ai,ei,ui教學反思

時間：2022-09-22 10:19:51 教學反思我要投稿

ai,ei,ui教學反思（通用20篇）

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的ai，ei，ui教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

ai,ei,ui教學反思（通用20篇）

　　ai,ei,ui教學反思篇1

　　《aieiui》這節課教完了我覺得存在很多拼音教學的問題。具體來說有以下幾點：

　　1、缺少趣味性。

　　雖然盡量用兒童化得語言來帶學生進行游戲，但是游戲的設計不夠新穎，中間過渡的話不夠精煉。比如在“猜一猜”這個環節中，為了讓學生體會aiei的不同之處，老師擺出ai或ei的口型不發聲，讓學生猜老師發的是哪個復韻母的音。我直接說同學們來猜一猜老師說的是哪個復韻母。而我想可以換個說法，小朋友們小眼睛仔細看，看哪位小朋友能有火眼金睛不被迷惑。這樣說的話一方面能更激發興趣，另一方面也在提醒學生注意兩個復韻母口型的區分。

　　2、發音方法的教授形式比較單一。

　　在aieiui的發音教學時，我主要通過讓學生觀察老師的口型變化，每個復韻母都是按這個套路來教學，我想是不是可以換一換，比如教ai的時候直接讓學生觀察口型變化，告訴學生是從a向i滑動的規律，而之后的ei和ui可以讓學生和同桌互相交流，合作發現是從e和u分別向i滑動的規律，發音時教師在給予糾正。這樣的方法是不是由扶到放的過程呢？我想在以后的教學中還有待積極探索和驗證。

　　3、標調規則講解不夠巧妙。

　　因為是第一次學習復韻母，在教學ai ei ui的標調規則時有一首標調兒歌，可以幫助學生理解。我是直接根據教學順序相機出示標調兒歌內容的，課堂上感覺大部分學生都能理解。但在之后的評課中，聽到了劉老師對這首標調歌的教學方法，相比之下就更巧妙和更切合一年級孩子的個性了。劉老師把這首兒歌編成了一個小故事：a是老大，有a給a戴；oe是家里的老二老三，老大不在就給oe戴；而iu兩個小朋友一樣大經常在一起玩，但是他們非常懂得謙讓，總是讓對方走在前面，所以就把小帽子獎勵給走在后頭的小朋友。顯然，這樣的故事更吸引孩子而且也更能幫助孩子們理解這首標調兒歌。

　　4、教師語言尤其是評價性語言簡單。

　　評課中，我注意到劉老師的評價語言非常多樣和具體。比如同樣在出示情境圖引入“aieiui”的環節中，我是讓孩子用上老師給的句式“說一說，誰在干什么？”學生們都說的很好，根據他們的回答我直接引導這就是我們今天要學習的復韻母aieiui。而劉老師不一樣，她根據孩子的回答都作了相應的評價。比如有的孩子說“老奶奶戴著一條紅色的圍巾”劉老師會評價“你觀察的真仔細”；有的孩子說“孩子們圍在一起聽老奶奶講故事”劉老師會鼓勵他“你說的真具體”等等。

　　比較來看，劉老師這樣的評價顯然更關注孩子的語用，鍛煉孩子的語言表達能力，而不是在完成一個教學環節。我想，像這樣的細節方面在今后的教學中我要更關注一些，主動思考和積累。

　　ai,ei,ui教學反思篇2

　　漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，學好漢語拼音至關重要。拿陳主任的話來說：“拼音是學生的拐杖。”怎樣使一年級的孩子快快樂樂地學會拼音呢？在本節課的教學中，我倡導愉快的拼音教學，激發學生的學習興趣，通過創設情境，引入游戲，為師生、生生互動提供有效平臺，使課堂教學達到多維有效互動，調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生生動、活潑、主動地學習，同時也為以后學習漢字說好普通話，提高讀寫能力打下良好基礎。

　　在設計《ai ei ui》一課時的指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，創設小白兔的情境，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。

　　同時，利用孩子們在日常生活中的耳熟能詳的兒歌作為引子，如：《小白兔》、《拔蘿卜》等把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主地學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。

　　1、創設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學。可愛的小白兔一直在我們教學過程中出現，鏈接了整個教學過程。“拔蘿卜、打電話”這些活動讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發展能力。

