《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思范文（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
一、為什么要把小鳥(niǎo)關(guān)進(jìn)籠子里？
在欣賞了小鳥(niǎo)的美麗、可愛(ài)之后，我問(wèn)孩子：“對(duì)于這么漂亮的鳥(niǎo)，你打算怎么做？”幾乎是公認(rèn)的，把小鳥(niǎo)放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是，我追問(wèn)了一句：“為什么要把小鳥(niǎo)放進(jìn)籠子呢？”“怕它把家里弄得亂七八糟。”還不錯(cuò)，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀。“為了怕它飛走。”這就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺(jué)得還是可以理解的。因?yàn)橛X(jué)得自己喜歡小鳥(niǎo)，所以就要讓小鳥(niǎo)留在身邊，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國(guó)人的習(xí)慣嗎？
二、愛(ài)鳥(niǎo)就是還小鳥(niǎo)自由！
在傾聽(tīng)了小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的交流之后，我給了孩子們一個(gè)辯題：
a愛(ài)小鳥(niǎo)就是將小鳥(niǎo)留在身邊；
b愛(ài)小鳥(niǎo)就是放小鳥(niǎo)走。
孩子們開(kāi)始思考了，我能感覺(jué)到。
支持第一個(gè)觀點(diǎn)的孩子說(shuō)：“不能放，因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥(niǎo)了。”同意第二個(gè)觀點(diǎn)的孩子說(shuō)：“要放，這樣小鳥(niǎo)和爸爸媽媽在一起才快樂(lè)。”很明顯，兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問(wèn)題，愛(ài)鳥(niǎo)多還是愛(ài)自己多？我不動(dòng)聲色，讓他們?nèi)ゾ駬癜伞Ｕf(shuō)了好一會(huì)似乎沒(méi)有形成一致的意見(jiàn)。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法，“放了這只，重去捉一只。”我依然把它教給孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了，“重抓到的小鳥(niǎo)一樣會(huì)想自己的爸爸媽媽。”“這不等于沒(méi)放嗎？”我真的被孩子們征服了。最終那個(gè)叫璋的孩子說(shuō)了很經(jīng)典的結(jié)語(yǔ)：“愛(ài)小鳥(niǎo)就是還小鳥(niǎo)自由！”我情不自禁地豎起了大拇指。
當(dāng)孩子們真正開(kāi)始思考的時(shí)候，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一半。
三、孩子們太懂事了。
不止一次在聽(tīng)課和上課的過(guò)程中，我都有這樣的感覺(jué)：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣，結(jié)局都是無(wú)一例外的中國(guó)勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣，因此看起來(lái)，他們似乎都懂了，異口同聲地要放小鳥(niǎo)。可在他們的臉上我看到的卻是過(guò)于平靜的神情。人們說(shuō)，教育是搖動(dòng)，教育是點(diǎn)燃，缺乏心靈對(duì)話的教育永遠(yuǎn)無(wú)法成共振。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，孩子們才能自然成長(zhǎng)，真正成長(zhǎng)。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會(huì)有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書(shū)時(shí)兩字一頓，我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是讀書(shū)的習(xí)慣問(wèn)題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
今天我上了《放小鳥(niǎo)》這課，在教學(xué)過(guò)程中重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過(guò)程的引導(dǎo)。
在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。“我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)。”這個(gè)句子時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀阒懒耸裁矗磕氵�知道了什么？從字面上的意思挖掘到句子深層的意思，讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛(ài)鳥(niǎo)精心照顧，而小鳥(niǎo)以不吃不喝表示反抗，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣，通過(guò)反復(fù)朗讀，指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生真切地感受到與小鳥(niǎo)之間的感情。再如在教第二自然段時(shí)，小朋友們聽(tīng)鳥(niǎo)叫。一只鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)。你們聽(tīng)到了什么？（隨機(jī)放上大鳥(niǎo)的畫(huà)）。聽(tīng)鳥(niǎo)叫理解“叫喚，焦急”這些詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？大鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么？小朋友會(huì)想些什么？請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演，當(dāng)小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽，和小朋友，把他們沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。
在教學(xué)這兩段過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考如果你是小鳥(niǎo)你為什么不吃不喝如果你是小鳥(niǎo)見(jiàn)到媽媽想說(shuō)什么？如果你是鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到自己的孩子會(huì)說(shuō)些什么？孩子們從不同的角度感悟課文，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說(shuō)大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《放小鳥(niǎo)》一文，敘述的是我放飛一只小鳥(niǎo)的事，課文通過(guò)描寫(xiě)“我”養(yǎng)小鳥(niǎo)與放歸小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，告訴人們鳥(niǎo)是人類的朋友，我們要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)、讓鳥(niǎo)自由飛翔在藍(lán)天上。本文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，這些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥(niǎo)，可是小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，小鳥(niǎo)在想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥(niǎo)一動(dòng)也不動(dòng)，又會(huì)想什么呢？