坐井觀天教學反思

時間：2022-11-09 09:40:00 教學反思我要投稿

坐井觀天教學反思范文（精選13篇）

　　身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的坐井觀天教學反思范文（精選13篇），歡迎大家分享。

坐井觀天教學反思范文（精選13篇）

　　坐井觀天教學反思篇1

　　《坐井觀天》是人教版二年級上冊第四單元的一篇課文。這一單元的課文均圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事。《坐井觀天》這則寓言，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來說具有現實的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面。

　　本課計劃用三課時完成。第一課時主要學習生字和初讀課文，第二課時理解課文，第三課時朗讀背誦，練習鞏固。理解課文時，我這樣安排：激趣導入——整體感知——研讀感悟——演讀入境——拓展延伸。

　　首先，我讓學生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。知道青蛙和小鳥所在的位置，讓學生對課文有個整體印象，培養學生閱讀能力。

　　其次，在學習課文中，我主要抓住青蛙和小鳥的三次對話，讓學生理解青蛙和小鳥對天有多大這個問題為什么會有不同的看法。還讓學生體會青蛙的自以為是。抓住句子：天無邊無際，大得很哪！小鳥飛呀飛，飛過了哪里。讓學生仿照句式說句子。通過讓學生動手實驗后，用“因為……所以……”說說自己的理解。最后進行對話表演。

　　最后，在理解課文的基礎上，讓學生展開想象說一說青蛙聽了小鳥的話，跳出了井口。它看到了什么？說了什么？

　　不足之處：

　　1、給學生思考的空間不夠。在提出問題后沒有給學生思考回答，自己就先給答案了，以后要給予學生思考的空間。

　　2、訓練說句子時不敢放手。如：在說_____無邊無際，打得很哪！這個句子時，我出示大海、森林、沙漠、草原這張圖片讓學生看圖說句子，應讓學生想想說說還有什么是無邊無際的。

　　3、沒有關注到每位學生。在課堂上我沒有關注到每一位學生，這是一個老師不該犯的錯誤，在以后的課堂中都要把每個學生當做主角。

　　總而言之，在以后的教學中要不斷地改進，不斷地創新，認真上好每一節課，讓學生愿意去學、在快樂中學。

　　坐井觀天教學反思篇2

　　今天有幸參加了流水鎮中心校組織的“20xx年小學中青年教師賽教”活動，短短的一天收獲頗豐。

　　那就說說我自己上的這節課《坐井觀天》吧。這是一則寓言故事，通過生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。在講課前，我和同事們通過討論，對教學設計進行認真的構思，并精心的做了教學準備。然而整節課上完了，教學效果太令自己失望了，回顧課堂尋找原因。

　　教學過程中我以談話的方式導入新課，激發學生的學習興趣。由于我的課前準備比較充分，為本節課做了惟妙惟肖的動物圖案，因此這個環節沒有讓我失望。接下來的“初讀課文，了解大意”，我通過教師范讀、學生自讀兩種方式讓學生來了解故事梗概，整個環節進行地也比較流暢。

　　了解了課文內容后，通過學習小鳥與青蛙的三次對話來學習感悟課文內容。學習對話時，主要采用了“以讀促悟，讀中感悟”的方法。新課標要求，在教學中要使閱讀成為學生的個性化行為，要關注學生的心情、關注學生的態度，關注學生的發展。因此教學設計時我順應了學生的個性差異，關注學生的獨特體驗，在讀的時候主要是指導學生抓住小鳥和青蛙三次對話時的不同語氣分角色朗讀，形式多樣：同桌互讀、抽學生讀、小組朗讀。在反復多樣的朗讀中絕大部分學生能夠聯系上文、課文插圖以及多媒體課件理解重點詞句，這樣課文感悟理解課文內容這個難點就迎刃而解了。課外延伸想象說話這部分，旨在培養學生的想象思維。如何編寫故事說話呢？要根據提供的材料以及故事發展的規律，充分發揮自己的想象進行續編。值得注意的是，續編的故事不能離開故事開始時的內容，要合乎情理的發展下去。本課在編寫時我引導學生可以根據最后一個自然段，想象青蛙跳出井口后，看到天確實很大，無邊無際的會有什么想法。還可以想象當青蛙意識到自己的錯誤后，會說些什么？是勇于承認自己的局限性呢還是什么話也說不出呢？最后是“揭示寓言，悟出道理”最后結題，符合學生認識事物的規律，加深學生對成語的印象。