　　2、相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，體驗發現的樂趣，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。

　　3、把學習拼音和發展語言有機結合起來。在四聲的學習中，老師聯系學生的生活經驗，聯系語言來幫助學生認識鞏固四聲，如：學習拼音ei時，我就出示了幾個學生平時常見的詞語：費羊羊、美麗等。豐富的感性知識激發了學生的學習積極性，拓展了思維，并且培養了學生對語言的興趣，發展了學生的語言能力。

　　4、體現了學習漢語拼音和識字教學的整合，學習漢語拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學習漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，邊學拼音，邊認漢字，邊讀短小韻文，學習內容多樣化，容易引起兒童的學習興趣，而且讓學生及早嘗到學拼音的成就感，在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

　　5、以兒歌的形式引入復韻母ei的教學。一邊放松和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學生找一找，兒歌中藏了哪個復韻母寶寶。一年級的學生注意力容易分散，上課時間長了也容易出現學習疲勞，兒歌的設計不僅激發起學生的學習興趣，而且在游戲中也學習到了新的內容。

　　對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。

　　當然在課中也出現了一些值得商榷的問題：

　　一、在教學過程中呈現教學目標過慢，顯得有點累贅。

　　二、因為單韻母的讀與寫都是很熟悉的內容了，在教學過程中應當簡略處理。

　　人無完人，課無完課，重要的是找到問題，改進再來。在教學的過程中要不斷的充實的理論基礎，為教學最好鋪墊。

　　ai,ei,ui教學反思篇3

　　我在教學《ai ei ui》時，根據教學內容和對一年級學生的心理發展特點，在教學中設計了幾位卡通動物主人：小白兔、海龜、梅花鹿、小豬。在教學中，始終以卡通動物的游戲故事引領整個教學過程。

　　1、在復習導入揭題新授環節，我以單韻母為小主人，讓這些單韻母出現在教室里，讓學生響亮地喊喊它們的名字。小游戲激發起了學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。于是，引出復韻母時，設計了新龜兔賽跑的故事。這樣的設計既人性化，教育孩子要懂得勤勞又可以為后面復韻母的出現做了很好的輔墊，從而引出新課揭題ai ei ui。

　　2、在教學帶聲調讀復韻母時，我又以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發學生參與的熱情。我先讓學生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。游戲的設計不僅帶動了學生的學習盡頭主動學會復韻母的四聲，而且也培養了學生的責任性，讓學生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

　　3、以字卡的形式引入復韻母ei的教學。字卡里有1個沒學過的復韻母，一邊讓學生找一找，字卡中藏了哪個復韻母寶寶。一年級的學生注意力容易分散，上課時間長了也容易出現學習疲勞，字卡的設計不僅激發起學生的學習興趣，而且在游戲中也學習到了新的內容。

　　4、拼讀音節是學生的薄弱環節，學生也不愿意認讀，為了提高學生的認讀興趣，我又設計了兒歌拼讀音節。給音節拼讀配上節奏，然后讓學生一邊跟著節奏唱，一邊拼讀音節。學生拼讀的興趣很濃，學習的積極性大大提高。

　　5、在教學快結束時，出示卡通動物的名字（帶調音節的拼讀），給卡通動物找到相應的名字，并能響亮地喊喊他們的名字。卡通動物出來那么久玩累了，復韻母寶寶也累了，要回四線三格的家了，從而指導復韻母的書寫。

　　對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。

　　ai,ei,ui教學反思篇4

　　課程突出強調要改變以往注重知識傳授的傾向，使學生獲得知識與技能的過程成為學生學會學習，發展情感和形成正確的價值觀的過程。

　　我執教的復韻母ai比較好地確定并落實了三個維度的目標，在教學復韻母發音方法，提高小朋友拼讀能力的同時，更關注學生方法的習得和學習態度的培養，對學生如何探究、怎樣獲得、有何體驗，有了更多的關注和思考，教學中有以下幾個突出的特點。

