《我叫“神舟號”》教學反思
作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《我叫“神舟號”》教學反思，希望對大家有所幫助。
《我叫“神舟號”》教學反思1
《我叫“神舟號”》是一篇科普童話，故事情節簡單有趣，很適合低年級學生閱讀，給他們提供了豐富的想象空間。在教學這篇課文 時，我注重對學生朗讀的指導，通過多種形式的朗讀一方面加深學生對語言文字的學習、理解，另一方面在讀中激發學生的情感。
第二小節是本文的重點，我注重細節，把每一句話都細細地分析。
首先我用一個問題：通過飛船弟弟的話，你知道了什么？引導學生用自己的話，說出課文的意思。在學生說出知道飛船的名字叫神舟號時，我借機說出神舟號的意思，擴充學生的知識。在教學“從中國來”這句話時，我通過語言渲染，多媒體課件創設情境。利用多媒體播放‘嫦娥號’升空的情景，激發學生的情感，進而讓學生通過朗讀抒發自己的情緒。
在教學的最后，我讓學生展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？我還出示了幾張江陰的風貌圖，讓學生在討論、交流中，自然感受到自己身邊的故鄉在發展，在不斷繁榮，從而激發學生的愛國熱情。當然本課教學也存在著很多的不足：在第二小節的分析中，我比較注重對一、二兩句的把握，反而忽略了第三句“科學家派我來做飛行試驗”，其實在教學這句時，我可以加入一些科普知識：如飛船去太空做什么。來拓寬學生的知識面，讓學生在語文課堂中能學到更多不同的知識。另一個就是在最后的想象說話中，我先出示圖片再讓學生說話訓練，我的本意是怕學生有不著邊際的想象，想先作一個引導。殊不知，這樣反而框住了學生的思維，使他們的想象力受到了阻礙。
在以后的教學中，我將給自己更多的信心和給學生更多的“自由”，讓我們一起在課堂中成長。我的教育道路還很長，我將更加努力、更加用心走好今后的每一步。
《我叫“神舟號”》教學反思2
《我叫神舟號》這篇課文比較長，學生第一次接觸文章，學起來稍有難度，因此在備課時我主張以讀為本，讀時注意創設情境促讀，一方面加深學生對語言文字的學習、理解，另一方面在讀中感受美的情趣。這篇課文是需要背誦的如果學生沒有得到充分的讀，背誦起來也會非常吃力。
教學這一課我總共花了四課時，第一課時是掃除生字障礙，這一課一類生字和二類生字都很多，對學生的閱讀造成了很大的障礙。因此我采取多種讀的方式，自由讀、領讀、同座位互讀、男女生賽讀等，充分的讓學生讀讓學生認，為第二課時的閱讀文章打下基礎。第二課時我主要指導學生朗讀，我先讓學生聽我范讀，主要是想讓學生讀書時注意節奏，但是在指導時也許是創設的情境學生并沒有理解，整堂課學生學的吃力，我教的也索然無味，就這樣一節課的時間就這么白白浪費掉了。第三課時我主要教會學生區分自然段，這一環節在第二課時就有涉及但是由于學生第一次接觸分段，許多學生還是不能很好的區分小節。我說開頭空了兩格的就是一個新的自然段，但是大部分學生卻不能理解，他們在課文的每一行前面都標上了序號。經過多次的糾正才標對了小節。在學完這篇文章后，我讓學生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉，她會看到什么呢？”在處理這一環節時，我讓他們自由討論展開想象，發展他們的創新思維，培養他們的語言表達能力。這一環節學生討論的很積極，回答的也很精彩。這是我這節課最滿意的地方。第四課時主要是背誦指導和生字書寫。
總之這篇課文教完之后我感覺是失敗的，與我原來的設想差距太大。我反思自己的失敗之處，但中國有一句俗語“失敗乃成功之母”，相信只要我繼續努力，我一定會找出更好的適合學生的教學方法，我會更加用心的走好今后的每一步。