　　整個教學過程的設計從整體來講我個人還是比較滿意的，但實施起來并不樂觀。在教學的最后一個教學環節“揭示寓意，悟出道理”學生的學習狀態就發生變化了，對我的提問，回答的不夠積極，最后是我直接通過多媒體出示了寓意，讓學生齊讀，這樣的呈現方式與我教學設計的初衷是不相否的。除了多媒體課件受外在因素影響這點兒小插曲外，還與我自身的心理素質有很大關系。首先，作為教學的引導者，我有些急促，沒有足夠的耐心等待孩子們的思考，覺得他們的思考不夠深入、不夠快。雖然孩子們在次之前聽過一些寓言故事甚至也聽過這則寓言故事，但是作為一種文體，以課文的形式出現這對二年級的學生來講還是第一次。因此讓學生通過閱讀自己說出寓意還是有一定的難度的，需要教師正確地耐心地引導。

　　這節課我的原則是教師努力做到少講多引導，多利用啟發性問題，把機會留給學生，但是由于前邊課件三番五次的出現問題，導致時間上有些緊張，以至于我有些私心只想把課講完，給聽課老師呈現一個完整的教學環節。我忽略學生的感受，這是一節公開課，聽課的老師很多，除了他們本校的，還有很多外校老師，他們不認識，面對這么多老師，他們在發言時也可能羞澀、緊張，甚至害怕自己出差錯，本來會的問題都不敢舉手回答，或者發言時聲音很小。

　　在今后的課堂中我將會有所改進：精講少將，多說啟發性語言，給學生更多時間，等待學生思考，給他們更多機會表達自己，濃縮課堂內容，多些問題思考。

　　其實孩子們今天的表現是很不錯的，他們不排斥我這個“陌生人”是那么的天真、可愛，前半節課我們配合的還是很默契的。朗讀課文時是那么的認真，分組討論時是那樣的積極，最后當我講完課要離開教室時，一大群學生圍上來夸我說：“老師，你黑板上的畫好漂亮呀！”做的不好的是我這個老師……

　　坐井觀天教學反思篇3

　　那是個陽光絢爛的日子，同往常一樣，我們又該學習新課了。不同的是，今天領導聽我打分課。

　　學習的課文是《坐井觀天》一切都在有條不紊地進行著。以前，每學完這課，為了培養同學們的發明性思維，我都要讓他們根據課文內容展開想象，以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練，效果非常好。依照慣例，學完新課后我又一次讓同學們想像青蛙要是跳出井口了，將會怎樣呢？同學們的學習興趣又一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在考慮。

　　待平靜下來，我開始指名回答。張一說：“青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。”李博說：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。”金禹天說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了他的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”我示意他坐下，隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天。”之后，我又讓大家把自身想的和說的寫出來。

　　在批閱同學們交上來的作業時，我看到了金禹天的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里平安啊！

　　我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這是有目共睹的，讓青蛙跳回井里有什么不好？可我卻沒有給他一個發表自身觀點的機會。倘若讓他把話說完，不只同學們不會再笑他，而且也將給我的課堂教學增添一抹亮色。我不是要培養他們發明性的思維嗎？可我竟然說他是一只坐井觀天的青蛙。小朋友的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自以為是的我自身！

　　收起笑，我在他的作業下的空格里工工整整地寫下一句話：“對不起，老師是一只青蛙。”

　　坐井觀天教學反思篇4

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，課文本身的故事情節容易理解，但要領悟成語的意思，以及故事中蘊涵的道理卻不是一件簡單的事情，對低年級孩子來說，什么樣的方法最能讓孩子們領悟故事的寓意呢？惟有朗讀。