　　一、創設探究情境，突出新型的學習方式

　　課程標準大力推行新型的學習方式，積極創導自主、合作，探究的語文學習，學生的學習不能再是教師滿堂灌下的機械重復、簡單記憶，必須要讓學生親自經歷、發現、體驗、感悟、探究的過程，教學中我為學生創設探究的情景，激發學生探究的欲望，使學生在探究中學習。

　　例如教學復韻母的發音方法時，不是急于讓學生一味地跟著老師反復模仿，而是鼓勵學生回顧單韻母的發音方法，在觀察揣摩中自己發現復韻母的組成和發音的規律，ai是a和i組成，發音方法是由a滑向i，繼續掌握規律形成方法，這樣的探究不僅使學生嘗到了發現的快樂，更使學生在牢固地掌握知識技能的同時，掌握了科學的學習方法。

　　引導學生掌握三個復韻母四聲的學習中，采用小組試讀――摸一摸的學習方式鼓勵學生，運用知識遷移，把過去原有的知識經驗調動起來，自己掌握ai、ei、ui的四聲，自學、小組學習，充分給學生自主學習的空間，激發每個學生的學習興趣，人人參與，互相激勵，在這種和諧、民主、寬松的學習氛圍中，老師把學習主動權給學生。

　　二、積極開發運用，創造性的使用教材

　　課改中對于教材，老師們更多把教教材轉為用教材，把教材作為完成教學目的的一種手段。我大膽地調整了教材的內容和進度，為了更好地激發學生的學習興趣，大膽地改變了教材中的插圖內容，用爸爸穿著白衣服，手拿茶杯把水喝的故事情節，并配以相應的圖畫內容引出復韻母ai、ei、ui的發音方法，使學生先比較bái和bò這兩個音節，發現聲母b后面韻母的變化，繼而認識復韻母ai，掌握ai的發音規律。又通過爸爸拿著杯子喝水連貫的故事情節引出ei和ui的發音方法。在學生進行拼讀音節的練習時，我又在教材的基礎上，適時補充了更多的字母與這三個復韻母相拼，使學生的拼讀能力在充分的運用實踐中，扎扎實實地逐步提高。

　　三、注重交往互動，構建和諧的師生關系

　　教師在課堂中既是學生的管理者、組織者，又是學生活動的參與者，營造民主和諧的課堂氣氛，是實施各種教學活動的基礎。在教學中我既敢于放手相信學生的能力，滿足學生的需要，又適時適度地進行收攏，實現主體和主導作用的和諧發揮，整堂課多次不失時機地鼓勵學生自主探究感悟，同時充分發揮學生間合作互補，互相啟發的作用，展開交流討論，鼓勵學生大面積地更多地參與學習過程，對于學生零散的、主觀的發言和思維，沒有急于評斷，更好地運用延遲性原則，給學生充分的思維余地，水到渠成地完成。

　　在教學中學生興趣很濃，因我在教學中還設計了一些小游戲，如“摸一摸”、“開火車”、“放氣球”的游戲。但課堂上還要注意動靜結合，拼讀音節要更多地聯系學生生活。總之，只要我千方百計調動學生主動學習的愿望和要求，讓學生的情感思維動作等，都積極主動地參與到學習的過程中，我相信我們的課堂就一定會煥發出勃勃的生機。

　　ai,ei,ui教學反思篇5

　　本次教學活動《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，也是孩子們第一次接觸復韻母。在活動的一開始，我先引導學生復習aoeiuü這6個單韻母，讓學生重點觀察口型和發音，然后再以單韻母找朋友的游戲情境引出復韻母ai，ei，ui。

　　在學習三個復韻母時，我運用了固定的教學模式：請孩子們認形、讀音、標聲調、讀四聲，最后看圖鞏固運用。在講ai的時候比較詳細，教授ei和ui時因為孩子有了前面的學習經驗，我適當的“放手”，給了孩子們自主探究的時間，讓孩子們嘗試運用所學的標調秘訣，給復韻母ei和ui標調，事實證明，孩子們的學習能力都很強，能夠快速標調并讀準發音，最終完成本次活動的重點和難點。

