活動類作文課教學反思

時間：2021-02-24 10:25:11 教學反思我要投稿

活動類作文課教學反思（精選5篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的活動類作文課教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

活動類作文課教學反思（精選5篇）

　　活動類作文課教學反思1

　　“作文難，難作文”，這可以說是中小學生的普遍感受，也是語文老師在面對作文指導時常嘆的一句話。經過分析其“難”后，我發現主要的一大難題是：下筆無物，一片茫然，沒什么可寫。

　　“課標”提出：“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達�！� 這要求習作指導能鼓勵學生自由表達，有利于激發學生的習作欲望，掌握技巧，促進學生盡情地傾吐。只有不受條條框框的限制，學生才能寫出自己的真情實感，文章才會最生動、最真實、最感人。

　　“游戲活動作文教學”正與“課標”的要求相符合，它讓學生能充分開闊思路，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，從文字中抒發出自己的真情實感。今天我上了一節“游戲活動作文——聽音樂傳球”獲得了成功。

　　一、努力營造一種快樂輕松有序的課堂氛圍。

　　輕松快樂而又有序的課堂氛圍有利于師生間的交流，有利于學生的大膽表達。一上課我就很神秘的說：“今天老師要跟大家做一個游戲，你們猜猜是什么游戲？”學生一聽讓他們猜，可來勁了，有的說是畫鬼臉，有的說是木頭人，有的說是詞語接龍……學生的注意力馬上集中了，我用課件出示游戲的題目。學生看了題目興致更高了，因為這個游戲他們沒玩過。游戲開始了在歡快的音樂聲中一只天藍色的塑料球在傳遞，孩子們屏息凝視，拿到球的孩子急促的拋了出去，有個孩子沒拿穩，球滾到了地上，教室里發出幾聲叫聲。音樂聽了，又是一陣歡笑聲。拿球的孩子上臺抽簽了，大家瞪大了眼睛想知道簽中的題目。抽了簽的孩子表演了，又是一陣歡聲笑語。球在每個孩子的手中傳遞，孩子們時而緊張，時而傾聽，時而凝視，在歡快有序的氛圍中感受著，傾聽著，表達著。

　　二、關注學生在活動中的感受，引導學生表達。

　　這節課是一堂作文課，游戲是為了激發學生的表達情緒，提供寫作的內容。在游戲前我讓學生讀游戲的要求，讓他們知道要在游戲中仔細觀察，用心感受。仔細觀察活動中學生老師的神態語言動作，用心體驗自己在活動中的內心感受。當第一次傳球結束了，我說：“誰來說說自己的感受？”孩子們都把手舉得高高，有一種不吐不為快的感覺，有的說當音樂一響我的心跳到了嗓子眼；有的說我的心怦怦只直跳只怕球到了我手上音樂停了；有的說我看到郭林峰同學拿著球像拿著一顆炸彈，趕快拋了出去，可球飛了，他又只好去撿回來……當上臺抽簽的同學抽完簽后，我又引導學生猜猜那位同學抽的簽是難是易？學生的話匣子又打開了，把自己觀察到那位同學的神態作為了自己猜測的依據，頭頭是道地猜測起來。在第三輪游戲后，拿著球的楊靈杰上臺了，我采訪了他左右兩邊的同學問他們的心情怎樣？這兩位同學都慶幸自己沒拿到球，而問到楊靈杰時他卻唉聲嘆氣。當他看到最后的簽是讓他左右兩邊的同學上臺表演時他樂開了懷。這些都被學生看到了，聽到了，大家都爭著要表達，這時孩子們的語言是那樣流暢，詞匯是那樣豐富。整節課我是一個課堂的組織者，引導者，讓孩子們快樂游戲，盡情地表達。

　　三、 精心設計讓學生說好寫好片段。

　　三年級習作要求是讓學生寫好片段，把片段寫具體生動。在這節課的最后十五分鐘，我讓學生閉上眼睛靜靜地回顧游戲的過程“想想在游戲過程中給你留下印象最深的是什么地方？是游戲馬上開始了……是傳球中……是抽簽后……還是表演時……”接著讓學生以學習小組為單位說說自己印象最深的片段，然后全班交流，最后讓學生動筆寫片段，這時老師用課件提供一些好詞佳句，這些詞句也是孩子們在口頭表達中說到的。這時教室里是那樣的安靜，學生們都在自信地寫著。五分鐘過去了，許多學生寫了一百多字的作文片段。由于學生在活動過程中親身體驗了，學生才有各自的真切感受，產生了自己的思想，也就有了自己的作文內容，所以寫出的作文片段是有血有肉，富有靈性的。

