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四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 1
雖然三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對(duì)于四年級(jí)的《三位數(shù)除以兩位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力�？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯啵瑢W(xué)生學(xué)得痛苦”。
第一個(gè)課時(shí)講的是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，這個(gè)難度不是很大，也教會(huì)了學(xué)生正確判斷商是幾位數(shù)，但在后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中教學(xué)“試商和調(diào)商”時(shí)，學(xué)生就感覺有些無處下手。一道計(jì)算題，全班的差距很大，做的快的與做的慢的能差好幾分鐘。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個(gè)方面：
1、商的'位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來除，學(xué)生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時(shí)，學(xué)生遺漏；有些學(xué)生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計(jì)算了。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把初商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。
4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。
5、學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯(cuò)。
我想出現(xiàn)這些原因在所難免，從我本人來講，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，及時(shí)掌控學(xué)生可能的錯(cuò)誤，每天認(rèn)真?zhèn)湔n，把握課的重難點(diǎn)和目標(biāo)，上課上的很慢生怕后進(jìn)生不會(huì)，可還是出現(xiàn)這些問題，只能說：部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。比如祁同學(xué)，上課不聽，課間找不到人，作業(yè)拖拉，其實(shí)他完全能跟上。再比如張同學(xué)、趙同學(xué)、施同學(xué)基礎(chǔ)和智力都有點(diǎn)滯后。
針對(duì)這些情況，從思想態(tài)度上我首先告誡自己：一理解二放松，謀事在人，成事在天。其次，我采取了以下幾個(gè)措施：
1、每天課前2分鐘口算（12題），提高學(xué)生口算能力�？谒闶怯�(jì)算中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過口算熟練掌握乘法口訣，退位減及乘法進(jìn)位。
2、加強(qiáng)估算，估算練習(xí)所給算式的商是幾位數(shù)，商的最高位可能是幾。這樣練習(xí)所用時(shí)間不多，但對(duì)學(xué)生的計(jì)算有很大幫助，可以提高學(xué)生的估計(jì)能力以及數(shù)學(xué)思考能力。
3、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。
4、做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。
5、匯集學(xué)生錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。通過反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 2
林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計(jì)算課也可以如此精彩。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。
二、合理利用教學(xué)資源，將計(jì)算教學(xué)與解決問題融為一體。
教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺(tái)的果蔬會(huì)融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。
當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的'有機(jī)結(jié)合。
1、引導(dǎo)研究，理解算理
學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。
2、及時(shí)練習(xí)，鞏固內(nèi)化
通過計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。
算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算法則。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡(jiǎn)便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 3
這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》的第一課時(shí)的口算和估算。教學(xué)重難點(diǎn)是通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算得方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。經(jīng)過今天的課堂實(shí)踐，對(duì)于這節(jié)課我有了一點(diǎn)自己的想法。接下來，我就談?wù)勛约簩?duì)這堂課得反思。
一、努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：在中年級(jí)的教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以我便結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用我和學(xué)生在操場(chǎng)上玩耍以及我們操場(chǎng)的跑道的情景，因?yàn)閳D片是我們的學(xué)校和我們班學(xué)生的照片，所以學(xué)生的興趣一下子上來了，整個(gè)過程主動(dòng)而熱烈。
