《面積的變化》教學反思（精選5篇）
作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的《面積的變化》教學反思，希望對大家有所幫助。
《面積的變化》教學反思 1
《面積的變化》是利用學生對長方體、正方體表面積計算的已有認識，通過把幾個相同的正方體或長方體拼成新的長方體的操作活動，探索發現拼接前后表面積的變化規律，感受數學學習的趣味性和挑戰性，發展空間觀念和總結、歸納數學規律的能力。為了使學生教好地理解表面積的變化，我加強動手操作，按照情境導入，喚醒意識拼拼算算，體驗規律拼拼說說，運用規律的教學流程進行教學。 結合本課的教學實際情況，談幾點反思：
一、情境導入，喚醒意識
導入部分，我創設了以下情境：
出示3盒包裝的面紙。提問：面紙為什么這樣包裝？
生1：這樣包裝比較省包裝紙。
生2：攜帶方便。
師：今天我們就來研究與包裝有關的數學問題。
這一情境設置，引發了學生的思考，刺激了學生產生學習的好奇心，喚醒了學生強烈的參與意識，產生了學習的需要，為探索正方體和長方體在拼擺過程中表面積的變化打下了良好的基礎。
二、拼拼算算，體驗規律
《新課標》明確指出：數學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一個學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的`過程。本節課，在體驗規律中，我安排了3次拼拼算算：活動一：兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。活動三：用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。每次操作完后，我又安排了小小組進行了討論：如（1）比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？（2）將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什么規律嗎？并對猜測進行了驗證。（3）將兩個長方體拼成一個大長方體，可能有幾種不同的拼法？哪種拼法表面積最大？哪種拼法表面積最小？為什么？等問題在小組里討論、交流各自的想法。并讓學生通過計算驗證用兩個相同的長方體拼成大長方體的討論結果是否正確，驗證時出現了兩種方法：方法1：用拼成長方體的長、寬、高分別求三個長方體的表面積。方法2：計算拼成的三種長方體分別比原來兩個長方體的表面積減少的面的面積。減少的面積越多，拼成長方體的表面積越大。再比較這兩種方法，進行方法的優化。
這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺， 而且有利于學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發揮了學生的主動性，同時還增強了團隊協作意識。
三、拼拼說說，運用規律
在學生掌握了表面積的變化規律后，我安排了拼拼說說，運用規律這一環節。
（1）用6 個體積是 1 立方厘米的正方體可以拼成不同的長方體。哪個長方體的表面積大？大多少？
我讓學生在小組里說說哪個長方體的表面積大？大多少？
集體交流后，學生明確：拼成一排的方法減少的表面積最少，所以表面積最大。
（2） 用 10 盒火柴，把 10 盒火柴包裝成一包，有哪些不同的包法？
小組里拼一拼，看一看有哪些不同包裝方法？
這一環節培養了學生優化思維和求異思維的能力，促進了課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，感受到學習的樂趣。
總之，本節課同學們學習興趣濃厚，積極主動，課堂上學生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發現了知識，領悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。
《面積的變化》教學反思 2
本課《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的，主要研究幾個相同的正方體排成一行拼起來，得到的長方體與原來幾個正方體表面積之和的關系，發現并理解其中的變化規律，培養學生的空間觀念。我在傳授新知時主要以學生活動為主，讓學生在操作活動中發現規律，解決問題。
新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。為了達成這一目標，我在授課這一環節中安排了2個活動。活動一：探索2個棱長是1厘米的正方體拼成長方體的表面積變化情況，通過讓學生動手拼一拼、看一看、指一指、想一想這些活動，讓學生體會表面積發生了變化，體驗兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原來兩個面的面積。通過學生自己動手操作，讓多種感官協同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映。活動二：探索3、4、5個棱長是1厘米的正方體拼成長方體的表面積變化規律，進而加深到用n個棱長為１厘米的小正方體呢？教材對這節課的要求沒有明確的規定。比如在活動：學生很容易發現，每增加一個正方體，表面積就減少兩個拼接面。找到“減少的面的個數”與“正方體的個數”之間的關系才是最關鍵的。為了讓學生發現這些規律，安排了活動二，學生發現這些規律還是有些困難的，因此我在修改教案時增加了一個環節：我就直接提出問題“拼接條數”、“正方體的個數”與“減少的面的個數”之間有什么關系嗎？再進一步就舉例，五個正方體拼在一起，有4個拼接處，6個、7個……n個呢？每個拼接處減少兩個面，所以可以用公式（正方體的個數-1）×2來表示減少的面的.個數。在尋找“減少的面數”與“減少的面積數”、“拼成的長方體的表面積”有什么關系嗎？學生在用棱長為１厘米的小正方體時，很快找出規律，但接著將棱長加深到棱長是a時，表面積減少和拼成的長方體的表面積時，找出這個環節上的表現不佳，這是本節課的難點，對五年級的學生來說確實存在困難，課后我反思在此環節上我的引導不到位，并沒有找到學生通俗易懂的方法，比如引導時我可以考慮引導學生從拼成的長方體剩下多少個正方形的面，發現剩下面與正方體的個數有什么規律來進行引導，可能效果會好。
