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《陳情表》教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《陳情表》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陳情表》教學(xué)反思 1
學(xué)習(xí)完《陳情表》這篇課文，回頭總結(jié)，有成功也有遺憾。
首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀能動性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動。主要表現(xiàn)在問題設(shè)計很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。當(dāng)六人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)之間討論熱烈，你展示我點(diǎn)評，掌聲此起彼伏。而此時的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
其次這節(jié)課堂教學(xué)較圓滿地完成了本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)。“感人心者，莫先乎情”。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫，皆是真情實(shí)意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在對文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧，并通過拓展活動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設(shè)計教學(xué)過程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的`問題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經(jīng)過反復(fù)推敲，我把問題設(shè)置成：本文陳了哪幾種情？以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最后一個環(huán)節(jié)在抒寫孝情時，由于有了前面充分的鋪墊，因而學(xué)生對親情的抒寫便水到渠成，聽著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動，而一部分同學(xué)也抹起了眼淚。本節(jié)課每個學(xué)生都樂于參與，每個學(xué)生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
？再次本節(jié)課成功地運(yùn)用了誦讀、點(diǎn)撥與探究的教學(xué)方法。本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時借助多媒體展示真情圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。
但感到遺憾的是在第一自然段的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，分析不夠具體深刻，對于學(xué)生的講解我的點(diǎn)評較少。
通過這節(jié)課我深深認(rèn)識到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識面；同時，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的機(jī)會。
《陳情表》教學(xué)反思 2
我總是尋思：古文怎么教才能吸引學(xué)生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因為難教而“簡教”，也不能因為無趣而“怠慢”。
作為農(nóng)村高二的學(xué)生，對文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學(xué)生積累詞句的方法，更重要的是讓學(xué)生讀到文字背后的聲音，他們才能體會到古人的思想的精髓。學(xué)生才有興趣往下讀。
本文是一篇以情動人，以情感人的文章。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的`篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學(xué)生積累字詞。
一、讀要有目的
讀總體來說可以增見識長學(xué)問，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個人進(jìn)步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂。所以第一次讀都要達(dá)到目的。
第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準(zhǔn)字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊(yùn)釀朗讀的感情。所以學(xué)生在模仿讀時能聲情并茂。
第二次讀是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個動口動腦動手的過程。學(xué)生邊讀邊查工具書，對字字詞進(jìn)行對比篩選。初步理解文章內(nèi)容。
第三次讀是為了深入理解，能體會作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。
二、查要有重點(diǎn)
一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要對課文做篩選，加強(qiáng)積累高考高頻詞，學(xué)生才有明確的方向，學(xué)生學(xué)才有信心。因為高考題考的是課外的內(nèi)容，但知識點(diǎn)來自于課本。等到學(xué)生做習(xí)題時，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。
三、問要有深度
我認(rèn)為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問題為主要。所以學(xué)生的思維深度應(yīng)體現(xiàn)在“巧問”上。如果學(xué)生沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室，這種“去問題教育”是可怕的。
在課堂上，問題能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。讓問題成為知識的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學(xué)生自主提問，提出的每一個問題都讓我驚喜，想不到學(xué)生對課文理解那么深入，思維那么活躍。
四、思要有時間
在一些公開課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒有給學(xué)生留足時間，學(xué)生無法交流，無法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時間一定要留足。給學(xué)生留足時間，學(xué)生才能讀得充分，思得深入，問得巧妙，答得順暢。
五、練要有針對性
在前面的古文教學(xué)中，我是先以習(xí)題的形式讓學(xué)生自學(xué)，但效果不是很明顯，大多學(xué)生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學(xué)生動手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習(xí)，從練習(xí)中觀察就可以得知學(xué)生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。
六、結(jié)要有余味
課堂小結(jié)是重要的。但平時我們的課堂小結(jié)大都由老師來完成。但本節(jié)課我讓學(xué)生討論總結(jié)，讓學(xué)生升華文章的感情，覺得余味有余。文中陳了對命運(yùn)多舛的悲情，對朝庭的忠情，對皇上的感激之情，對祖母的孝順之情，對自己的無奈之情。對以上的感情總結(jié)，學(xué)生都能一一道來，順理成章，讓我欣慰。