二、提倡自主、合作學(xué)習(xí)
在中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在新授過程中，我便讓學(xué)生先動(dòng)腦思考，提出問題并列出算式，然后思考840÷40=21是怎么算出來的？通過比較，全班交流，找出最簡(jiǎn)便的方法。緊接著，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我采用了推火車的形式營(yíng)造了活潑的練習(xí)氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。
三、提倡算法的多樣化
課堂上我提倡算法的多樣化，讓學(xué)生從不同的角度思考問題。在學(xué)習(xí)口算的過程中，無論是用想乘法算除法，還是把除法轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法（把被除數(shù)和除數(shù)末尾的一個(gè)0同時(shí)去掉），對(duì)后面的'學(xué)習(xí)都是有用的，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法進(jìn)行口算。在學(xué)習(xí)估算的過程中，只要符合“湊整、接近、好算”六字原則都是可以的，所以學(xué)生估算的方法是多樣化的。在學(xué)習(xí)624÷23的時(shí)候，學(xué)生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，把23看做20因?yàn)榉椒ǘ鄻踊�，所以學(xué)生學(xué)的也比較輕松。
四、存在的問題
本節(jié)課雖然講完了，但也存在一些不容忽視的問題，比如，學(xué)生回答問題的積極性不高，老師的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，沒有給學(xué)生很好的示范。我知道自己還有很多不足的地方，我會(huì)更加努力的去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 4
三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，調(diào)商有兩種，一種是需四舍的方法幫助試商，另一種是需要無入的方法試商。對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)起來興趣不高，老師教起來效果往往不好。學(xué)生的作業(yè)讓我更認(rèn)同了我的看法。
首先，把試商除法分類，再把知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。
再則，在講每一類的除法時(shí)，要讓學(xué)生先能熟練的進(jìn)行除法計(jì)算，讓學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)總結(jié)每一類除法的試商次數(shù)及出現(xiàn)的情況。
然后，再匯總一節(jié)課，專一對(duì)比兩種試商的`情況，把知識(shí)內(nèi)化，這樣學(xué)生試商會(huì)快些。
我還認(rèn)為，計(jì)算題，要想讓學(xué)生的能力達(dá)到熟練的程度，我堅(jiān)持認(rèn)為，方法就是“熟能生巧”，沒有別的竅門。還有，除法題，要比乘法難，但乘法的確是除法的基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為在學(xué)除法前，一定要讓學(xué)生把乘法學(xué)好。要說最前面的基礎(chǔ)，就是乘法口訣了。
因此，計(jì)算題的能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 5
今天，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這節(jié)課是本單元教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
這節(jié)課，由于有上一節(jié)課的鋪墊，我首先通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)除一位數(shù)的筆算除法和口算除法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后再教學(xué)的過程中，注重讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后嘗試計(jì)算，然后交流算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，問題就出現(xiàn)了。有的學(xué)生出現(xiàn)商的位置寫錯(cuò)，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來的結(jié)果很差。于是，下了課，我不停的反思，這節(jié)課，我究竟存在哪些問題呢？經(jīng)過反思后，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在以下問題：
�。�1）對(duì)于首次接觸三位數(shù)除以一位數(shù)，學(xué)生一下子很難適應(yīng)，我應(yīng)該在給學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）的題目，讓學(xué)生在一步步的引導(dǎo)和嘗試中，進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)），然后讓學(xué)生比較兩題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：三位數(shù)除以一位數(shù)，從最高位除起，當(dāng)最高位不夠除時(shí)，應(yīng)看下一位，然后商也要寫在相應(yīng)的位置上。
�。�2）在探究算理時(shí)，我也引導(dǎo)不是很到位。如果學(xué)生說23表示230時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)表示23個(gè)什么，就不用費(fèi)那么多時(shí)間學(xué)生卻說不出了，這樣就有了練習(xí)的時(shí)間，不至于教學(xué)效果沒有得到很好的反饋，造成這節(jié)課的不完整了。
�。�3）在學(xué)生上黑板板演出錯(cuò)時(shí)，我不應(yīng)該那么的`心急的去指導(dǎo)那位學(xué)生，而應(yīng)該把這當(dāng)做我的教學(xué)資源，讓在下面做題的同學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)上來做題的同學(xué)的錯(cuò)誤，然后以此為鑒，這樣學(xué)生下次做題也能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤了。