　　朗讀是理解故事內容的重要手段。我們常說要在讀中感悟，如何朗讀，便是解決問題的關鍵了。

　　1、朗讀層層遞進。

　　如在《坐井觀天》這一課中，在指導讀牛蛙的話時，我先利用明顯的錯誤語氣來讀，孩子們立刻會糾錯：這樣讀是不對的。這種糾錯的方式激發了他們當小老師的欲望，他們爭著搶著讀，積極性非常高。孩子們能將老師的錯誤指出來，其實就是對他們自己的朗讀、對故事的理解有了一次提升。在一次比一次生動的朗讀中，讓孩子們體會用正確的感情的朗讀是多么重要，是多么的與眾不同，是多么能感染人，從而讓他們發自內心的有感而讀。

　　2、邊讀邊想象畫面。

　　畫面感的引入會讓學生入情入境，如在知道讀小鳥飛了一百多里，飛得口渴了時，可引導學生想象，小鳥飛過哪些地方？繼續引導飛過了這么多地方，飛了這么遠的路，應該是很辛苦了很累了，納悶累惡毒時候說話的語氣又會是怎么樣呢？學生邊想邊飛過的這些地方，感受小鳥的疲勞與辛苦。

　　3、抓住重點詞語重讀。

　　如在知道讀小鳥飛了一百多里時，怎樣才能讀出路程的長呢？抓住“一百多里“這個次重讀它，路程遠的意思也就在朗讀中體現出來了。

　　4、師范讀。

　　最低年級的孩子還說，老師的范讀作用是不容忽視的。低年級的孩子理解能力畢竟有限，但他們卻是最好的`模仿者，因此教師正確的范讀對孩子起到的是拋磚引玉的作用。

　　都說教師是課堂的主導者，學生才是主體。主導者重在導，這個“導“更多的是引導，是啟發，而不是包辦，在朗讀中更是這樣。

　　坐井觀天教學反思篇5

　　《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在簡單愉悅中透過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習潛力？教學中我做了一些嘗試。

　　一、做一做——動手實驗解難釋疑

　　課文中青蛙說“天但是井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說天但是井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。

　　然后透過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天但是井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作潛力，也培養了觀察和思維潛力。

　　二、看一看——利用圖畫明白寓意

　　課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。

　　這樣學生最后明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅僅是傳授知識，培養潛力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生透過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

　　三、說一說——拓展延伸培養想象

　　課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？

　　于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎樣想，怎樣說呢？學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達潛力，積累了語感。既豐富了課文資料，還培養了思維的廣闊性。

　　四、演一演——扮演主角再現情景

　　課文結束后，讓學生把學過的故事進行表演，個性是青蛙跳出井口以后的表現演出來。學生透過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生入情入境。

　　這樣，由文字到形象，又由形象到文字構成逆向思維，不僅僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛煉了語言表達潛力和創造潛力，培養了語文素養。

　　總之，在《坐井觀天》一文的教學中，我透過讓學生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學生在簡單愉悅中獲取了知識，培養了潛力，提高了素養。

　　坐井觀天教學反思篇6

　　《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。

　　在課堂上，我經過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊；讓學生聯系生活實際，理解大話就是吹牛、不實在的話；聯系句子和上下文，經過讀找小鳥說的話：飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。理解無邊無際就是十分大，大得沒有邊際，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生很快地說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……

　　教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很大的語氣。教學重點段時，我讓學生抓住青蛙和小鳥的不一樣觀點：天僅有井口那么大、天無邊無際，讓學生找出它們提出不一樣觀點的理由，并進行朗讀。在這個語言環境中學生能很容易地理解“大話、無邊無際、遙遠”等幾個新詞語的意思。經過擺觀點、找句子，學生一下子分清誰對誰錯。