在一些古文課例中，我們幾乎沒有看到獨(dú)立講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞獨(dú)立開來講解，是否割裂了文與言的關(guān)系？
在當(dāng)今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學(xué)生談?wù)動嘘P(guān)“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當(dāng)然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學(xué)，否則就成了政治課。
《陳情表》教學(xué)反思 3
10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進(jìn)行了《陳情表》兩個課時的教學(xué)。本篇課文內(nèi)容較簡單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個組分配了任務(wù)，每組負(fù)責(zé)展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點(diǎn)詞語，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行解釋，以檢測當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況。課后我有收獲和教訓(xùn)。
學(xué)生展示時我有意外的收獲，主要來自高二（5）班，有兩個組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺根據(jù)白板打出的原文進(jìn)行翻譯之外，還能找出本段需要注意的重點(diǎn)詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個小組展示的.是古今異義詞，一個小組展示的是表示時間的詞語。這是需要我在四班提醒給學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)的。
關(guān)于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學(xué)生時，順序有些顛倒了，讓學(xué)生摸不著頭腦。以后我會認(rèn)真做好課件，保證使學(xué)生感覺到條理清晰、印象深刻。
《陳情表》教學(xué)反思 4
學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過程中，我更多地學(xué)會了從學(xué)生的角度思考問題，把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的問題，把教案更加詳細(xì)化、具體化。
一、作為一個新手，教學(xué)設(shè)計尤其重要
一方面，新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個學(xué)生都一定會跟著教師的教學(xué)設(shè)計走，稍不注意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應(yīng)變能力，將很難應(yīng)對。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，不光要吃透教材，建構(gòu)教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設(shè)想，考慮學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學(xué)過程的萬無一失。
初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當(dāng)時，我在反復(fù)研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，備了《陳情表》的詳案。教案設(shè)計了兩個問題，我自認(rèn)為比較簡單。可我忽視了自己是在反復(fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學(xué)生對于我的教學(xué)設(shè)計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設(shè)計教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設(shè)計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學(xué)過程完整而流暢。
二、設(shè)計教學(xué)過程，首先要選擇符合學(xué)生實(shí)際的問題的切入點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說
初次試講，教案的設(shè)計圍繞著兩個問題展開：陳什么情？為什么陳情？多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學(xué)生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么？我明明設(shè)計了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，難道是教學(xué)設(shè)計有問題？當(dāng)時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。
經(jīng)過反復(fù)推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的'提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
三、教學(xué)中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準(zhǔn)備設(shè)計的前提下，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的心得體會
當(dāng)四人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，由于問題的切入非常好，所以每個學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進(jìn)行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學(xué)生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結(jié)換成學(xué)生課堂小結(jié)，板書多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補(bǔ)充，豈不很好？
有這個想法的時候其實(shí)心里很緊張，畢竟是比武課，萬一學(xué)生總結(jié)不到位怎么辦？我應(yīng)該怎樣往主題上引導(dǎo)？但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結(jié)“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學(xué)都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因為學(xué)生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結(jié)的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動，并提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結(jié)是自主的，每個學(xué)生都樂于參與，每個學(xué)生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設(shè)計，竟會有如此成功的結(jié)果。
四、結(jié)語
語文教學(xué)看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準(zhǔn)備。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀與訓(xùn)練時，又不可過分拘泥這個設(shè)計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>
《陳情表》教學(xué)反思 5