在這一節(jié)課里，有很多不如意的方面，也引發(fā)了我深深的思考，在備每一節(jié)課的時(shí)候，不應(yīng)該為了教學(xué)進(jìn)度而把學(xué)生的實(shí)際落在一遍，在今后的備課里，我應(yīng)該要找準(zhǔn)每堂課要求掌握的基本點(diǎn)，圍繞基本點(diǎn)備足學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施，這樣就不至于出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)出問題而影響整體計(jì)劃，完不成課堂教學(xué)任務(wù)的情況。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 6
教師和學(xué)生都是課堂的重要組成部分，而學(xué)生才是課堂的真正主角。教師在課堂上發(fā)揮的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生展示自己。
在《三位數(shù)除以兩位數(shù)——調(diào)商》這一課中，我有以下體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境的創(chuàng)設(shè)是為了引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)或探究欲望，從而幫助學(xué)生生成知識(shí)和能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望，我有針對(duì)性的改變了教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了問題情境，將解決“乘車問題”貫穿至整個(gè)課堂。
首先引入情境“秋游乘車”，并委以他們重任“秋游策劃人”，讓他們根據(jù)圖上的數(shù)學(xué)信息安排乘車，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。接著提出乘車的問題，并質(zhì)疑哪種方案更合理，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極的進(jìn)入到解決問題的.情境中。
二、挖掘?qū)W生的思維過程。
本課的重點(diǎn)是通過具體的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過程與方法。在整個(gè)計(jì)算過程中要突出于前一節(jié)課的不同，就是“調(diào)”。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^程中的整個(gè)思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當(dāng)教師提問“你是怎樣算的？”后，學(xué)生回答的是他已經(jīng)“調(diào)”過的結(jié)果，會(huì)避開解題過程中遇到的問題。挖掘?qū)W生的思維過程，就是挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要善于提出挖掘?qū)W生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說出你的思考過程”“請(qǐng)說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，讓他們敢于說，樂意說。教師只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。
三、相信學(xué)生，他們一定行。
信任學(xué)生，才會(huì)給他們展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在突出“調(diào)商”的這個(gè)過程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過獨(dú)立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個(gè)過程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn)。
教師不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕ǎ灿凶约邯?dú)到的見解。在提問后，相信學(xué)生能通過自己的探索得出結(jié)果。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄�，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見解。
課堂是學(xué)生的，將課堂還給學(xué)生，讓他們真正的成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 7
兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的豎式，初步理解豎式中各部分的名稱和意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以說是學(xué)生真正學(xué)習(xí)筆算除法的開始，是繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算除法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解算理，掌握算法，又能通過具體計(jì)算，感悟到多位數(shù)的豎式和表內(nèi)除法的豎式之間的不同點(diǎn)以及互相之間的聯(lián)系，本節(jié)課通過以下兩方面的教學(xué)措施，使學(xué)生理解算理，初步掌握計(jì)算方法。
1、加強(qiáng)比較辨析，理解算理
例題1學(xué)習(xí)十位上除后沒有余數(shù)。我先讓學(xué)生操作分小棒，然后嘗試寫豎式，大部分學(xué)生直接寫出了兩位數(shù)的商，并沒有把個(gè)位上的數(shù)移下來繼續(xù)除，不能體現(xiàn)出兩次分小棒的過程。我不急于否定學(xué)生的這種方法，而是讓學(xué)生繼續(xù)嘗試計(jì)算例題2。由于十位除后還有余數(shù)，再用剛才的方法，就遇到了困難。這部分學(xué)生的問題就出來了，在他們的這種寫法中不能清晰的體現(xiàn)先分掉4個(gè)十，再分12的過程。這時(shí)候我把辨析的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。讓學(xué)生繼續(xù)分小棒，先把五捆小棒平均分成4份，每份有一捆，共分掉了4捆，然后把剩下的1捆拆開，和另外的2根合在一起有12根，平均分成2份，每份有6根。根據(jù)分小棒的過程，試著寫出豎式。接著讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論、辨析。在具體的比較和辨析中，結(jié)合具體操作，學(xué)生弄清楚了這個(gè)12是從哪里來的，商6為什么要寫在個(gè)位，而且初步學(xué)會(huì)了十位除后有余數(shù)的豎式的寫法。