本節課通過讓學生把幾個正方體拼成較大的長方體，邊操作、邊思考，進一步發現表面積發生了變化，初步感到這個變化存在著一定的規律。經歷了操作、觀察、猜測、分析、實驗、驗證等活動過程，使學生頭腦中有“拼”這一表象，建立了空間觀念。這兩個活動都是學生通過動手操作、仔細觀察、認真思考、合作交流等形式，在引領中體驗發現物體拼擺過程中表面積的變化規律，接著用n個棱長為a厘米的正方體排成一行拼成一個長方體讓學生思考，進一步鞏固發現的規律，提高了學生空間觀念的積累水平，發展了數學思考。
在學生掌握了表面積的變化規律后，安排了拼拼說說，運用規律這一環節。
培養了學生優化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，感受到學習的樂趣。
《面積的變化》教學反思 3
本節課《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。學生對這一內容有些生活經驗，但是他們已有經驗尚處于淺層次狀態，離開了實物，空間思維還沒有真正形成。
為了使學生更好地理解表面積的變化，在體驗規律中，安排了三次探究活動：
1、幾個正方體排成一排拼成長方體。
2、用若干個相同的正方體拼成大長方體。
3、用兩個相同的長方體拼成大長方體。并且我圍繞這一知識點進行了大膽的設計有了如下突破：
一、設計的思維過程相對完整。以拼拼算算—拼拼說說—實際運用為主要線索，讓學生在主題突出的問題情境下經歷全過程，獲得解決問題的能力。
二、始終抓住主要方法來解決問題。讓學生學會舉一反三，對于多個長方體正方體拼成不同的長方體表面積的`變化情況有了深刻的印象。讓學生抓住主要方法就可萬變不離其宗。
三、用課件生動再現情境，幫助學生理解。因本微課學習過程不能實踐操作，故充分利用課件的優勢，生動形象地使學生理解了教學內容。
總之，本節課學習學生興趣濃厚，積極主動，課堂上學生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發現了知識，領悟了知識，品嘗到了成功的喜悅。
《面積的變化》教學反思 4
《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。主要讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發現拼接前后有關幾何體表面積的變化規律，并讓學生應用發現的規律解決一些簡單實際問題。為此在設計教案時有別于一般的數學課注重學生的動手操作，通過“實踐操作——自主探究——掌握規律”的教學流程進行教學。結合本課的教學實際情況，談幾點反思：
一、能做到引導學生積極參與。
數學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一個學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，安排了3次動手操作探究規律的活動：
1、兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。
2、用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。三：用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。每次操作完學具后，我又安排了小小組進行了討論：如比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什么規律嗎？將兩盒長方體形狀的巧克力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？等問題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺, 而且有利于學生克服膽怯的'心理障礙，大膽參與，發揮學生的主動性，同時還能增強團隊協作意識。
二、能做到層層遞進，以練促思。
在學生認識了幾個完全一樣正方體拼接成一行過程中的規律之后，讓學生拿6個完全一樣的正方體任意拼，以讓學生更充分地認識拼接處的規律。培養了學生優化思維和求異思維的能力，促進課堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，感受到學習的樂趣。最后環節讓學生包裝火柴盒，通過接近生活實際的動手操作，培養學生學以致用的能力。最后環節的拓展延伸，一改拼接的慣性思維，讓學生認識切過程使表面積增大。
總之，本節課同學們學習興趣濃厚，積極主動，課堂上學生通過動手操作，認真觀察，獨立思考，互相討論，合作交流，發現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅。
《面積的變化》教學反思 5
今天上了《面積的變化》，這是一節以學生探索為主的課，整節課上完之后，有以下這幾個方面的反思。
1、語言方面應該更精準一些，上課開始時，我借助了數學書和補充習題，我說的是圖像，在小學階段應該說成物體的表面是什么圖形。
2、課件一開始我所引用的兩個長方形，我是在方格紙上顯示的，可以在白紙上畫出兩個長方形印在紙上，然后讓學生去測量，讓他們進一步體會按幾比1放大是怎么得到的。在得到結論后，不應該直接讓學生說規律，就一種圖形，是沒有規律可言的，還可以讓學生自己在紙上畫兩個按不同比例放大的長方形，再去驗證剛才得出的結論是否正確。
3、探討完長方形后，可以問學生就觀察一種圖案是否完善，鼓勵學生自己去提出問題，并找到解決問題的方法。這節課主要就是探索，所以課上要讓學生多參與進去。
4、當得出面積的比等于邊長比的平方后，應該讓學生去回顧反思。在反思的`過程中，可以根據書上提出的三個方面，來設計幾個小問題帶領學生去反思，如果什么都不提示，可能學生會茫然，不知道從什么地方下手。
5、練習方面，除了準備一些基本練習外，還可以有一些可以延伸的題目，比如在學了面積的變化外，還可以加入一些周長的變化和體積的變化，以對整節課有個延伸。
下次再上課的時候，要多站在學生的角度去設計教學問題，并且內容要多讓學生自己去探索。
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