　　為了讓自己以后的教學工作更加有效和成熟，我對本次活動進行了分析和反思，發現了本次活動中存在的問題和自身的一些不足：

　　一、活動環節的設計不夠成熟

　　在認讀復韻母ai這個環節中，我預設了兩種教法，一種是在大部分孩子會讀準ai的讀音的情況下，請一名同學站在講臺上范讀ai，請其他同學聽讀音是否準確，并觀察口型變化。以此了解復韻母與單韻母發音的不同（單韻母口型不變，復韻母口型由大變小）以及復韻母的發音方法（從前一個字母快速滑向后一個字母，口型是有變化的）。另一種教法是教師發音，同學們一起觀察口型變化。在本次活動中，我根據班級情況，選擇了前一種——請一名同學范讀并請其他孩子觀察口型。可就是這一環節，請了幾名孩子回答問題，但他們都沒有回答出我預設的答案，浪費了一些時間。現在想想，其實我直接開口讓孩子們觀察就好了，為什么要多此一舉呢？

　　還有鞏固運用復韻母的環節，我設計的是讓孩子在圖中尋找與復韻母發音有關聯的物體，可是能找出來的孩子沒有幾個。我覺得出現這種情況的原因是孩子們缺乏在生活中運用音節的經驗。其實我可以把這一環節改成讓孩子根據復韻母四聲的聲調，聯系生活練習組詞，對于孩子們來說，這樣可能會更簡單更有趣吧！

　　二、教學形式有些呆板

　　本次活動我設計了小組交流的環節，可是真正讓小組交流的時候，孩子們都有些不知所措，沒有出現小組交流的場景，而是由小組讀變成了全班齊讀。由此可見我班平時的教學活動中讓孩子進行小組交流的機會太少，孩子缺乏小組交流的經驗。以后在教學活動中，我應多提供給孩子們一些小組交流的機會（如組長領讀、組員輪流讀等）。同時向一三班學習，培養孩子們的小組意識，增強同學間的合作和競爭意識。

　　三、時間預設不準確，活動延時嚴重

　　下課鈴響的時候，我才剛講到書寫三個復韻母的環節。下課鈴已經響起，孩子們都開始坐不住了，在延時5分鐘后，我匆忙的結束了本次教學活動。細究原因，我覺得自己在講第一個復韻母ai的時候浪費的時間太多了！當時只是想把細節講到，但沒想到不知不覺就講了有25分鐘。這也導致了后面的內容時間太短無法進行。以后再上課的時候我提前預設好時間，在心里把每個環節應該用多少分鐘記清楚，這樣才能讓整個活動有條不紊的進行下去。

　　四、板書書寫不規范

　　雖然本次活動設計的板書內容不多，但還是不難發現我的黑板字寫的不夠美觀，書寫水平有待提高。以后我會珍惜每周練習黑板字的機會，認真練習我的黑板字。

　　這一節課，讓我深深認識到，要想成為一名優秀的教師，我所欠缺的還有太多太多。在以后的日子里，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長！

　　ai,ei,ui教學反思篇6

　　《aieiui》一課是小學第一冊的拼音教學中第一次出現復韻母，《ai ei ui 》教學反思。針對這種情況，我認真閱讀了《語文課程標準》細心領會其精神。對《aieiui》一課做了精心的教學設計。在設計上將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體和游戲為學生創設情景，激活他們的興奮點，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。考慮到本班有36人，大多數學生活潑好動。難以長時間保持注意力，給順利學習帶來困難。因此，教學程序定為以下幾個環節進行；

　　一、以憶導學，注意了知識的緊密銜接：

　　整個教學設計是先進行激趣導入，請出aoeiuü這6個老朋友，說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。

　　二、以多種形式，調動學生學習的興趣：

　　在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音，教學反思《《ai ei ui 》教學反思》。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說一說發現了什么，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，利用幻燈片展示，這樣既節約了時間，又調動了學生參與學習的積極性。然后我進行了四聲的鞏固練習。隨后，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然后說“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。然后是拼讀練習的環節，但是由于學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。

　　三、及時肯定，提高學習的興趣：

　　縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我反思自己的教學，還是感到深深的遺憾。在我的教學中還有許多需要改進的地方。

　　1、教學容量安排過于飽滿，學生無作業時間，對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調整，可以安排學生aieiui的發音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。