2、通過比較，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，溝通不同中的相同點(diǎn)。
首先：進(jìn)行表內(nèi)除法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式的對(duì)比。通過比較，學(xué)生明確：我們新學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)，也用以前學(xué)習(xí)過的表內(nèi)除法來計(jì)算的。但它們之間存在著不同的地方：以前學(xué)習(xí)的'豎式除法，商都是一位數(shù)，可以直接用口訣來計(jì)算。而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用口訣計(jì)算，但通過轉(zhuǎn)化，可以兩次運(yùn)用口訣來除。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，十位除后有余數(shù)和沒有余數(shù)相比：第二次的商都要寫在個(gè)位上，都要將個(gè)位上的數(shù)移下來繼續(xù)除。不同之處是，十位上除后沒有余數(shù)的，只要直接把個(gè)位上的數(shù)移下來繼續(xù)除就可以了。而如果十位上除好后有余數(shù)的，就要把個(gè)位上的數(shù)移下來和十位上的余數(shù)合并成一個(gè)兩位數(shù)繼續(xù)除（就是要把剩下的一捆或者幾捆小棒拆開來與另外的幾根合起來繼續(xù)分）。這樣的比較以及和操作相互結(jié)合，就有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 8
三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，整堂課都是進(jìn)行計(jì)算，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥。
整節(jié)課的教學(xué)基本上已經(jīng)按照整個(gè)思路上下來了。有些細(xì)節(jié)方面我沒有很好的注意到。還有就是缺乏知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來的概念。我認(rèn)為只是要把這個(gè)試商的`算理弄明白就可以了，根本就不需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來講。在師傅的指導(dǎo)、講解之下，我明白到只有與實(shí)際生活聯(lián)系起來講，學(xué)生才能很好的明白為什么要這樣計(jì)算，為什么要改商，因?yàn)槟銢]那么多書給學(xué)生了。而且也讓我認(rèn)識(shí)到在我自己的教學(xué)中，還不能很好的把握自己的語言；以及在叫學(xué)生板書的時(shí)候，我還沒有很好的考慮到學(xué)生在黑板上夠不夠得到的問題。所以在以后的教學(xué)中，根據(jù)師傅們的意見，很好的關(guān)注自己的薄弱的一方面。
歸納學(xué)生在前幾節(jié)課的計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題主要有以下幾點(diǎn)：
1、列豎式時(shí)數(shù)位沒有對(duì)齊，致使計(jì)算出現(xiàn)偏差。
2、最后一位不夠除沒有商0。
3、個(gè)別學(xué)生對(duì)試商不理解。
4、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算能力不強(qiáng)。
5、計(jì)算時(shí)不仔細(xì)，出現(xiàn)試商同除數(shù)相乘習(xí)慣用口算且出現(xiàn)較多錯(cuò)誤以及試商后被除數(shù)同試商乘除數(shù)的積相減出現(xiàn)錯(cuò)誤。
6、作完題目后沒有檢驗(yàn)的習(xí)慣，如明顯的余數(shù)比除數(shù)大但看不見。針對(duì)這些問題很好的幫助學(xué)生改正。
具體要做到：
1、上課時(shí)學(xué)生要專心聽講，積極舉手發(fā)言。
2、課本安排的知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，前面的沒有完全掌握影響后面的學(xué)習(xí)。所以一定要學(xué)好前面的知識(shí)，不會(huì)的同學(xué)一定要及時(shí)給予指導(dǎo)。3養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 9
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：
1、讓學(xué)生在看圖觀察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。
其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的'不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的教學(xué)反思 10
這兩個(gè)星期以來，三年級(jí)的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長(zhǎng)的豎式？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。
于是，接著的教學(xué)內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。
因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果，但在書寫時(shí)有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對(duì)齊導(dǎo)致出錯(cuò)。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的格式后，再接觸238÷6這樣的'題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會(huì)除而束手無策，還有的學(xué)生數(shù)位沒有對(duì)齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時(shí)候計(jì)算不太熟練。