《我叫“神舟號”》教學反思3
教學練習三的一點思考：
課文練習三中，要求學生想一想，嫦娥姐姐回到家鄉后看到了什么？這個問題如何穿插于課文，又怎樣讓學生有內容可說，應該是個難點。因為對于一年級的孩子來說，這樣的問法，不那么容易接受，想一想，怎么想？想什么，要轉一個個彎，他們不那么容易做到。于是我想在孩子們讀熟了課文，體會到嫦娥姐姐非常想家的感情后，引導孩子們說說，嫦娥姐姐回到了家鄉，家鄉的變化太大了，她早已找不到家了，怎么辦呢？小朋友們你們愿意給她做個向導向她介紹我們的家鄉嗎？然后根據課文的插圖，以及學生自己的生活經驗，對自己的家鄉，自己的生活環境作一些簡單的描述。這樣的改變學生會有話說。這樣應該能讓孩子們較好地完成了思考三的問題。
這個想象說話可以放在學習課文嫦娥姐姐高興地說：小弟弟，你回去的時候，一定要把我帶上，我真想回家看看。后面，嫦娥姐姐很久沒有回家了，現在她坐著來自家鄉的神舟號回到了自己的家鄉，看家鄉多美啊！（出示課文插圖）引導孩子們看圖說話。再問：看嫦娥姐姐坐著飛船來到我們身邊了，誰來給姐姐介紹我們自己的家鄉？再次以為姐姐做向導的方式介紹我們的家鄉引出來說話練習，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又進行了愛家鄉的教育。當然這里的向導或說話只要求孩子就家鄉的一兩點說一說，不能要求太高，以鼓勵激趣為主。
《我叫“神舟號”》教學反思4
《我叫“神州號”》是義務教育標準實驗教科書（蘇教版）一年級語文（上冊）的一篇課文，它采用了擬人化的手法，以對話的形式展開全文，并融入神話傳說，字里行間洋溢著自豪欣喜之情，讓人感到中國的科技發展碩果累累，前程無限。
教后認真反思，有以下幾方面：
優點：
1、低年級語文教學主要以讀書、寫字教學為主，而我設計這節課則是以讀書為主，因此，上完這節課，我才后意識到：應該以小組為單位自己分角色演一演，讀一讀，這樣，讓學生在展示的同時不僅可以增強學生對課文的理解，還能發展學生的.讀書感悟力。
2、在學完這篇文章后，課后設計了這樣一道作業，讓學生思考：“嫦娥跟隨飛船弟弟回到了家鄉，我們準備怎樣接待她？”在處理這一作業時，我采用了小組合作討論的形式，引導學生聯系自己感興趣的事情，讓他們展開想象，既增強了小組合作的意識，又發展了他們的創新思維，培養了他們的語言表達能力。
不足之處是：
1、對學生的評價不夠重視，應多用鼓勵、中肯的評價語言，讓學生聽起來是在贊賞他們，從心底感到老師是在表揚或鼓勵他。
2、引導學生朗讀課文時，發現學生讀的效果并不理想，但并沒有想辦法適時引導。在這時，應該滿懷激qing，立即調整自己的教學方法，用激勵性的語言帶動大家的情緒，找到適合學生讀書的方法。
總之，教學有法，教無定法。作為一名教育專業技術人員，面對的是一群活生生的人，就應該具有豐厚的文化底蘊和面對課堂上出現的各種突發情況表現出來的教育機智，突出自己的教學特色，使自己的教育教學方法適合自己的學生。雖然，目前還在摸索中，但我會繼續努力的！
《我叫“神舟號”》教學反思5
今年是第一年教低年級，經驗不足，我叫“神舟號”教學反思。年級組集體備課輪到我了，我趕緊向有經驗的前輩去請假，經驗過她的指導，我決定上《我叫“神舟號”》第一課時，因為這篇課文比較長，而且與前面幾課不同的是這篇課文第一次給學生滲透了段落這個概念，這可以作為一個教學點，引導孩子認識段落，劃分段落。