　　2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態，不利于知識的吸收，應該適時地控制們的情緒，這樣教學效果會更好。

　　ai,ei,ui教學反思篇7

　　終于講完了，“吁——”我如釋重負，還好沒砸了教師的牌子。接著我無意識的問：“聽完故事后，誰能說一說你想到了什么？如果當時你在場，你想對誰幾句話呢？”學生們紛紛議論起來。我又補充了一句“你認為要像誰學習？”說完，我的心里一怔，這不就是我所追求的東西嗎？如何在漢語拼音教學中對學生進行思想品德教育的滲透，我一直苦無法。誰知在無意之中竟讓我撞上了。我感謝上蒼給我的這次機會。它讓我的混沌心靈澄澈起來，讓我對漢語拼音的教學有了一個新的認識，讓我對課文中的插圖有了一種新的看法。

　　課順利的結束了，我取得了比預期更好的效果。但我深知如果沒有課前充分的搜集材料，花大力氣設計教學的思路，如果沒有對教學細節敏銳地捕捉，我不會取得如此好的效果。在教學的路上，我將一如既往的堅持下去，即使在這個崗位上我不是一棵樹，我也要站成一棵樹！

　　事后，我繼續著我的思考。思考讓我明白了我課前為什么緊張，因為我準備還不夠充分。拼音教材《語文課程標準（實驗稿）》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”在這節課上我順利的實踐了“工具性與人文性的統一”。但其余的呢？“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”在這節課上，我忽視了學生多元的反映。而恰恰是這些小的細節界定著一節課的質量，這也許是名師與普通教師的懸殊。教學無小事，事事有文章。我決定從現在做起，從細節做起。

　　“語文課程是實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”如果在教學當時，在學生講不出故事時，我加入一句“小朋友，動腦筋考慮一下，自己為什么講不出這個故事……”我想，無形之中我就給把老師奉若神明的孩子們推薦了一種學習資源，拓寬了他們學習的渠道。我這簡簡單單的一句話就抵過了在家讓學生讀課外書的家長的千言萬語。曾與班級內的幾名學生家長探討過讀課外書的問題。當我對他們說“現在要趁孩子小，多給他們買點課外書，拓寬他們的視野”時，他們都是一個表情一句話“我們也天天說，家里也有好多的課外書，可孩子們不聽呀。他們一句‘老師沒布置讓我們看’就把我們的話擋了回來”在當時我給他們出了各種的招式，但獨獨沒想到自己，沒想到學生的這樣表現說明了什么？作為教師我應該怎么做？而現在我深深的理解了這句話“教不嚴，師之惰！”這都怨教師呀！

　　“語文是實踐性很強的課程。”如果在當時課的最后，我加上一句“課后請同學們考慮一下生活中還有沒有類似龜兔賽跑這樣的事情”我想語文課的工具性、人文性、實踐性就會更加凸現出來。

　　可這畢竟是一個個的如果，當時，以前我干什么去了？目前我還是踏踏實實的鉆研、學習吧。在教育的路途上，我還是一株樹苗，我將踐行著我的理想——站成一棵樹！永不放棄！

　　ai,ei,ui教學反思篇8

　　以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。基于這樣的認識，我對本冊教學順序進行了調整。我把拼音教學安排在識完獨體字后進行教學。在識字中，學生常常出現不會讀的現象，針對這種情況，我與學生分析學習中存在最大的問題是什么？最后通過統計都認為字音難記。這時我神秘的告訴學生，如果你學好了漢語拼音，這個問題就全解決了。它能幫助你讀音。此時，學生渴望學會漢語拼音。

　　在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《aieiui》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。

　　可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母aieiui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。

　　在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象

　　ai,ei,ui教學反思篇9

　　上完了《ai ei ui》這一課，感覺沒有想象中的輕松，這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出單韻母a o e i uü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母，簡單講解復韻母的含義，讓學生對復韻母有個初步的了解。

　　一、創設情境，讓學生有趣地學

　　低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這會影響學生以后學習語文的興趣。在教學三個復韻母ai，ei，ui時，先看圖說圖意，再找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環節中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發音方法，讓學生找出發音規律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發音方法。

　　二、遵循規律，引導學生自主地學

　　在學習ai ei ui三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ai”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規律去試讀ei和ui的拼讀規律。