語文教學(xué)的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設(shè)計《陳情表》教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
這樣的思路，緣于學(xué)習(xí)借鑒李陽的瘋狂英語教學(xué)法（Crazy English）。瘋狂英語的一個最大的特點(diǎn)，就是全身心地投入到所學(xué)內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來強(qiáng)化記憶，鞏固感知。李陽瘋狂英語特別強(qiáng)調(diào)動用各種感官，來強(qiáng)化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應(yīng)該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學(xué)生活起來，動起來，全程參與整個教學(xué)過程，成為課堂的主人。
很久以來，很多的學(xué)生不知道如何去記憶所學(xué)的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學(xué)生們往往習(xí)慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機(jī)打眼一樣一點(diǎn)點(diǎn)地超前沖。往往是前句背上來了，后句是什么卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的'意思是什么。其實(shí)，所有復(fù)雜的東西，都是由簡單的事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當(dāng)簡單。這樣的提示，有助于學(xué)生的誦讀。
語文課應(yīng)該是學(xué)生最喜歡上的課。筆者感覺學(xué)生對教師講解的課外的與課文相關(guān)的知識非常感興趣。這就要求教師本身應(yīng)該多讀書，多涉獵，并恰當(dāng)而準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。
《陳情表》教學(xué)反思 6
十七八歲的年紀(jì)關(guān)注的往往是友情，心里憧憬的是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。《陳情表》作為一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起學(xué)生共鳴，讓其“心有戚戚焉”，需要教師動一番腦筋。若采用逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，使文言分離，學(xué)生被動，課堂枯燥，極易形成“一言堂”。更難引起學(xué)生心中的波瀾。文言文教學(xué)，很適合運(yùn)用誦讀法來培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，誦讀是達(dá)成對話的一種有效途徑，學(xué)生在誦讀中自創(chuàng)情境，與文本言語碰撞、交流。而采用“以讀為經(jīng)，以悟為緯，讀悟結(jié)合”的方法，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間，從而達(dá)到披文入情的效果。
一、文言文教學(xué)應(yīng)以“讀”貫之
語文教學(xué)的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，情感。古文教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，這是我設(shè)計教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
本文是一篇情滿筆端，措辭懇切的至情美文。文章委婉得體，悲惻動人。作者無論是訴自己的孤苦之情和自己與祖母相依為命的深厚親情，還是述自己對朝廷恩遇的感激之情和對晉武帝的忠敬之心，都十分感人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進(jìn)行教學(xué)的課文。在整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，議后再讀，學(xué)生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當(dāng)時他進(jìn)退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的.深情。
除此之外，整個課堂的設(shè)計還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極參與和全程參與。給學(xué)生創(chuàng)建邊讀邊悟的機(jī)會。在文言文學(xué)習(xí)中，誦讀可增強(qiáng)閱讀理解能力和口頭表達(dá)能力。通過誦讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感。讀出了文章的感情和氣勢，表現(xiàn)出文章中抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感，起到了令人滿意的效果。
二、問題的設(shè)計，要選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)。
只有選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，才能以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。
最初的預(yù)設(shè)圍繞著兩個問題展開：陳什么情?為什么陳情?讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學(xué)生茫然無措，課堂成了一潭死水。可這是為什么?我明明設(shè)計了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，難道是教學(xué)設(shè)計有問題?當(dāng)時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。
經(jīng)過反復(fù)推敲，再上第二堂課，我把問題改成了：本文作為臣子寫給晉武帝的表文，牽涉到了三個主要人物：祖母，晉武帝和自己。圍繞著三人的關(guān)系，李密要陳述哪幾種情?
學(xué)生很快就總結(jié)出一組系列詞語詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，此時的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
作為語文教師，我越來越覺得上好一節(jié)課是多么的不容易。不僅要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識面，同時，要高度重視備課，特別要了解學(xué)情，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的研讀時，又不可過分拘泥這個設(shè)計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>
《陳情表》教學(xué)反思 7
《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了西晉王朝。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對蜀漢舊臣采取籠絡(luò)收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不應(yīng)召，會被認(rèn)為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍；但此時作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實(shí)難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當(dāng)時皇上“以孝治天下”的幌子，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應(yīng)他的請求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”這種情感也是中華民族的`美德，對學(xué)生是一個不錯的教育素材，也能達(dá)到既教書也育人的目的。教案的設(shè)計圍繞著兩個問題展開：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。