本課是一篇文章，是學生第一次學習朗讀課文，因此在第一課時的時候我覺得教師要在指導朗讀上多下工夫，因為自己的喉嚨那幾天正好不是太舒服，所以我采用了電腦范讀加以動畫展示的方式來引導孩子認真聽課文朗讀，不知道是不是因為后面有許多聽課老師在，孩子們的表現不錯，聽得很認真。聽完之后，我引導學生對如何朗讀文章有一個準確而感性的認識，并且自己學著朗讀，逐步做到不添字、不漏字、不讀破句子等。等孩子們自己讀完了，我在教學本課中的生字。之前在常態課教學中，字詞教學我一般采用指名讀，開火車讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種方式引導孩子認識那些生字和詞語，大概最多花十五分鐘。但是在上這節課前，我考慮到畢竟是公開課，總要稍微比常態課內容豐厚些，于是在字詞教學這個環節中我還增加了擴詞這個教學，本意是想孩子們對字詞的掌握更加扎實。但因為本課的生字比較多，擴詞占用了很多的時間，所以明顯感覺到后面的教學時間比較緊張。后來聽課老師也跟我反映，生字教學時不需要增加擴詞這個環節。所以在接下來的教學中，還要多向有經驗的低年級老師請教！
《我叫“神舟號”》教學反思6
《我叫“神舟號”》課后習題：想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什么？《語文教學參考用書》上說：本題的目的是讓學生通過宇宙飛船上太空感受到我國科學技術的巨大成就，并且展開聯想，“嫦娥姐姐如果會到人間，一定會看到祖國社會主義現代化建設的輝煌成果。”
在學完課文后，我們開始討論這個問題，以下是課堂實錄：
師：你們想一想，嫦娥姐姐回到了家鄉看到了什么？
生1：她看到了她的老公。
（嫦娥姐姐是神話中的人物，穿越回現代社會也是神話，孩子認為嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地說不對吧！）
生2：她看到她的老公更健壯了，更帥了。
生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、還有她住過的房子。
（離我預設的答案越來越遠，好吧，引導一下）
師：嫦娥姐姐有沒有看到一些變化呢？
生4：嫦娥姐姐看到了銀行。
（總算要答道祖國繁榮昌盛的景象了。）
生4：她老公給了她一張銀行卡，嫦娥姐姐想用錢就到銀行刷卡，他們生活得很幸福！
……
為什么繞來繞去都離不開嫦娥姐姐的老公？這樣的回答顯然離教參上的要求太遠了。課后我反復思考問題出在哪里？忽然，我意識到大概是因為為了讓孩子對宇宙飛船和嫦娥有所了解，我讓他們回家了解了宇宙飛船的相關知識和嫦娥的神話傳說。神話傳說對孩子來時有著無窮的吸引力，他們是被嫦娥奔月的故事打動了，總想著要讓嫦娥姐姐夫妻團圓，才會在“嫦娥姐姐回到家鄉看到什么？”這個問題上反復提到后羿。然而孩子不會關注問題是“嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？”這里要說的是現實世界的客觀存在，而孩子們回答的是“嫦娥姐姐回到家鄉想看到什么？”這是主觀的想象。可愛的孩子們的想象不是沒有道理，他們大概體會到了嫦娥奔月的無奈、對后羿的思念吧！我只能說，如果想要教參上如此客觀、現實的答案，我實在不該讓他們先聽嫦娥的故事啊！
孩子的年齡特點、思維特點決定了他們喜愛故事，喜歡想象，他們的想象包涵著豐富美好的情感。他們用自己的方式讓嫦娥姐姐和后羿幸福地生活，我們為什么一定要把他們從神話故事里硬生生地拉回現實世界？凄美動人的神話遭遇客觀冷靜的現實，很無奈。
《我叫“神舟號”》教學反思7