　　為了讓學生能更深刻地了解青蛙產生錯誤觀點的原由，我設計了一個簡單的實驗：經過用手做成的望遠鏡開天花板，你能看見多大？上課時，這個簡單的實驗引起大家極大的興趣，同時學生很容易地明白了用書卷起來只看到一點點地方的原因，由此學生也能明白青蛙產生錯誤的原因是：長期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線，所以青蛙認為天僅有井口那么大。最終，我讓學生展開想象，青蛙跳出井口后會看到什么說些什么？……

　　本課存在的問題：

　　1、時間的分配有些失調，前松后緊。

　　2、識字教學不夠扎實。在識字的過程中，不僅僅是認讀，有些詞語能夠在這個環節中理解意思。雖然讀的形式比較多，可是學生的朗讀質量沒有明顯的.提高。

　　坐井觀天教學反思篇7

　　《坐井觀天》這篇課文是一則十分趣味的寓言，經過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動趣味、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天僅有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自我跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，僅有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現實的指導意義。

　　那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生簡便愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自我悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

　　一、做一做——經過試驗解決難題

　　課文中青蛙說到“天可是井口那么大，還用飛那么遠嗎”為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天可是井口那么大呢我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后經過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不一樣。學生經過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說“天可是井口那么大”這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅僅培養了實際的操作本事，還培養了他們的觀察和思維本事。孩子們在玩中學，樂此不疲。

　　二、看一看——利用圖畫促進理解

　　課文中小鳥說:“天無邊無際，大得很啊。”那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我經過出示課件中的一組畫面，并且自我根據畫面進行解說。帶著學生一齊欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生最終明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

　　三、說一說---開拓思維培養想象

　　課文中青蛙固執己見，自以為是，認為天僅有井口那么大，自我不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自我的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達本事。既豐富拓展了課文資料，又培養了孩子們思維的廣闊性。

　　四、演一演---主角扮演情景再現

　　課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。經過表演把課文中的語言文字進行情景再現，使得學生入情入境。

　　本課存在的不足:

　　1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

　　2.雖然讀的形式比較多，可是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

　　3.時間的分配有些失調，導致前松后緊。

　　經過這節課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續努力，爭取取得更大的收獲！

　　坐井觀天教學反思篇8

　　《坐井觀天》是二年級上冊第四單元的一篇課文，第四單元從《識字4》到《酸的和甜的》都是由一個小故事引出一個大道理，不僅僅讓學生掌握了基本的語文知識，同時在閱讀中感悟生活的哲理，強化了情感態度價值觀的培養。

　　《坐井觀天》是一篇十分趣味的童話寓言。經過生動、富趣味味性的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。對于二年級的學生來說，正確理解課文寓意是一個難點，如果教師把寓意告訴學生，學生就會失去學習的興趣，為了不讓學生因為難以理解就放棄，也為了學生因為答案得知太易而不動腦，所以我在教授這課時一向想辦法調起學生學習的胃口。

　　學習識字4時，學生已經明白一般的成語故事都能告訴大家一個道理，教學本課前我又重新強調了這一點，學生很自然的就帶著對于這課的疑問進入了學習。二年級的學生簡單的理解課文資料已不是問題，那如何才能讓學生從看似簡單的文章中體會出道理？我覺得最主要的就是多讀書。讓學生初讀課文，對課文有一個初步的整體感知。在指導朗讀時，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。同時動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。我不再像以前那樣刻意的要求學生哪個字重讀，哪句話必須拖長音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會的時間，讓學生自我去探索，指名讓學生按自我的方法去讀對話，其他學生在傾聽的過程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會出什么樣的語氣適合這個主角，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　我采用多種形式引導學生理解寓意，點燃思維火花，促使學生“多思”。經過我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，并讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學生聯系生活實際，體會天的無邊無際；理解“無邊無際”并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生就會說出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。

　　真正讓學生理解寓意的突破口，我覺得還是最終兩個自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了？”學生的回答雖然各不相同，可是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天僅有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。”“青蛙以為自我是對的，它認為小鳥在說大話，吹牛皮，覺得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了？”“小鳥天天在天上飛，明白天有多大，聽到青蛙老說天僅有井口那么大，覺得青蛙很無知，小鳥無奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又好氣又好笑。”雖然學生們的總結很稚嫩，可是經過教師的梳理和歸納，學生在回答“學了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而應當跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙，那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙，自我明明錯了，還不聽別人勸告，自以為是。”