由此可見，在講解古代散文的時侯，并不是因為時代久遠(yuǎn)而使學(xué)生產(chǎn)生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學(xué)生有所感悟和引起他們思考的切入點(diǎn)。因此，在課堂問題的設(shè)置上，我們還是多站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度著手。貼近學(xué)生的需求。
《陳情表》教學(xué)反思 8
在學(xué)校組織的公開課活動中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。
正如評課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，本文是一篇以情動人，感人至深的文章，我以為學(xué)生會被作者的那份深情感染，但學(xué)生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時不能應(yīng)召為官的苦衷時，部分學(xué)生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點(diǎn)讓我很遺憾。
課堂設(shè)計相對成功的設(shè)計我認(rèn)為是在德育目標(biāo)的突破上，為了激發(fā)學(xué)生對“孝心”的感悟，我給學(xué)生展示了一張照片：我的`姥姥和媽媽，題目為《我最親愛的》，并在課上動情地講述了自己與姥姥的深情以感染學(xué)生，引發(fā)他們對親情的感悟。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來得及的時候，如何把孝心化為行動?我的拋磚引玉真正地打動了孩子們，使他們對如何盡孝有了更深刻的認(rèn)識，學(xué)生們暢所欲言、各抒己見，他們的真情流露，讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師露出了贊許的目光。事實(shí)證明我的設(shè)計是成功的。
上好一堂語文課看似容易，實(shí)則不易。每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)都需要精心地設(shè)計，作為語文老師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這便是這節(jié)公開課給我的最大啟示。
《陳情表》教學(xué)反思 9
10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進(jìn)行了《陳情表》兩個課時的教學(xué)。本篇課文內(nèi)容較簡單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個組分配了任務(wù)，每組負(fù)責(zé)展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點(diǎn)詞語，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行解釋，以檢測當(dāng)時的學(xué)習(xí)情況。課后我有收獲和教訓(xùn)。
學(xué)生展示時我有意外的.收獲，主要來自高二（5）班，有兩個組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺根據(jù)白板打出的原文進(jìn)行翻譯之外，還能找出本段需要注意的重點(diǎn)詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個小組展示的是古今異義詞，一個小組展示的是表示時間的詞語。這是需要我在四班提醒給學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)的。
關(guān)于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學(xué)生時，順序有些顛倒了，讓學(xué)生摸不著頭腦。以后我會認(rèn)真做好課件，保證使學(xué)生感覺到條理清晰、印象深刻。
《陳情表》教學(xué)反思 10
雖然經(jīng)過比較認(rèn)真的備課，但教學(xué)中就任務(wù)的達(dá)成情況看，沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過認(rèn)真分析，存在問題主要有：
1、備學(xué)生不夠細(xì)。雖然課前了解到學(xué)生初認(rèn)識小數(shù)，但是對于秒表的讀法、計數(shù)方法放在課前講解，但對于距離的的測量卻忽略了學(xué)生在測量距離不是整米中沒有辦法記錄，導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法進(jìn)行計算速度。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)安排過于緊湊。盡管知道一節(jié)課內(nèi)安排課本中四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊，但仍想在一節(jié)課全部完成。這是一個保守的做法，這也使得每個環(huán)節(jié)粗略點(diǎn)到，學(xué)生其實(shí)沒有真正明白。
所以建議今后上這節(jié)課可以分兩節(jié)課進(jìn)行：第一課時概念認(rèn)識、排序、緩慢運(yùn)動：第二課時安排測量走路的.速度、認(rèn)識運(yùn)動的方向，效果會更好的。
《陳情表》教學(xué)反思 11
在家長開放日活動中，我所執(zhí)教的是長春版語文四年級上冊第五版快《一個降落傘包》一課。
課文記敘了周恩來同志在飛機(jī)遇險時，把自己的降落傘包讓給葉挺的女兒的感人事跡，贊揚(yáng)了周恩來同志臨危不懼，舍己為人的品質(zhì)和對革命后代的深切關(guān)懷。
教學(xué)時我把重點(diǎn)放在“遇險時”這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會當(dāng)時情況的危急。特別是在理解“掠這個詞時，我與學(xué)生們一起互動，通過做動作加深體驗，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。讀出當(dāng)時情況的危急，讀出令人擔(dān)憂的心情，此時重點(diǎn)的`突出顯得水到渠成。
在最后的拓展環(huán)節(jié)，我出示了許多關(guān)于周的圖片，并結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行深情的解說，從而使這位偉人的形象在學(xué)生心中變得更加高大，偉岸起來。并且我自己也深深地被動容著，折服著，我想這就是做語文老師的幸福。在學(xué)生與文本之間傳遞著思想的火花，情感也在碰撞中得以升華。
《陳情表》教學(xué)反思 12
授完《陳情表》這篇課文后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。
本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學(xué)中注意把握這個特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領(lǐng)會到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的`感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。
不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。
總結(jié)：新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。上好一堂語文課看似容易，實(shí)則不易。教師必須高度重視備課，既要備教材，又要備學(xué)生，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學(xué)生能夠充分參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。保證讓學(xué)生有機(jī)會說話，有話可說。讓學(xué)生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。
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