在教學過程中主要以讀為本，讀時注意創設情境促讀，在讀中感悟，讀中激qing。在本課學習中注意引導學生，一方面加深學生對語言文字的學習、理解，另一方面在讀中感受美的情趣。《我叫神舟號》是一篇文章，是學生第一次學習朗讀課文，因此教師要在指導朗讀上多下工夫，或者范讀，或者聽錄音，讓學生對如何朗讀文章有一個準確而感性的認識，并且自己學著朗讀，逐步做到不添字、不漏字、不讀破句子等。在這個基礎上，再指導學生讀好“嫦娥姐姐”和“神舟號”飛船的對話。為了讓學生興趣盎然地讀好，可以采取分角色朗讀的方法。本文內容淺顯，學生一讀就懂，主要引導學生多讀，讀好了，自然能體會嫦娥姐姐看到“神舟號”飛船的驚訝，為了幫助學生理解我國科技進步，教師可以提供我國剛剛成功發射“神舟六號” 飛船的圖片以及有關消息。在學生熟讀課文基礎上，要以組織學生聯系從電視、報紙上的所見所聞，展開想象：嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么？學生在討論、交流中，自然感受到祖國在發展，在不斷繁榮，從而激發愛國之情。
《我叫“神舟號”》教學反思8
這篇課文的內容短小、易懂，但課文中有些內容可以讓孩子發揮自己的想象。在學習第三自然段時，我問學生：“嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到家鄉后，會看到一些什么呢？”孩子們對這個問題很感興趣，紛紛舉起了小手，有的說她會看到我們上海美麗的東方明珠塔，看到原來的小草屋已變成了高樓大廈，狹窄泥濘的小路已變成寬敞的柏油馬路，看到了自己日思夜想的親人，看到家鄉的人們開著小轎車，吃著豐富的飯菜……從孩子們的回答中，讓我感受到現在的孩子能很真切地感受到生活的變化和幸福。
《我叫“神舟號”》教學反思9
《我叫“神舟號” 》是孩子們學習的第一篇有自然段之分的課文，所以首先就是要教會學生區分自然段。由于在上課前已經讓學生在家預習了，大部分孩子在家長的幫助下，已經事先劃好了自然段，所以講起來稍微容易些，但是從那幾個沒有預習的孩子的反映來看，部分孩子不能很好地區分自然段。我說開頭空了兩個字的就是一個新的自然段，于是學生就開始找空白，可是有的找錯了位置，跑到了句末去標自然段。經過多次糾正和同學的幫助，幾個孩子最終才標對了自然段。看來對一年級孩子的教育引導，確實需要更多的耐心。
在教學中發現學生閱讀的習慣不是很好，由于他們的記憶力比較強，所以課文很快就能夠自己背誦了，于是在朗讀的過程中學生并不是在讀而是在背。所以在課堂上我們要強調讓學生看著書上的漢字朗讀，讓他們將書放在一尺的地方，眼睛盯著書上的漢字，這樣既能幫助學生看著漢字讀課文，又能讓學生養成瀏覽閱讀的習慣，提高閱讀的速度！
《我叫“神舟號”》教學反思10
《我叫神舟號》一課比前3篇課文要長得多，而且分3個自然段。針對本班大部分學生拼讀能力較差的原因，在教學本課之前，我已有了一定的思想準備，也準備花上一兩節課的時間來帶領孩子們讀好課文。但一節課上下來，我還是感覺領讀得很累，學生們讀得好辛苦。 課堂上，漢語拼音學得好的學生，大多能正確讀課文。那些學得差的學生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問題。于是，我采用先聽音頻的范讀，做到心中有“音”， 后拼讀每個音節，做到口中有“聲” ，再跟著老師一起來讀，最后以開火車的方式檢查讀。一節課下來，大部分孩子能正確指讀了，但根本就沒有一點語感，只能利用早讀、中午帶領他們反復練習朗讀。直到第三課時，指導學生有感情朗讀的時候，才使學生慢慢的學會朗讀這篇課文，馬馬虎虎把學生帶入了情境，基本讓學生讀順了課文。
在開始講讀課文時，我提問，嫦娥姐姐喜歡飛船弟弟嗎？從哪里可以看出來？學生沒人舉手。我加以提醒，小朋友，書上有一張插圖，畫的就是嫦娥姐姐見到飛船弟弟時候的樣子，你能從圖上看出嫦娥姐姐是喜歡飛船弟弟的嗎？經過我的提示，有位小朋友舉起小手，站起來發表了她的看法：“老師，我能看出，因為嫦娥姐姐是笑瞇瞇的”。接著，有人指出，嫦娥姐姐稱飛船弟弟為“小弟弟”，所以，應該是喜歡他的。問到這兒，我順勢引導，“既然這樣，當嫦娥姐姐和飛船弟弟講話時，應該用怎樣的語氣讀出來呢？”“喜歡的！”接著，我請一位讀書的不錯的小朋友來范讀，果然讀的不錯，于是我再請學生評價，問：她讀的好嗎？好在哪兒呢？學生只會說讀得好聽，聲音很響亮。當問到你知道嫦娥姐姐的家在哪里嗎？班中還是沒有一只小手。我無奈，只好讓學生反復讀第三小節，5分鐘后，才有一只小手舉了起來。
