jì)獨(dú)白時(shí)，果然簡(jiǎn)單地這樣寫(xiě)道：好吧，我確實(shí)違反了國(guó)家有關(guān)綠化和保護(hù)樹(shù)木的法律，我應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時(shí)將準(zhǔn)備好的這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們?cè)谟懻撝懈惺艿搅说つ釥枏?fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠(chéng)意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對(duì)人物的理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨(dú)白設(shè)計(jì)則更精彩，到位。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，解決課堂生成性問(wèn)題。
然而，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問(wèn)題，面對(duì)這樣突發(fā)的，毫無(wú)準(zhǔn)備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡(jiǎn)單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢(shì)而導(dǎo)，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。
試教時(shí)，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹(shù)，大家會(huì)說(shuō)些什么時(shí)，學(xué)生開(kāi)始基本上是順著我的備課思路來(lái)討論的，他們都認(rèn)為不知情的圍觀者首先會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：那人是誰(shuí)？他為什么擁抱大樹(shù)？知道了事情的來(lái)龍去脈后又會(huì)議論紛紛，贊揚(yáng)丹尼爾的知錯(cuò)就改，稱贊綠化管理局的嚴(yán)于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫(xiě)信的紳士有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說(shuō)：圍觀者也會(huì)嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹(shù)。聽(tīng)了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當(dāng)時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過(guò)這樣一件事警醒大家自覺(jué)愛(ài)護(hù)綠化，保護(hù)大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問(wèn)題留給學(xué)生來(lái)討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場(chǎng)確實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的嘲諷，因?yàn)槿说挠X(jué)悟有高低。但我又請(qǐng)學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)到這樣的譏諷，你會(huì)附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說(shuō)不會(huì)同意這種說(shuō)法，會(huì)當(dāng)場(chǎng)反駁，這怎么能說(shuō)是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會(huì)因此更加尊敬他的……我因勢(shì)利導(dǎo)，又請(qǐng)同學(xué)思考：現(xiàn)場(chǎng)的圍觀者，他們又會(huì)怎樣說(shuō)呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會(huì)像我們一樣對(duì)這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書(shū)在黑板上，然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開(kāi)合理想象將圍觀者在一旁說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
針對(duì)這樣突發(fā)的生成性問(wèn)題，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思2
《擁抱大樹(shù)》是第八冊(cè)第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個(gè)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的有趣而動(dòng)人的故事。丹尼爾無(wú)意中傷害了大樹(shù)，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹(shù)的方式小樹(shù)木公開(kāi)道歉，決心要永遠(yuǎn)善待、愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護(hù)自然。但在和暖的春日中細(xì)細(xì)一讀，不免生出另外的遐想。首先是“擁抱”這個(gè)詞。它讓我想到自己擁抱兒子那柔軟小巧的身體，仿佛只有那樣才真切感受生命成長(zhǎng)的喜悅；它讓我想到很久沒(méi)有和母親擁抱，已經(jīng)很生疏表達(dá)對(duì)老人的情感；它讓我想到一本書(shū)里說(shuō)：擁抱——肌膚接觸，是幫助情感溝通的法寶……我被課文第一、二節(jié)深深吸引。“魁梧”的壯漢，在嘈雜的人行道上，“喃喃自語(yǔ)”，“重重吻”……周?chē)鷽](méi)有人譏笑，或驚呼奇怪，反而有人拿出了照相機(jī)。我想作者要表達(dá)的是，主人公的真摯，甚至是虔誠(chéng)。這一切，僅僅因?yàn)椤坝描F鏈把自行車(chē)鎖在店門(mén)口的大樹(shù)上。”
合上書(shū)本，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)自己也沒(méi)有把握，能夠?qū)⒆髡摺⒕幷叩囊鈭D傳遞給孩子。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長(zhǎng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書(shū)——讀教材，有時(shí)也是一種心靈的洗滌吧。
