《長度單位》教學反思

時間：2021-01-29 14:01:24 教學反思我要投稿

《長度單位》教學反思（通用9篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《長度單位》教學反思（通用9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《長度單位》教學反思（通用9篇）

　　《長度單位》教學反思1

　　本節(jié)課的目的在于通過觀察、測量活動，使學生明確統(tǒng)一長度單位的必要性。之后讓學生認識長度厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小的物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估算意識，從而提高學生觀察能力，動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。本課教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。

　　通過兩節(jié)課的學習，大多數學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。看來在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。

　　對于這課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是用尺子量來完成估算習題的。看來在今后的數學教學中，我必須在培養(yǎng)學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。

　　《長度單位》教學反思2

　　根據教學大綱的要求及結合學生的實際情況，我花了近二周的時間結束了第一單元的新課和練習，并且進行了單元知識測驗。下面談談我的教學體會。

　　根據教學目標的要求，學生已掌握了長度單位米和厘米，知道測量比較長的物體常用米做單位，測量比較短的物體常用厘米做單位，學生能夠體驗在現實生活中，1米到底有多長，1厘米到底有多長，并且知道1米=100厘米。在建立長度單位觀念的基礎上，絕大部分學生能夠估量出物體的長度，并且能夠自己動手進行測量出它的實際長度。讓學生知道了什么是線段，線段的特點有哪些，以及學生能夠用刻度尺畫線段。

　　在教學過程中，我落實的比較好的是學生的動手實踐操作。讓學生嘗試測量教室里的物品，家中的物品，積累關于實際物品的長度概念，對于孩子建立長度單位的直觀概念很有幫助。當然，過程中也遇到了不少煩惱，比如說，個別孩子因發(fā)育差異，動手能力比較差，教學畫線段時，手握不緊尺子，畫出來的線段是歪的，在課堂上我一遍又一遍地提示，在教室里不斷地巡視，幫助那些有困難的學生，大部分學生通過多次練習逐漸掌握了畫線段的方法和技巧。

　　在本單元教學中，我力求教學安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　《長度單位》教學反思3

　　《長度單位》是小學數學人教版二年級上冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的知識已有一定生活經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力水平來說，比較難。在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段及較短的物體的學習活動中并不感到困難，但是要把物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這基于學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要學生在親身經歷過程中有所經驗積累。針對小學生的這一特點，在教學中，我給學生安排了許多互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。學生以此建立起良好的合作關系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

　　注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生想參與，能參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的直觀表象；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

　　教學要學會讓學生產生思維上的矛盾沖突。在建立"米"的直觀概念時，由于長度較大，個體很難完成操作，就安排學生小組合作完成，如：小組合作，用厘米作單位對黑板、教室的長度進行測量，測量時，2人測量，2人記錄。當記錄人員記錄的數據超過100厘米后，學生自然感受到操作有了難度，學生就會想怎么辦，用什么方法更合適，于是學生產生思維上的矛盾，這時教師就引出“米”這個單位，學生就自然明白要測量較長物體長度時，要用單位長度較大的工具進行測量。

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數學的內在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。

　　《長度單位》教學反思4

　　本周學習了第一單元＂長度單位＂，學習重點如下：

　　1、統(tǒng)一長度單位。

　　在課堂內，我們通過組織孩子們用不同的標準去測量同一長度，引導孩子們提出疑問：明明是同樣長的物體，為什么量得的數量不同呢？使孩子們感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　２、在實踐生活中充分感受1厘米和1米的長度。

　　為了準確，方便地表示物體的長充，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一的規(guī)定。在課堂內引導孩子們觀察尺子上有些什么？有刻度線，數字，大格，每兩個數字之間叫作一個大格，像這樣的一樣大格的長度定義為1厘米。在生活中去尋找1厘米，量一量孩子們的每一個小手指，哪個手指的寬大約是1厘米呢？孩子們通過觀察，發(fā)現1厘米長度的物體很多很多，1厘米它比較短。

　　出示米尺，感受1米的長度。用手勢來表示出1厘米，1米究竟有多長。估測一些物體的長度，再拿尺子來準備測量。

　　３、學習測量的方法。

　　把尺的＂0＂刻度對準物體的左端，再看物體的右端對著數字幾。不過，有的物體的長度不是整厘米數，我們也可以適當地引入小數的介紹，但是不宜過多強調。

　　４、線段的認識。

　　線段的認識重點抓住兩個特征：１直；2有兩個端點。在黑板上畫上一條直線，問：＂這是一條線段嗎？＂有的孩子說：＂是的，因為它很直。＂有的說：＂不是的，它沒有兩個端點。＂＂對，這是一條直線，它沒有兩個端點，它的左右兩端是可以無限延長，我們無法用尺子量出直線的長度。但是，點上兩個端點，就像用剪刀剪下了其中的一段，這就是＂線段＂，線段是可以測量出具體的長度。其實，線段的定義是由直線引出的，直線上兩個點和它們之間的部分叫做線段，這兩個點叫做線段的端點。但是，在低年級階段，我們通過比較形象的語言，比較有趣的比方來引導孩子們理解什么叫作＂線段＂。