班上的孩子語言表達能力真的很差，對于課文的理解能更差，上課舉手的學生也一直只是那么三四個孩子。平時簡簡單單的一句話，有好多孩子都無法學著說上一遍。我想，在今后的教學中，多讀多說多練應該是我教學的重點，一切都只能慢慢來吧！
《我叫“神舟號”》教學反思11
《我叫神舟號》是我們學習的第一篇有自然段之分的課文，所以首先就是要教會學生區分自然段，由于在之前已經讓學生在家預習了，大部分學生都在家長的幫助下已經事先畫好了小節，所以講起來稍微好一點，但是也就是從那幾個沒有預習的學生的反映我發現，部分學生不能很好的區分小節。我說開頭空了兩格的就是一個新的自然段，于是學生就開始找空白，可是有的找錯了位置，跑到句末去標小節。經過多次糾正和同學的幫助最終才標對了小節。
這篇課文要想讀熟并不難，所有學生都能達到要求，可是，要想真正的讀好這篇課文，出現的問題就比較多了，首先，學生不能很好的把握斷詞斷句，該停頓的地方不能停頓，尤其是今天新學的段落之間的停頓，多次糾正領讀講解之后仍然存在問題，習慣性的讀下去。如何正確有感情的朗讀課文仍然是一個重點，重點不在于老師如何完美的領讀，而是讓學生能夠真正的體會文中人物的情感，于是在第一小節需要好奇口吻時我讓他們回憶自己遇到不懂但想知道的事情時是怎樣說話的，在自豪的時候又是怎么說話的，渴望一件禮物時又是怎樣說話的，然后再讓他們帶著這種口氣來讀課文，效果就稍微好一點了。
在這篇課文的學習中我重點強調的就是如何讀好課文，在感情的領悟方面強調了很多，最后看來還是有效的，只有在已有經驗的基礎上才能真正的讀好課文。
《我叫“神舟號”》教學反思12
在教學《我叫“神舟號”》一課時，我就嘗試著從以下三方面來促進學生的朗讀。
一、“范、跟、檢”正確讀課文
漢語拼音學得好的學生，大多能正確讀課文。那些學得差的學生，因為讀不出拼音而害怕讀課文，讀不準拼音的自然就讀不準課文。因此，首先應解決能讀課文問題。于是，我采用先聽老師范讀，做到心中有“音”，后拼讀每個音節，做到口中有“聲”，最后以開火車的方式檢查讀。
二、“激、創、繪”感情朗讀課文
課一開始，我便以興奮的口氣介紹“神舟五號”、介紹楊利偉。“‘神州五號’上了天，這可是好多國家想做而做不到的事，我們中國卻做到了，你覺得特別自豪，所以要用自豪的語氣來讀。”教學第一自然段時，要求學生跟著老師做動作，然后邊做邊讀體會文意。學生從“睡姿表演”中體會到了晚上的寧靜，在老師的點撥下，提出要讀得輕，從輕慢失重的悠閑步伐中體會到“一艘飛船在太空散步”的樣子。因此整句話要讀得輕柔。至于最后一段話，老師點撥：“你們離開媽媽一天，放學時想不想家？”學生議論開了。“嫦娥姐姐離家不是幾天，不是幾年，而是幾千年，你說她想家嗎？”學生自然把“真想回家看看”幾個字讀得差點聲淚俱下。
三、“讀、愛、練”流利朗讀課文
有了上面的做法，學生會讀通課文，會讀懂課文，他們就已經有了成功的體驗。而這種體驗就是他們今后流利朗讀課文的基礎和動力。沒有讀正確的基本功，就不可能讀得流利有感情。而讀得有了感情，學生就有了對文本的理解，從而產生了強烈的朗讀（閱讀）的愿望，正是朗讀興趣。在實際操作當中，有些點撥欠到位，所以讀的效果還不是很理想，以后，還應在這一點上多作努力。
《我叫“神舟號”》教學反思13