這部分知識(shí)在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，使之逐步消化，才能達(dá)到熟練，再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí)，實(shí)行人人過關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準(zhǔn)確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
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本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是；引導(dǎo)學(xué)生自主遷移，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個(gè)方面來體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)理念的。
一、情境的作用，算用結(jié)合。
解決學(xué)�？倓�(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個(gè)問題都用除法解決讓學(xué)生自然地進(jìn)行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了回憶，又使學(xué)生自主地對(duì)口算方法進(jìn)行遷移：不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的除法口算，都可以想乘算除，當(dāng)然，口算算理的理解畢竟是抽象的，為使學(xué)生切實(shí)掌握，我們巧妙地對(duì)“情境”進(jìn)行了再利用：數(shù)學(xué)味很濃，生活味兼顧；
二、題組的運(yùn)用，形成網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)相關(guān)聯(lián)的題組，分別達(dá)到探究口算、估算算理、鞏固算法和拓展提升的目的。口算層層深入，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計(jì)算；課中，好多學(xué)生看到題組發(fā)出了會(huì)心的微笑，他們是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的`魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？
當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許遺憾。估算教學(xué)是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的課堂語言如何更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等等還需要我們繼續(xù)磨下去。
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雖然二年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)過《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，但是對(duì)于三年級(jí)的《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來仍然很吃力�？梢杂靡痪湓拋砀爬ā敖處熃痰猛纯�，學(xué)生學(xué)得痛苦”。
從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個(gè)方面：
1、商的位置的確定：當(dāng)練習(xí)中同時(shí)出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是三位數(shù)時(shí)，有些學(xué)生的錯(cuò)誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的百位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個(gè)位合起來除，學(xué)生不知道商幾。
2、在試商的過程中不知道商幾。
3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十?dāng)?shù)相乘。
4、學(xué)生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導(dǎo)致后面計(jì)算出錯(cuò)。
5、學(xué)生做題目時(shí)，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯(cuò)。
學(xué)生出現(xiàn)這些問題，主要是因?yàn)榻處熯^高估計(jì)學(xué)生的已有知識(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，而拋棄了復(fù)習(xí)舊知。沒有對(duì)舊的喚醒，學(xué)習(xí)效果不理想，只能課內(nèi)損失課外補(bǔ)。而其課堂計(jì)算訓(xùn)練的量不夠，課堂上因一些情境讓計(jì)算時(shí)間流失。部分學(xué)生基礎(chǔ)不好，速度慢；部分學(xué)生注意力不夠集中。沒有參與探究活動(dòng)中。
針對(duì)這些情況，我采取了以下幾個(gè)措施：
1、及時(shí)復(fù)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)除法筆算，并將計(jì)算方法與“三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)的除法筆算）相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到“商是兩位數(shù)”就需要試商兩次，就需要經(jīng)歷兩次估商的'過程。
2、教給同學(xué)們除法豎式的口訣：一想（把除數(shù)四舍五入想成整十?dāng)?shù)），二商，三乘（和原來的除數(shù)相乘），四減（注意連續(xù)退位）。
3、做好批改記錄，針對(duì)個(gè)別學(xué)生遇到困難或疑惑的地方給予一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。
4、通過教材中的題組對(duì)比讓學(xué)生明確商的位置取決于被除數(shù)的大小。
5、匯集學(xué)生錯(cuò)誤，全班會(huì)診“找錯(cuò)”。通過反例讓學(xué)生尋找錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的過程中建立正確的思考方法，形成計(jì)算策略。
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