　　在教學ai ei ui的四聲，重點先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問：三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上？重點教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過，沒a找oe，i u并排標在后，i上標調點去掉。讓學生記憶兒歌并說說是什么意思。再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。在重點講解ai的四聲后，ei ui的'四聲就放給學生自主學習，讓學生當小老師教給大家，學生的學習積極性特別高，平時回答問題聲音小的學生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。

　　三、營造和諧平等的學習氛圍。

　　在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感的交流愈來愈融洽，課堂上為了進一步鞏固“ai ei ui”與聲母想拼的音節認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，學生在這一環節中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。

　　可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的，整個課時安排學生ai ei ui的發音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好，加之一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。

　　總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能體會學習拼音的快樂，在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

　　ai,ei,ui教學反思篇10

　　我覺得本堂課的收獲：

　　1、大部分學生的學習積極性較高，學習狀態投入。雖然課堂上還有小部分孩子不那么認真，但和剛入學比較，小朋友們在這一個月內的課堂常規有明顯好轉。在推進教學的整個過程中，大多數學生能積極地思考，主動地參與到學習中，孩子的詞匯量比較豐富……

　　2、教學中體現了結構化的理念。在教學復韻母的標點的時候，我先讓學生學習了標調歌，然后根據這樣的標調規則對一些沒有學過的復韻母進行標調，使得標調規則得以鞏固和運用。

　　不足與反思：

　　1、教學環節的時間把握不是很合理。一開始的看圖講故事浪費的時間太長。

　　2、中間的游戲“摘果子”雖然活躍了氣氛，但并沒有達到讓全員參與的效果，而且所用的時間也較長，最后課堂上沒有時間進行復韻母的書寫。

　　對于學生來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設情境、語境，寓學于玩，寓教于樂，這樣能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，增加學習的情趣。在教學帶聲調讀復韻母時，我以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發學生參與的熱情。

　　我先讓學生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。游戲的設計不僅帶動了學生的學習勁頭，主動學會復韻母的四聲，而且也培養了學生的責任性，讓學生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

　　ai,ei,ui教學反思篇11

　　雖說不是初登講臺，雖說已講過無數課，但在講這節課時我還是有點緊張，不知為什么心中有絲忐忑不安。終于“零——”上課鈴響了，孩子們從操場，從后院，從前院一齊向教學樓涌來，走廊里頓時熱鬧起來，但才一眨眼的功夫，立刻冷清起來，仿佛是你看花了眼，什么事也沒發生過。

　　我慢慢的向教室走去，邊走邊想著這節課的構思。我講的是蘇教版一年級上冊拼音教學拼音教材《ai ei ui》的第二課時。這是我第一次接觸蘇教版教材，感覺陌生，但仍認真地探討著文本的價值，并將其努力的付諸于自己的課堂。在第一課時時，我領著學生已初步接觸了這三個復韻母，知道了它們的讀音，四聲及寫法。小家伙們學的時候興致勃勃，你追我趕，毫不示弱。再者我在激勵學生方面下了功夫——一年級新生就象剛待展翅的雛鳥，教師需導之有法。在這個時期各種激勵方法大有用武之地，就怕做教師的想不出來。在這種前提下，我設計了“榜樣大擂臺”，并創作了“榜樣大擂臺，比比誰最優，我是好學生，我是最最棒！”的激勵性口號。榜樣大擂臺下設“千里眼——認真看，順風耳——仔細聽，金喇叭——一字值千金……”等七個項目，從各方面調動學生的積極性。

　　課開始了，如我預設的那樣，煞費苦心設計的口號成功的調動起了學生的積極性。學生個個摩拳擦掌，精神高度集中，都想成為別人的榜樣。在學學，看看，演演得巧妙設計下，學生順利地掌握了三個復韻母的四聲、復習、訓練及檢查。接著利用插圖拼音教材《龜兔賽跑比賽》以講故事為由，順利地引出了包含有復韻母ai ei ui 的烏龜爬，白兔睡的音節，讓學生拼拼找找……

　　課不緊不慢的在我的預料中進行著，學生的表現與我的預設是那么的吻合。我又領著學生進入了猜一猜的環節。快下課了，我暗地送了口氣，還好，沒出什么偏差。我領著學生的思緒又回到了拼音教材《龜兔賽跑比賽》的故事上。可誰知這時這群小馬駒偏離了跑道。