課后的語(yǔ)言訓(xùn)練是課內(nèi)外相結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生注意觀察，開(kāi)展想象，將生活中發(fā)現(xiàn)的有人不愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的現(xiàn)象提出來(lái)，想辦法改正。同時(shí)組織學(xué)生利用出鷹假日小隊(duì)，宣傳愛(ài)護(hù)綠化、保護(hù)環(huán)境，做一些力所能及的環(huán)保工作。法制教育和道德教育，國(guó)外是如何進(jìn)行的？帶著這樣的疑問(wèn)，我和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)《擁抱大樹(shù)》一課。環(huán)境保護(hù)意識(shí)貫穿于法制教育和道德教育之中，是這篇課文在教育意義上的特色，也為我們了解國(guó)外的教育打開(kāi)了一扇窗戶。課文中講述的故事真實(shí)感人，說(shuō)明道德的自省與作用。愛(ài)護(hù)綠化的認(rèn)識(shí)和行為在美國(guó)受法律的保護(hù)，這也給我們?nèi)绾卧鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)上了生動(dòng)的一課。在“說(shuō)寫(xiě)雙通道”的練習(xí)里，學(xué)生們法律自律和道德自省的意識(shí)也得以體現(xiàn)。課后，我還要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)一篇采訪實(shí)錄，效果顯著。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思3
昨天，我執(zhí)教了四年級(jí)第二學(xué)期的第8課《擁抱大樹(shù)》，覺(jué)得這篇課文內(nèi)容生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有教育意義，而且也是一片學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的好例子。
首先，我先從課文的課題入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題給你什么印象。學(xué)生講到課題中的“擁抱”和“大樹(shù)”這兩個(gè)詞語(yǔ)本來(lái)很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會(huì)擁抱大樹(shù)啊？
我抓住學(xué)生的這個(gè)話題，讓學(xué)生讀讀課文，并且根據(jù)敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這篇課文先寫(xiě)事情的經(jīng)過(guò)，再寫(xiě)起因，最后寫(xiě)結(jié)果。“這是倒敘”學(xué)生中形成了共識(shí)。
然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“丹尼爾擁抱大樹(shù)”的經(jīng)過(guò)部分。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了這個(gè)部分作者是通過(guò)丹尼爾的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫(xiě)具體的。學(xué)到這里，我先把這部分暫時(shí)擱下，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容——關(guān)于事情的起因的有關(guān)自然段。
丹尼爾擁抱大樹(shù)的原因，學(xué)生找到了以下幾點(diǎn)——
1、丹尼爾把自行車(chē)系在樹(shù)上。
2、有人寫(xiě)信告發(fā)，綠化管理局的人給丹尼爾發(fā)出了罰款通知書(shū)。
3、丹尼爾認(rèn)錯(cuò)，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹(shù)，用來(lái)警醒大家。在梳理內(nèi)容時(shí)，我著重和學(xué)生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個(gè)詞語(yǔ)的'區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)“認(rèn)真擁抱大樹(shù)”這個(gè)要求有比較深刻的印象。
最后，我引導(dǎo)學(xué)生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認(rèn)真擁抱大樹(shù)的。然后學(xué)生再體會(huì)這些詞語(yǔ)，感受就不一樣。
“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)也是要注意方式方法的，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從每一次讀中有思考、有收獲就好。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思4
在新教材教學(xué)實(shí)踐中，詞語(yǔ)的多種方式理解是一個(gè)亮點(diǎn)。但是理解什么詞語(yǔ)，在什么時(shí)候介入，都需要從學(xué)生閱讀心理以及教材本身出發(fā)。現(xiàn)階段的學(xué)生正開(kāi)始訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力，他們對(duì)于課文的原認(rèn)知也比低中年級(jí)來(lái)得更加豐富。因此，在教學(xué)時(shí)要把詞語(yǔ)理解作為切入口，直奔課文主旨。這節(jié)課，我就是圍繞“虐待、警醒、教訓(xùn)”這幾個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣虐待大樹(shù)的?虐待大樹(shù)會(huì)受到怎樣的懲罰?綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒?丹尼爾從此事中得到了什么教訓(xùn)?解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵正是通過(guò)不斷地閱讀文本，在閱讀中同學(xué)們不難領(lǐng)悟到：愛(ài)護(hù)樹(shù)木的人們往往把樹(shù)當(dāng)作人來(lái)看待，人應(yīng)當(dāng)尊重樹(shù)的尊嚴(yán)，因?yàn)闃?shù)木也是有生命的。用鐵鏈鎖住樹(shù)是對(duì)樹(shù)木的一種侮辱，是不道德和違法的行為，理應(yīng)受到譴責(zé)與懲罰。在明白這一道理后，學(xué)生對(duì)于課文開(kāi)頭那一幕奇怪的場(chǎng)景就很好理解了。這其實(shí)是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開(kāi)道歉，表達(dá)他要永遠(yuǎn)善待、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的決心。