　　４、學會用尺子畫給定長度（限整厘米）的線段。

　　畫法指導：畫線段時，注意從尺的＂0＂刻度開始畫起，是幾厘米長的線段就畫到尺子幾厘米的地方。

　　但是在具體的操作中，我們可以發(fā)現有的尺子斷了，沒有了＂0＂刻度了，那又該怎么辦呢？引導孩子去發(fā)現用任意的一個刻度線做為起點，都可以的。如：用刻度＂1＂為起點開始來起，畫3厘米長的線段，那就1＋3＝4，畫到刻度＂4＂的位置，畫完后，記得點上兩個端點，表示這是一條3厘米長的線段，如果沒有點上兩個端點，那你畫出來的就是一條沒有長度的＂直線＂。

　　5、本周的學習問題：

　　（１）口算的準確率退步較大。在課堂練習中，我們可以發(fā)現有的孩子＂口算＂退步很大，11－7不記得了，84－8寫出的答案也是非常奇怪，還有100—10等于幾？有的孩子怎么樣都想不出答案了。這兩周需加強口算的訓練。

　　《長度單位》教學反思5

　　《認識長度單位》第一課時教后反思本節(jié)課開始，通過教師和學生，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標準不同，所以量得的長度不同，由此引起了學生的認知沖突，學生就對統(tǒng)一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，本節(jié)課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規(guī)格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時間比較多，以致后面的練習進行的比較倉促。

　　《認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎上進行的，在實際生活中，學生接觸米比厘米的機會少。本課的教學是在教師的引導和組織下進行的，通過讓學生動手操作，引導學生認識米，體會1米的長度。在數中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度，學生通過觀察，比劃，測量討論，等一系列實踐活動時，所學的知識不斷內化為自己的經歷和體驗，構建起知識體系，而且在此過程中培養(yǎng)了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力。

　　《認識長度單位》第三課時教后反思線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生要從數學的角度去理解，有些難度。因此本節(jié)課教師主要分兩個層次教學來達到教學目標：

　　一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學生初步感知，線段是直的，再結合學生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎上引導學生體會線段可以測量出長度。

　　二、在教學中，用直尺或其他合適的工具畫線段時，注重教師引導和學生的操作相結合，幫助學生進一步掌握，畫線段的方法。體會線段與多邊形的內在聯(lián)系。

　　《長度單位》教學反思6

　　一：關注每個學生的情感。

　　這節(jié)課，一次“不周全面”的情景設計，讓我明白發(fā)展學生的情感遠比發(fā)展學生的知識重要。我慶幸自己沒有利用老師的威嚴“遏制”他們當時的“氣憤”，才有了那樣簡單卻深奧的語言，才有了越來越多的孩子愿意告訴我他們的真實想法，才有了一些平時不愛舉起的小手如今高舉過頭頂，我越來越明白，要激發(fā)孩子們學習興趣，其實很簡單：可能是一句表揚的話；可能是一個關注的眼神；可能是一次對他的微笑。

　　上完這節(jié)課，我更加堅定要優(yōu)待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規(guī)標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的`心態(tài)下就能教好更多的孩子。

　　二、從實際需要出發(fā)，讓學生產生學習長度單位的欲望

　　教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

　　《長度單位》教學反思7

　　《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于與孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩……

　　確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣，圖釘，回形針量課本，鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如一拃長，步長，一庹長等等，用卷尺量教室的長度，寬度，還有大量的估測，觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

　　其實，要理解"米"，"厘米"的概念，建立長度單位的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立"米"和"厘米"的表象，合理運用知識，我們呈現的材料，組織的學習活動就應該具有現實性，情景性和趣味性。

　　反思

　　我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學生缺乏對知識的來源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　其次就是合理學習活動的組織，具體體現在以下幾方面：

　　一，活動中建立長度單位的初步表象。

　　愛玩，貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設活動情境，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學習興趣始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數感，有著重要意義。

　　二，估測中發(fā)展初步的空間想象能力。

　　估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷，思維經歷著觀察，猜測，類比，推理等活動。估計與數的認識，量的計量相配合，有助于加深對數的理解，增強靈活處理日常數量關系的能力。為促進學生的估計能力，發(fā)展數感，我在教學中鼓勵學生大膽估計，通過組織學生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結果，展示每個學生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。

　　三，實踐中認識長度單位的應用價值

　　數學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應該著力體現生活性。在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

　　《長度單位》教學反思8

　　《長度單位》拉開了二年級數學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數學很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數據，比如步長、一庹長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現的材料、組織的學習活動就應該具有現實行、情景性。

　　反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。