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)是不是生病拉？小鳥(niǎo)為什么不吃東西啊？小鳥(niǎo)怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，學(xué)生讀起來(lái)也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“小鳥(niǎo)的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥(niǎo)媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥(niǎo)看到自己的媽媽來(lái)了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時(shí)，這兩只鳥(niǎo)在焦急地說(shuō)些什么呢？”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？” 簡(jiǎn)單的問(wèn)題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥(niǎo)說(shuō)：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里？怎么不小心一點(diǎn)呢？’窗外的小鳥(niǎo)想：孩子真可憐，這么小就沒(méi)了自由。”“窗外的鳥(niǎo)媽媽說(shuō)：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥(niǎo)在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥(niǎo)飛走了，會(huì)對(duì)小作者說(shuō)什么？小作者又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)小作者說(shuō)：謝謝你，你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來(lái)看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我會(huì)想你的，你要回來(lái)看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥(niǎo)和人類是朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，于是，本課的中心也就一覽無(wú)遺了！學(xué)生在不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維與語(yǔ)言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥(niǎo)的感情，看到小鳥(niǎo)對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥(niǎo)的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺(jué)中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。
在上完課后，覺(jué)得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說(shuō)得不錯(cuò)，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語(yǔ)文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
《放小鳥(niǎo)》是國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，充滿兒童情趣，引人入勝，想象豐富，是啟發(fā)學(xué)生想象，豐富語(yǔ)言積累，并能初步養(yǎng)成愛(ài)觀察的良好習(xí)慣的好課文。
在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。
由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。
每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì)跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥(niǎo)類的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們?cè)倩卮穑瑢?duì)于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)困難了。
總的來(lái)說(shuō)，我運(yùn)用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥(niǎo)》這一課，雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥(niǎo)》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥(niǎo)到放鳥(niǎo)的心理歷程，感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥(niǎo)的過(guò)程正是孩子懂得愛(ài)的.成長(zhǎng)過(guò)程。教完后，我梳理了這課堂，留下了幾點(diǎn)感觸。
一、緊扣課堂矛盾點(diǎn)，引發(fā)思考
細(xì)讀文本，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點(diǎn)所在：一是“我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了”我為什么這么肯定窗外的鳥(niǎo)就一定是小鳥(niǎo)的媽媽？二是“我看了看籠子里的小鳥(niǎo)決心放它回家去”，既然我已決心放小鳥(niǎo)，我為何還看了看小鳥(niǎo)？我舍不得小鳥(niǎo)，又為何還一定要放小鳥(niǎo)。只要解決了這樣兩個(gè)矛盾，對(duì)文章情感主旨的理解便會(huì)水到渠成。因此課堂上，我便巧妙地拋出了這兩個(gè)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過(guò)認(rèn)真地讀文，冷靜地分析，層層剝筍，最終找出答案。
二、圍繞愛(ài)字展開(kāi)，絲絲扣情
反復(fù)咀嚼課文，我讀出了一個(gè)字“愛(ài)”。姑媽送我小鳥(niǎo)是愛(ài)，我“關(guān)小鳥(niǎo)”“養(yǎng)小鳥(niǎo)”“為小鳥(niǎo)著急”是愛(ài)，鳥(niǎo)媽媽的“焦急”是愛(ài)，我“放小鳥(niǎo)”更是愛(ài)。領(lǐng)悟到這點(diǎn)，我的課堂便圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點(diǎn)撥，并在每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語(yǔ)把這些藏在字里行間的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)都放大，點(diǎn)透，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛(ài)，根植這些愛(ài)，點(diǎn)燃他們心中的愛(ài)。
三、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，放飛想象