最后一個(gè)續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，我是比較滿意的。以往我們常用的是讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪性鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境，或者寫(xiě)一兩條宣傳語(yǔ)，或是寫(xiě)倡議書(shū)。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語(yǔ)文課的歸宿點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和思想提升上。所以我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第6課學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，擴(kuò)展思路進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。 如：你是在砍伐神圣的的自然博物館;你是在毀壞人類文明的起點(diǎn)。學(xué)生的思路也逐漸打開(kāi)。又寫(xiě)出：你是在毀壞小鹿美麗的家園;你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士;你是在破壞人類的天然氧吧…… 這樣的小創(chuàng)作學(xué)生還是比較喜歡，而且是容易操作的。
《擁抱大樹(shù)》教學(xué)反思5
一、課堂中要為預(yù)習(xí)的檢查留出時(shí)間
進(jìn)入到第二單元的學(xué)習(xí)，單元短語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓師生都再次體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)不是一般能夠以出面形式表現(xiàn)的的作業(yè)，如何讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生必須掌握的基本自學(xué)技能呢?課的一開(kāi)始，預(yù)習(xí)的檢查能夠引起學(xué)生的重視。同時(shí)教師要意識(shí)到預(yù)習(xí)的檢查不僅僅停留于字音詞義，對(duì)于文本內(nèi)容的了解也需要學(xué)生投入時(shí)間。因此在執(zhí)教《擁抱大樹(shù)》的一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生在弄明白故事?tīng)可娴降娜宋镏g關(guān)系的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整的概括事情主要內(nèi)容。以此把信息傳遞給學(xué)生——磨刀不誤砍柴工，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的完整過(guò)程之一。
二、學(xué)生文本信息能力的訓(xùn)練
中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要時(shí)期，在本課教學(xué)中，我以此為訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多次語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其中有兩次設(shè)計(jì)較為成功：一次為課文主要內(nèi)容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因?yàn)橛星逦陌鍟?shū)，所以學(xué)生都能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)把丹尼爾擁抱大樹(shù)這件事的來(lái)龍去脈說(shuō)得很清楚;因?yàn)槭孪扔兄饕畔⒌奶崛。詫W(xué)生能有條理地將“特別方案”的主要內(nèi)容說(shuō)完整。這樣，學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的同時(shí)，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內(nèi)容的能力。
三、質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該明知故問(wèn)
本課的學(xué)習(xí)中，感到比較成功的還有對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難意識(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在了解了課文主要內(nèi)容之際，幫助學(xué)生關(guān)注故事中呈現(xiàn)的矛盾之處，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)說(shuō)出內(nèi)心的疑惑，學(xué)生的交流讓我感覺(jué)到了他們的確在學(xué)習(xí)中思維敏捷：“既然大樹(shù)無(wú)法與人類交流，有必要要丹尼爾向它道歉?把自行車(chē)鎖在樹(shù)上是一種虐待行為嗎?丹尼爾又沒(méi)有用一種殘忍的手段對(duì)待它，高達(dá)一千美元的處罰是否太嚴(yán)重了?”這一個(gè)疑惑能夠表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文本的主旨體驗(yàn)非常向往。這時(shí)有一位學(xué)生的疑惑讓教師有必要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：質(zhì)疑問(wèn)難不應(yīng)該明知故問(wèn)。她這樣問(wèn)道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉?因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在先前的整體感知環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，此時(shí)的提問(wèn)就是明知故問(wèn)，不值得探究。
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