　　這節作文課獲得了成功，除了因為我努力營造快樂輕松有序的課堂氛圍、關注學生的感受外，還與我平時重視作文教學是分不開的。

　　活動類作文課教學反思2

　　在20xx年的12月上旬，我對七年級（3）班進行了心理描寫的作文指導課，獲得了良好的效果。下面我就這作文訓練談談我的教學反思。

　　進行此次作文訓練的依據是：“《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”說到運用語言文字作文便是一個很好的體現。那如何寫好一篇感情真摯的作文呢？

　　首先讓學生覺得有事可寫。寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？那就是現在生活，我們只有在仔細觀察現實生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，才能做到表達出自己內心的真實想法。但現在的學生社會經歷少，不善于觀察總結，作文時總是無材料可寫。因此，這次訓練，我便在作文教學課堂中師創設了一個特定環境讓他們體驗：教師表情嚴肅地讓一位表現不錯的.學生站上講臺，數十秒之后讓他回座位。從而引起大家的猜想，也使得學生都心有所想，讓學生有事可寫。

　　由此可見，教師利用課堂，設置情境從而引導學生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。

　　其次，課堂作文教學不必做到面面俱到。在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇、譴詞造句等面面俱到，且字數一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而作文指導就沒有了側重訓練點，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高；并且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，希望學生能片段的訓練，在多次整合，寫出一篇上好的作文來。

　　這次我只從“心理描寫”一個方面對學生有所側重的進行訓練，確實受到了很好的效果。在指導學生表現情感中，我選取了細節描寫的其中一方面——心理描寫，進行訓練。從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語。在課堂上教師再引導心理描寫幾種方法。事實證明，這節課下來，學生有內容可寫，很好地訓練了他們的心理活動與表達能力。課后，有許多學生表示對這樣的指導印象深刻，說這樣寫作文簡單多了，也十分有趣。

　　再次，反復練習同一篇文章，使學生過的通過反復的推敲完善自己的作文，也不失為一個好的切入點。在教師講解的過程中引用的大量例子都來自于學生非常喜歡的作品—《心聲》，讓學生找到依據。另外，榜樣的力量是無窮的，我把第一次的佳作給大家欣賞，其中諸美花同學的作文雖中規中矩，卻勝在能夠學以致用，為中下層的同學起到典范的作用；另外，諸俊樂本身是情景創設的主角，他本人心理描寫的呈現，并加以教師精確適當的進行分析講解，能更好地讓其他學生學習揣摩人物的心理的方法。學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情。許多學生紛紛表示：那節課我也想到了很多，繼而實現學生的再次修改了自己作文的欲望。面對此番喜人的局面我及時對學生鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；并明確要求學生的作文中不求完美，但求有獨到、閃光之處。

　　總的來說，這次訓練教學環節是較有條理的，作文課堂時間（兩節）把握得較好。在這次教學活動中，我最滿意的就是在訓練前的情景創設：在導入時，我迅速而有效地創設了一個十分吸引學生注意力的情景，順利地訓練了其中一個心理描寫的方法；并使學生通過這個情景形成一篇完整的作文。課后我想，要使課堂引導更具藝術性，語言引導上還得下功夫，不過這次還是相對滿意自己的表現了。

　　通過這次的作文指導，學生達到了預期的目標，即“通過練習丶掌握心理描寫方法提高寫作的能力，激發學生作文的興趣�！蔽铱吹搅藢W生的作文水平上的巨大潛力，從而也重燃了我對作文教學的信心。當然，在指導過程中還有幾個別的同學對心理描寫的各個角度混淆，對“夢幻描寫”想象得不夠合理。希望在以后的作文中能慢慢地指導，使他們不斷進步。

　　總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談談我的一些想法�？傊S著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。希望與我一起的語文教育工作者共同探討作文的新生之路。

　　活動類作文課教學反思3

　　今天上午，上完《架紙橋》這節課活動作文課之后。我個人感覺有成功之處，也有許多不足。

　　作文課正常應該是連續的兩課時，80分鐘來完成。今天的30分鐘我盡力給給大家展示一個比較完整的環節，如果反思結束之后還有時間，我再對完成的作文進行點評。

　　新的《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達……；。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像……；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料……。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

　　因此，本節課的教學目標就是培養學生的寫作興趣，讓學生在輕松愉快的交流中了解并掌握“條理清楚、用詞準確、具體形象”等寫作方法。

　　三年級是作文的起步階段，而且作文的要求比一二年級的寫話又高出一個層次，很多學生便對作文產生畏難心理�？梢哉f“培養學生的寫作興趣，讓學生有話可說”就是整個三年級作文教學的重點和難點。