　　在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續努力，爭取取得更大的收獲。

　　坐井觀天教學反思篇9

　　《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力？教學中我做了一些嘗試。

　　一、做一做——動手實驗解難釋疑

　　課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

　　二、看一看——利用圖畫明白寓意

　　課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

　　三、說一說——拓展延伸培養想象

　　課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢？學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。

　　四、演一演——扮演角色再現情景

　　課文結束后，讓學生把學過的故事進行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛煉了語言表達能力和創造能力，培養了語文素養。

　　總之，在《坐井觀天》一文的教學中，我通過讓學生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。

　　課后反思：

　　針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特別注意加強朗讀和發展思維，培養有條理說話的能力，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

　　一、教給學生讀書方法

　　給學生有較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯系上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

　　二、調動學生主動學習的積極性

　　令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑，再根據學生提出的問題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據，不僅活躍了思維，而且培養了思維能力。

　　三、重視語言文字訓練

　　在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當的練習，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”，經過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

　　坐井觀天教學反思篇10

　　學生的生活經驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學生的生活經驗“沖”進了課堂教學。語文的學習成了學生主動建構知識的過程。因此，我想方設法，創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將教學與學生日常的直覺經驗融為一體。

　　在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往老師帶領學生進入學習過程的環節，通過學生的質疑、解疑，充分發揮了學生自主學習的積極性。

　　我提出疑問引起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀；然后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

　　二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有能力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過自己的實踐努力去認讀課文，并且通過孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并通過主體的實踐努力達到掌握一定學習策略的“我會學”。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

　　針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我特別注意加強朗讀訓練，注重發展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。

　　進行角色朗讀時，我設計了這樣的環節：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？我們分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛進行分角色朗讀練習，態度積極認真，有的為了讀好角色，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。在本環節教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

　　在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發現孩子們練習時，往往就練習喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。我就創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發展.

　　寓言故事的教學，到最后引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎？你想對坐井觀天的人說些什么？”或者讓學生出點子幫助小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不知道嗎？你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎？”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　坐井觀天教學反思篇11

　　《坐井觀天》是一則寓言故事，課文透過青蛙與小鳥之間生動搞笑的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。文章透過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。所以，我把青蛙和小鳥的爭論作為理解課文的突破口，到達讓學生認識到看實物要全面，要善于“跳出來”的效果。兩個班同一個課時，不同的教學流程設計和大致相同的資料卻有了不同的教學效果，現將教學反思如下：

　　1、教學目標的達成：

　　兩節課基本上都能按教學目標的設計進行教學，只但是透過修改之后，從詞語入手再到句子、段落的學習在一班落實得比較透徹，學生也學得比較扎實。

　　2、教學流程的設計：

　　在二班是先透過課文的初步感知，再從小鳥和青蛙的爭論入手，擺明觀點，在學生掌握了課文的資料之后在進行朗讀指導，因此導致了教學流程的堆積化，各流程之間的銜接不是很流暢，學生讀得也不夠充分，說得也不夠開放。在一班是透過超多的初讀、再讀、默讀，讓學生先把課文的資料牢牢記住，在充分讀的基礎上理解關鍵詞語“井沿、無邊無際、一百多里、大話”，透過對這些詞語的理解串起整個教學流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學生的學習方式和思維方式，學生學起來也比較用心有效。

　　3、朗讀指導：

　　在二班由于自己對教案的把握不準確，未能理解先學習課文再朗讀指導的方法，所以在二班的朗讀指導做得很不到位，也沒能抓住關鍵詞句讓學生反復朗讀，在讀中感悟。一個句子的朗讀，并不是每一個字都需要有不同的變化，只要抓住關鍵詞語和語氣進行指導就行了，所以，在一班結合關鍵詞語理解資料，在理解的基礎上進行朗讀指導效果比較好。學生不是純粹的模仿讀，而是明白要這樣貌讀。加上戴上了頭飾就更能投入主角讀，學生的朗讀熱情比較高，到達充分調動學生學習用心性的作用。