在蘇教版小學語文一年級（上冊）教材中，有一篇課文《我叫“神舟號”》，主要講述了嫦娥姐姐與“神舟號”的對話，課文最后講到：嫦娥想回家看看。針對這一話題，我進行了課文延伸教育。
師：嫦娥姐姐回到了家鄉，作為家鄉的小主人，你準備怎樣接待她？
生1：我會請她先進屋坐下，再給她倒一杯茶。
師：嫦娥姐姐長途跋涉到達家鄉，一定會口喝的，給她倒上一杯茶解解渴，你真懂禮貌！
生2：老師，我會請嫦娥姐姐吃香蕉。
師：用水果招待嫦娥姐姐也不錯。
生3：我會帶她到外面去走走。
師：是啊，嫦娥姐姐那么久沒回家了，家鄉的變化可大了，帶她四處走走，這個辦法真棒！
（給剛才發言的學生鼓掌。）
師：那么，嫦娥姐姐在你的帶領下，她會看到些什么呢？我們家鄉又有哪些變化呢？
生1：她會看到一座座高樓大廈。
生2：嫦娥姐姐會看到一條條寬闊的大馬路。
生3：我還會帶她去金浦公園走走看看，她一定會很開心的。
師：是啊，有小朋友們的熱情接待，嫦娥姐姐一定會特別的開心，她會看到我們家鄉的大變化，一定會更高興的。
[教學反思]
1、通過課文的延伸教育，創設了“我是家鄉小主人”這一情境，既進行了思維訓練，又激發了學生熱愛家鄉的思想感情，一舉兩得。
2、學生在生活中積累了一定的生活經驗，因此，對于如何待客這一話題，學生們說一是一，能說，也善于表達。
3、教師應該善于創設教育的機，并善于捕捉教育的時機。
《我叫“神舟號”》教學反思14
本課開始接觸分段，所以我花了較長時間帶領學生進行分段，教給他們分段的方法，為以后的學習課文打下良好的基礎。
課始師講《嫦娥奔月》的故事，讓學生知道嫦娥是中國故事的一位神話人物，并讓學生說說古時的房子、交通工具、家具等等是什么樣的，為下面的看到今天的變化提供對比物。在學習本課時重點抓住對話進行教學，運用不同形式的讀，讓學生體會課文。課的結尾的地方進行了拓展延伸：
1、嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了祖國，她看到了……
展示一些祖國的圖片，嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了家鄉，看到了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……她說：“我們的家鄉真（ ）啊！”
2、說說你課外了解的中國飛船的知識，讓我們一同來分享一下吧！
不僅訓練了學生的說話能力，而且讓學生在對比之中體會中國的變化之大，科技發展之迅速。
《我叫“神舟號”》教學反思15
《我叫“神舟號”》是小朋友喜歡的童話，通過嫦娥姐姐和“神舟號”弟弟的對話，使學生了解我國科學技術的發展。一上課，問孩子“嫦娥”是誰？大部分孩子都不知道，會講的也只知道嫦娥是仙女，吃了仙藥，于是我從“嫦娥奔月”的故事開始講起，接著又看了一段神九的視頻。這樣對嫦娥與神舟號有了初步的了解。本課是孩子接觸的第一篇課文，首先教孩子標上自然段的序號，告訴他們看自然段的方法。
我說開頭空了兩格的就是一個新的自然段，于是學生就開始找空白，可是也有找錯位置的，跑到句末去標序號了。經過多次糾正和同學的幫助最終才標對了小節。這篇課文較長，學生剛接觸課文不久，學起來稍有難度，因此我在指導朗讀上多下工夫，或者范讀，或者聽錄音，讓學生對如何朗讀文章有一個準確而感性的認識，并且自己學著朗讀，逐步做到不添字、不漏字、不讀破句子等。在這個基礎上，再指導學生讀好“嫦娥姐姐”和“神舟號”飛船的對話。為了讓學生興趣盎然地讀好，我還采取分角色朗讀的方法。
嫦娥姐姐的話比較難讀，特別是“問”的語氣，經過多次示范，指名讀，互相評價，可連起來讀時，還是不夠好。
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