　　為了實現上述目標、激發學生的寫作興趣，首先我在作文課中引入了“游戲教學”的方法。并創設挑戰的情景，讓學生充分激活創造性思維。學生通過親手實踐，親身體驗，在第一時間記錄下自己的觀察和體會。學生參與其中，自然就會“言之有物”“言之有情”。

　　其次，寫作方法的教學我采用的是：交流中的無痕滲透。無論說話還是寫作，用詞準確、文通字順、具體形象都是寫作中最基本的要求，也是本節課的訓練重點。但是，教師直白的講解寫作知識，學生難以和實踐結合，不易理解和掌握。在和學生的互動交流中，抓住生成，及時給予點評引導。有些孩子說起來頭頭是道，但寫起來就感覺困難，產生說和寫脫節的問題，這就需要教師架起說和寫之間的橋梁，如：寫一個活動要做到有順序和條理，因此，我利用生成指導學生使用表示過程先后的詞語：首先、然后、接著等等。過程要寫具體，可以通過語言、動作、表情、聲音、心情等綜合來表現。在學生發言中及時捕捉精彩的語句，讓其成為最好的范例。此外，有些學生用詞不準確，在互動交流中，針對孩子們問題詞語予以糾正，可以讓學生更具體的感受到用詞準確帶來的好處。教師都適時引導孩子們在交流中自己去學習和體悟，而不是教師生硬的灌輸給他們。例如：在孩子們整體說完的游戲過程之后，啟發學生思考，如果這節課介紹給別人需要注意什么，這樣幫助學生確立作文的基本寫作步驟，理清寫作思路。

　　本節課，學生活動參與熱情高，發言積極。通過合作探究、自主思考等學習方法，孩子們能在課堂上把自己的觀察轉換成生動、有條理的語言。基本達到了我的預期目標。

　　本節課，學生們的發言很多，也很精彩。可惜，有些生成我沒能及時捕捉到，有些點評不到位。

　　活動類作文課教學反思4

　　如何抓住人物特點進行描寫、如何進行具體的人物描寫……而要在短短的一節課同時落實好這幾個知識點的，時間必須安排得恰到其位。所以這節課我一共設計了七個教學環節。

　　第一個環節的導入主要是通過四幅經典文學圖片，讓學生初步感知描寫人物要抓住特點。

　　第二個環節是讓學生欣賞文字片段中對三個人物描寫的精彩片段，并根據片段描寫分析人物的特征。

　　第三個環節，從抓住人物特點過渡到怎樣通過典型事例寫具體。設計了“你猜猜他是誰”和“比一比”的活動，這一環節，選段分別通過精彩的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫成功地突現了人物的特點，主要是想讓學生感受文學大師們是如何抓住人物特點進行精彩描寫的，并使學生明確不管是外貌描寫、語言描寫還是動作描寫、心理描寫都要抓住人物特征，這樣刻畫的人物才能給讀者以深刻的印象。

　　第四個環節，綜合前面三個環節，出示兩篇文章，一好一差，讓學生運用本堂課所學知識“評一評”那篇文章好，并說明理由。設計意圖意在鞏固和檢驗前面三個環節所學的內容。

　　第五個環節是最主要的環節，就是讓學生在掌握了一定理論的基礎上進行片段寫作訓練。我請學生仔細觀察班級老師或同學，選擇其中一個作為描寫的對象，運用所學的知識對他（她）進行描寫，寫一個小片段。時間為10分鐘。并讓學生寫完后請同桌猜猜他是誰。

　　第六個環節是學生分組展示自己的作品，請全班同學一起猜猜描寫的是誰。并請學生談談，它為什么成功，抓住了人物的什么特點。這也是對這節課的教學效果進行檢驗的時候。

　　最后一個環節是作業布置：請學生以班上的一個任課老師為對象，寫一段文字。要求抓住老師的特點進行描寫。這也是對這堂課內容的進一步鞏固。

　　但過了一天，我冷靜地回顧了一下這堂課，發現自己教學中還是有不少問題的。一開始為了趕時間，那四幅經典文學圖片并沒有給學生充足的時間欣賞。另外，在“猜一猜”“比一比”環節，時間安排得太倉促，我想，如果不是公開課，我肯定會讓學生相互討論評析，并細細地給學生分析。此外，還有一些小問題，比如實物投影儀臨時出故障，導致作品沒辦法展示，只能讓學生自己朗讀，再讓全班同學“聽著”猜。這樣一來，沒有直觀的作品展示，對于學生作品的分析效果大大減弱。

　　活動類作文課教學反思5

　　《語文標準》明確提出寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢于說真話，講實話，才能談創新。因為只有學生把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛，表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種假大空的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：

　　一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是假大空思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

　　試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由于學校采取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現象發表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。

　　按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優秀作文。這實際上是對學生創新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。

　　總之，鼓勵學生說真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

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