語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文課的重要目標(biāo)之一，課堂中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言訓(xùn)練。如課堂伊始，我便圍繞課文內(nèi)容對(duì)“非常”這個(gè)詞展開(kāi)了說(shuō)話訓(xùn)練，達(dá)到既初步激發(fā)情感，又運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在體會(huì)我著急的心情時(shí)，我讓學(xué)生移情角色，想象我為小鳥(niǎo)擔(dān)心，我會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？在放飛完小鳥(niǎo)后我又提供句式讓學(xué)生再次展開(kāi)想象的翅膀，想象小鳥(niǎo)還會(huì)對(duì)我說(shuō)什么，我望著遠(yuǎn)去的小鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)什么？并在具體過(guò)程中，我十分注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性，條理性和完整性。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，不但情感目標(biāo)得到有效落實(shí)，學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語(yǔ)文的工具性有了體現(xiàn)。
四、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感
本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥(niǎo)媽媽的愛(ài)更是感人至深，這份濃濃的愛(ài)在文中僅化為兩個(gè)字“焦急”，如何讓學(xué)生深入體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急，感受母愛(ài)的偉大，是我課前思考的最多的問(wèn)題。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥(niǎo)媽媽找孩子和大鳥(niǎo)小鳥(niǎo)相見(jiàn)這兩個(gè)情境來(lái)激發(fā)情感，感悟“焦急”。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂(lè)中，我深情描述道：那天鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見(jiàn)了，就到處找孩子，從天空到樹(shù)林，從樹(shù)林到小河，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥(niǎo)鳥(niǎo)媽媽白天找，晚上找，晴天找，暴風(fēng)雨天還在找，可它還是？為了找小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，他找呀找呀，終
于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里無(wú)法相救，鳥(niǎo)媽媽焦急萬(wàn)分，她不住地叫喚，她會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呢？小鳥(niǎo)見(jiàn)到了媽媽又會(huì)說(shuō)什么呀？？？時(shí)間一分一秒地過(guò)去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個(gè)個(gè)先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽(tīng)著，想著，慢慢地臉上的表情開(kāi)始發(fā)生了明顯地變化，此時(shí)此刻，我知道他們的心弦真的被撥動(dòng)了，情感之門(mén)被打開(kāi)了，鳥(niǎo)媽媽的偉大母愛(ài)已深深地植入他們心中，對(duì)“焦急”這個(gè)詞的理解也更形象更深刻。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
《放小鳥(niǎo)》是一篇兒童故事，語(yǔ)言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過(guò)“我”放飛小鳥(niǎo)的過(guò)程，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥(niǎo)是人類的朋友，我們要愛(ài)護(hù)它們，保護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下，專家的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)下，經(jīng)過(guò)我的深刻反思，關(guān)于這堂課的教后體會(huì)，可以歸結(jié)為“去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真”。
一、情境渲染要合情，切莫濫情
教授一堂課，入情入境是一個(gè)切入點(diǎn)，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑，也是語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力所在。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感知課文很重要。《放小鳥(niǎo)》這課要理解的重點(diǎn)是：“我”為什么要放小鳥(niǎo)呢？小鳥(niǎo)如此可愛(ài)，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會(huì)，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動(dòng)物們的可愛(ài)與重要，更無(wú)法感同身受小鳥(niǎo)是人類的朋友。如果能理解到這一點(diǎn)：小鳥(niǎo)是人類的朋友，那為什么放小鳥(niǎo)便迎刃而解，因?yàn)橐o小鳥(niǎo)自由。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，讓學(xué)生更好地體會(huì)文中所要倡導(dǎo)的愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情的情境必不可少。于是，我在備課時(shí)，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個(gè)情境問(wèn)題時(shí)動(dòng)了花了很多心思。最后決定這樣：在鳥(niǎo)媽媽找到小鳥(niǎo)后，母子倆隔著籠子卻無(wú)法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時(shí)，開(kāi)始播放音樂(lè)，配上畫(huà)面，且不同的畫(huà)面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽與小鳥(niǎo)自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂(lè)的節(jié)奏，突然音樂(lè)急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng)，畫(huà)面展示小鳥(niǎo)被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂(lè)四起配以小鳥(niǎo)獨(dú)自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂(lè)畫(huà)面時(shí)，我再呈現(xiàn)自己動(dòng)情的解說(shuō)，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥(niǎo)被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中。原以為，當(dāng)這一環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)媽媽的心思，可是實(shí)踐證明，當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換位思考，如果你是小鳥(niǎo)/鳥(niǎo)媽媽，再次相見(jiàn)你會(huì)說(shuō)什么？這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)話很艱難，我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺(jué)到了他們的困難。課后經(jīng)過(guò)教研組老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，恍然大悟，我只顧自己自己唱獨(dú)角戲煽情入境了，可是忽略了學(xué)生的主體地位，缺少讓他們?cè)谇榫钞?dāng)中的主動(dòng)參與，因此導(dǎo)致了后來(lái)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)效達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情，找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí)，更多的，還是要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，