　　4、拓展想象：

　　在二班采用的是“把青蛙想到的畫下來，寫下來”，以畫入手，能夠相機進行看圖寫話的訓練。學生能畫什么，他必須能夠把自己畫的東西說出來。有幾個學生不僅僅畫的不錯寫得也挺好，只是由于時間關系和自己的思維引導有限，學生能想到的也不外乎花草樹木、蟲魚鳥獸和天多大，達不到與時俱進的效果。在一班的方法差不多，只但是沒讓他們畫畫，而是根據《作業本》里的一道練習題培養他們說話寫話的潛力。在語句的修飾方面，很多學生只是直接說看到了的事物，只有少數學生會說看到了什么樣的事物，什么樣的事物怎樣樣，在教導學生學會好詞好句的運用上仍需努力。

　　二年級的課文學習重點是從一些重要的句子句式中提煉出語言訓練點，讓學生模仿說話，學會說完整的句子，所以我在請學生發言的時候都會不斷地提醒學生把話說完成，不要只說一半。這一篇課文，能夠挖掘的語言訓練點還有很多，除了“無邊無際”的造句，本來我還設置了一個環節就是小鳥飛了一百多里可能會看到些什么，想像一下說出來，這個能夠培養學生說排比句的潛力，還有“一……就……”這個句式，但都由于疏忽而沒有完成比較遺憾。在以后的閱讀教學中，我覺得就應把教學的重點放在詞句的理解和仿照上，為學生的寫話打下良好的

　　坐井觀天教學反思篇12

　　有一位教師在教完《坐井觀天》一文后，讓學生以《青蛙跳出了井口》為題說話和寫話。有的說青蛙跳出井后，看到了無邊無際的大海，海濤嚇得它忙向小鳥求救；有的說小鳥看到了高高的山峰和一眼望不到邊的稻田，田野里稻谷飄香，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子白過了；有的小朋友竟然讓青蛙坐飛機去環球旅行，青蛙一下飛機就說：“不看不明白，世界真奇妙！”教師不住地點頭微笑，此時又一位學生舉手居然說青蛙跳出井后看看，覺得還是井里好，又跳進了井里。

　　班里的學生哄堂大笑，教師也打斷了該生的話并示意他坐下，竟還說了句：我看你就是那只青蛙！教師從自我教的角度只關注自我設計的訓練，沒有關注學生的獨特體驗，更沒有去珍視學生的奇思妙想。這孩子說井里好，肯定有他獨特的閱讀體驗與生活經驗，興許他比其他學生更有憂患意識地從環保的角度去研究了。另外盡可能地尊重學生是教師的天職，珍視學生的體驗、成果，是尊重學生的第一要素。在教學中使閱讀成為學生的個性化行為，關注學生的心境、關注學生的態度、蹲下來與學生交流，從而關注學生的發展。

　　另外，感悟語言是一種個性化的語言感受，由于學生知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，學生對語言的感悟自然也就有了區別。所以引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異，引導學生多角度多層面品詞摳句，發掘學生的靈氣，使學生對語言產生具有個性化的理解與感受。

　　坐井觀天教學反思篇13

　　《坐井觀天》是一則寓言，課文資料簡短，寓意深刻。在備課的時候，我研究到學生對寓意的理解有必須的困難，并且二年級的學生表達本事有限，明白的意思可能用書面語言表達不出來。為了突破這一難點，我主要從兩方面入手來設計備課思路：

　　一、運用了余映潮教師的板塊是教學。設計了三個活動環節。

　　活動一：盡情的讀，讀出味道。

　　活動二：暢所欲言，談出感受。

　　活動三：合作探究，盡情想象。

　　讓學生盡情的讀課文時，我沒有局限于不一樣形式的朗讀，而是在讀的時候引導學生猜測感受青蛙和小鳥的不一樣心理，進而讀出文本深層的思想感受。

　　在讀透的基礎，進入第二個環節，讓學生盡情的說，說出自我的理解和感受。在這一環節，我以辯論會的形式展開討論，正確的想法，錯誤的想法在那里交匯碰撞，學生的思維活躍起來，各抒己見，將自我對文本的理解推向高潮。

