《項鏈》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《項鏈》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《項鏈》教學反思1
《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
一、選好角度，打開小說藝術之門。
《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
二、解讀文本，感受藝術魅力。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，說明了什么？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。
三、遷移拓展，引發文化反思。
通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
《項鏈》教學反思2
小學語文新課標提出：“小學語文課程是一門關于語言文字運用的綜合性，實踐性課程。”這就說明小學語文教學最終歸宿是指向于語言文字運用。因此，在教學中，我們要細讀文本，恰當地選擇好文本中的語言訓練點，培養學生運用語言的能力。下面就結合《項鏈》一課的教學談談體會。
一、巧抓疊詞
疊音詞是重復同一個音節所構造的詞，具有形象性、確切性和音樂性的特點。《項鏈》一課，運用到疊音詞：“藍藍的、黃黃的、小小的”，這三個疊音詞使大海、沙灘、海螺和貝殼的特征更加形象，表達的意思也更加確切。這樣表達，讀起來瑯瑯上口；聽起來聲聲悅耳，節奏明快，富于音樂美。另外，還表達了作者對大海、沙灘、海螺和貝殼那種喜愛之情。之前在《四季》一課進行過練習，本節課只是進行練習鞏固一下，檢測學生對疊詞掌握情況。
二、巧學“的”字用法
《項鏈》一課課后題第二題就是讓學生學會“的”字用法。從“金黃的、雪白的、快活的”這三個詞語中讓學生談發現，引出“的'”字用法，以此擴展“地、得”的用法，只是滲透不做深入講解。讓學生在練習中明白“的”后面搭配的詞語是事物，即名詞，他們在修飾事物的顏色、特點、樣子等特征。
三、巧用“又……又……”
《項鏈》一課在第一自然段出現了“又寬又遠”、“又長又軟”這兩個詞語，這個語言訓練點對于一年級的孩子來說有一定的難度，為了增加孩子們的詞匯量，能正確運用詞語，由此我進行了訓練，孩子們積極踴躍，“又大又圓、又細又長……”正在我們說的很開心的時候，一個孩子說出了“又大又小”這個詞，其他孩子也沒有質疑，認為是正確的，我說：“你在哪里見過又大又小的東西？”孩子們搜腸刮肚，也沒有找到，他們明白了沒有這樣的事物，這樣的詞語也是不存在的。為了鞏固，引導學生發現教室里的事物，“教室里有又細又長的什么？”“教室里還有又……又……的什么？”孩子們爭先恐后地舉手，快活地說著自己的答案。通過這樣的環節，對“又……又……”這一結構的詞語，學生不僅已經會準確填寫，而且還在不經意間學會了運用。
總而言之，在教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，讓學生做到一課一得，這樣我們的教學才會更有實效，才能把語文課上出“語文味”來。
《項鏈》教學反思3
一、關于教學目標的設定與實施
《項鏈》被編輯于北京版高中語文必修一的第二單元，屬于閱讀與寫作板塊。必修一第二單元的皆選取中外古今的小說，旨在讓學生在中外古今的小說名篇中，要學生：首先對小說這種文體有更為清晰的認知，逐漸豐富其語文素養當中的文體意識；其次掌握通過情節、描寫、細節等分析、把握人物形象的技能和方法，具備一定的文本解析能力；最后在一系列人物與命運的博弈與糾葛中，展開個人命運與時代洪流關系的深層次思考，形成自己在人世間如何生存、生活的獨立認知，從而逐漸形成自己的正確的人生觀、價值觀。
《項鏈》作為一篇短篇小說經典之作，濃縮了小說的精華，且莫泊桑以其高超的寫作技藝為我們塑造了瑪蒂爾德這樣一個有血有肉的豐滿人物，正契合學生在此單元的學習目標。《項鏈》一課屬于必修一的閱讀與鑒賞部分，《普通高中語文課程標準》要求語文教學在這一部分實現：
第一，在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐漸加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，這一系列的價值觀目標。
第二，發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑的語文能力方面的目標，并且《項鏈》是一篇外國小說，就它的文體而言，課標要求在此課實現學生學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平的技能目標。
作為一篇著名的外文小說，在進行《項鏈》的教學中，課標對其過程和方法也有指導：文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。
二、關于學生情況的預設與課堂反應
學生在這一單元已經學習過《林沖棒打洪教頭》，對小說的學習也從初中就開始，已經初步掌握分析小說人物形象的能力，對小說的文體知識也有了了解。但相較于初中所學過的小說人物，瑪蒂爾德具有更為豐滿的人性，有其優點亦尤其陰暗一面，如何分析并對一個更貼近、更豐滿的人物形象得出定論是學生在之前的學習中沒有經歷過的，這就是得教師在進行課堂教學時要有意識的引導學生對瑪蒂爾德的形象進行更為完整的分析、解讀，從多個側面去了解人物形象，從而使得學生豐沛自身在這一知識、能力上的經驗。
在以往的教學中，學生會由于對文本的了解不充分，從而得出偏差過大的解讀，所以在此之前，要讓學生對課文內容形成更充分的理解和把握。先讓同學用自己的語言把故事情節簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。
讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小說女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題，“為什么路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈。
隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。
三、課堂缺陷
此次課程是按照一課時的課程設計的，在實施過程中很明顯感覺到課堂容量過大的問題。在具體問題的講解和討論中都沒能講問題和關鍵點進行充分的展開，沒能讓學生在課堂上就一個問題進行充分思考。課堂上，我過于注重將既定目標都完成，上課如同趕集，直接使得課堂推進過快，這是此次課程的最大缺陷。講課不是只為了完成教學目標，學生能夠學到多少才是真正的衡量標準，作為新教師，不能夠完全站在學生角度思考問題是我的缺點，在今后的教學中這將成為我的關鍵注意點。
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