二、教學(xué)語(yǔ)言要扼要，切莫繁沓
這個(gè)問(wèn)題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)反復(fù)說(shuō)幾句話，表達(dá)的是同一個(gè)意思，誠(chéng)如其他老師所說(shuō)，一堂課下來(lái)就聽(tīng)到那么幾句話，可是還要翻來(lái)覆去講，講那么多，最后學(xué)生卻還是理解的不夠。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課，我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥(niǎo)上，我鋪陳設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)置了想象，設(shè)計(jì)了問(wèn)題，看似很充實(shí)，實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說(shuō)教”，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學(xué)生。而很多話，其實(shí)不用講學(xué)生也懂，很多話卻是你講了一年級(jí)的學(xué)生還無(wú)法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話中反復(fù)饒舌，結(jié)果只能是敗興而終，達(dá)不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題呢？歸結(jié)于沒(méi)能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及通過(guò)啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平，及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如果開(kāi)課前，更深入調(diào)查了解一下，預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的一些教學(xué)語(yǔ)言，可能會(huì)更好。
這次公開(kāi)課，著實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì)在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記：去繁求簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)中求真。
《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，我開(kāi)始時(shí)非常高興自己養(yǎng)鳥(niǎo)，最終又因小鳥(niǎo)不吃不喝、自己感于老鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)之間的親情而放飛小鳥(niǎo)的故事，告訴孩子們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥(niǎo)的高興和看到小鳥(niǎo)在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽在窗外叫喚，自己內(nèi)心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥(niǎo)回家去。第四自然段講小鳥(niǎo)飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛(ài)。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，我注重以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從而解決問(wèn)題。導(dǎo)入新課時(shí)，我首先在黑板上畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，這只小鳥(niǎo)停靠在一枝郁郁蔥蔥的樹(shù)枝上，并問(wèn)孩子們：小鳥(niǎo)應(yīng)該生活在哪里，孩子們很自然地說(shuō)出小鳥(niǎo)應(yīng)該生活在大自然里。接著說(shuō)如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)，你會(huì)怎樣做？我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過(guò)程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵(lì)性的話語(yǔ)加以鼓勵(lì)，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)非常可愛(ài)時(shí)，我請(qǐng)一名學(xué)生為我剛畫(huà)的那只小鳥(niǎo)涂色，既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對(duì)小鳥(niǎo)外形美的視覺(jué)感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥(niǎo)的情境，讓學(xué)生自由想象說(shuō)話，體會(huì)小男孩對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，和下文的小鳥(niǎo)“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比，分析小鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)的原因，感受著小男孩看到小鳥(niǎo)不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。教學(xué)第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥(niǎo)朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚這一情景時(shí)，我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語(yǔ)言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥(niǎo)在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥(niǎo)，讓它飛回藍(lán)天”，此時(shí)我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生思維格外活躍，話語(yǔ)也同樣精彩紛呈。
這種無(wú)所顧忌的各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面，使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí)，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解，將問(wèn)題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，首先必須解開(kāi)學(xué)生“金口難開(kāi)”的心理情結(jié)。其次，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三，豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語(yǔ)實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
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