　　二、將課文的思想資料浸透在授課的過程中。

　　經過引導學生來理解青蛙的看法對與否時，我讓學生動手試一試：用書卷成筒狀來觀察天。來明白青蛙站在自我的立場來看天是沒有錯的，錯就錯在他是坐在井里看天，由于自我的見識短淺，孤陋寡聞，才會有錯誤的確定。

　　在評價小鳥時，我讓學生盡情想象，想象小鳥會飛過哪些地方？看到怎樣的天？看到怎樣的景物？從中明白：見識廣，知識豐富，就會有正確的確定。

　　經過我的逐步引導，學生的思路越來越清晰，對課文的見解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發言引來聽課教師的陣陣掌聲。學生在掌聲的鼓勵下越說越精彩。

　　當然，在引導學生的過程中還有一些細節處里的不好，例如，引導學生有感情地朗讀時，讀的不夠盡興，沒有完全讀出小鳥和青蛙的情感；在引導學生想象時，由于引導不到位，學生的想象沒有完全打開，只是隨教師的指向去想象，沒有充分展現個人的想法……

　　我想：在今后的教學中，我會更加關注細節上的設計與思考，讓每一節課都盡可能的完美。

　　《坐井觀天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不一樣地方，交待了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不一樣發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自我的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學中，我創設情境讓學生在主角中體驗，在朗讀中悟理。

　　經過主角朗讀、換位體驗，學生不知不覺地進入主角，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是主角體驗，就是生本對話。在主角體驗、讀中悟理上我重點抓住以下幾個方面：

　　1、做“井”體驗。抓住青蛙說的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學生看到了“井口”大的天花板，才明白視線被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀畫面，伴有音樂：此刻我們跟著小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大？讓學生邊看邊思：青蛙為什么會錯？最終得出：青蛙坐在井底看天，視線被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見有限，只看見井口對上去的這塊天，其余的天空都沒看到，所以看到的天僅有井口那么大。經過做實驗、下“井底”使學生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。

　　2、抓兩個“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰？笑它什么？一個“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點也聽不進小鳥的話。經過對“笑”字的揣摩，學生明白了，不聽勸告、固執己見，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥的“笑”引出了青蛙的無知、孤陋寡聞。小鳥的真誠也躍然紙上。再經過惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學生充分朗讀感悟文本的基礎上，學生也就自然能跳出文本，再現文本了。

　　3、在勸說中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不明白天有多大，它說天僅有井口那么大，這是能夠原諒的。可是當小鳥告訴它天是無邊無際的，它還是一再堅持己見，頑固不化，那就不應當了。你能勸勸它嗎？“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看。”“青蛙，把事情弄清楚了，別輕易下結論。”“青蛙，你還是跳出井口看一看吧，到時候你就明白了。”教師說：“是啊，耳聽為虛，眼見為實。青蛙聽了你們的勸說，還真的忍不住了，你們看——（課件演示青蛙跳出井口）青蛙最終跳出來了——哇，它看到什么，說些什么呢？”聽，以下是學生的回答：

　　——哇，天真的是無邊無際！小鳥，我錯怪你了。

　　——哇，天可真大！多謝你，小鳥，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不明白天是無邊無際的。

　　——我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。

　　——啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!多謝你，小鳥，你讓我大開眼界。我還要去看看另外的地方！

　　在想象說話中，學生進一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言。

　　4、主角朗讀。這節課的朗讀我引導學生擔任青蛙和小鳥的主角，“誰愿意做小鳥，把這些話說給青蛙聽——”“誰來做一回小鳥，對青蛙說——”“誰來告訴青蛙，讓它明白，天是無邊無際的——”……學生在情境的渲染中，在教師語言的誘導中，自然而然地成了“小鳥”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情！

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