　　“小朋友們，誰能起來給老師和同學們講講這個故事？咱看看到底是誰被稱為咱班的故事大王？烏龜、兔子誰贏了呢？別的小朋友多想知道結果呀……”

　　說完我滿懷希望的望著這群孩子們。我知道他們定會像嘰嘰喳喳的小鳥一樣對老師說說這個故事，我也知道他們一定能將這個故事講得異常精彩，我還想讓他們表演呢。我自信的風帆已高漲，我認為勝利的號角已吹響……

　　怎么回事？學生怎么沒反應？沒事，我再問一遍。我臉上的笑意更濃了“同學們都非常棒，老師相信你們能講好這個故事，好，誰來講？舉手？”

　　教室里忽然間靜極了，靜得能聽見一根針掉地的聲音。學生不約而同的望著我，沒有一個人舉手。怎么回事？不可能，這么簡單的故事他們沒聽說過？不可能，他們只是羞怯而已。我又問了一遍，情形照舊。我感到一絲尷尬，我沒想到竟會這樣。我原以為……我一直認為……

　　“好吧，那現在我這個大朋友就給你們講講發生在一只兔子和一只烏龜之間的這個美麗的故事。”說實話，龜兔賽跑我只知道故事的梗概，具體細節我記不清了。在備課時我并沒有預見到會出現這一幕，課堂的生成給了我一個大大的意外。隨即我開始了我的創作之旅，這時我才真真切切的的體會到“書到用時方恨少”，體會到“教師要培養自己的書卷氣”的意思。是啊，給學生一碗水教師要有一桶水的儲量。教師本身的資源并不是取之不竭，用之不盡的。教師只有不斷的學習，才能跟上日新月異的社會發展，才能創造性的應對教學中的突發事件，才能不至于在需要教育機智時教師“江郎才盡”。當然當時我并沒有多想，我只是在絞盡腦汁的編故事。故事我編得天衣無縫，動情處加上我的手勢。我繪聲繪色地講，學生津津有味地聽，小臉布滿了專注的神情。

　　ai,ei,ui教學反思篇12

　　教學內容是ai ei ui 。整個教學設計是讓學生喜歡的小白兔貫穿整個課堂，使他們充滿學習的興趣。先進行激趣導入，請出a o e i uü這6個老朋友，說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從兩個同學比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說一說發現了什么，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

　　接下去是進行ai的四聲教學，我直接板書ai的四聲，但是在標調時教給學生的方法，太過書面化，學生理解有困難，在ei和ui標調時就體現出來了。可采用有趣的又便于學生理解的可能效果會更好。

　　隨后，我出示了ei，在這一教學環節中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。

　　在教學ui的時候，我說，冬天到了，小白兔為自己準備了許多圍巾過冬，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。

　　然后是拼讀練習的環節，但是由于學生對ai ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。

　　最后是書寫，引導學生觀察書寫的特點，注意整個拼音是一個整體不能分開寫，學生書寫，教師隨機指導。

　　縱觀整堂課，在教學常規上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基矗

　　整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學生的學習。)

　　ai,ei,ui教學反思篇13

　　在本課的教學中，學生第一次接觸復韻母。復韻母都是有兩個單韻母組成的。教學時，可以結合圖畫，整體認讀后再教給發音方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。如，發ai時，先張大嘴巴發a的音，口形由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕，中間氣不斷，一口讀成ai。ei的發音方法與ai大致相同。ui時，先發u的音，接著發ei，口形有圓到扁。

　　應充分激發學生主動識記的積極性，ai、ei、ui的形可借助發音方法識記，也可以借助圖畫記憶，還可以通過編順口溜的方式進行識記。ai的聲調在a上，ei的聲調標在e上，ui的聲調標在i上，i上的點去掉。表掉方法不要求學生掌握，只需要了解，以幫助正確抄寫音節。

　　ai,ei,ui教學反思篇14

　　《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，在本課的設計中，除了讓學生讀準音，還要從學生的實際出發，讓學生學好第一次學習的復韻母，爭取落實知識點。

　　首先，充分利用插圖，教材中的插圖形象直觀、生動有趣，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的聲音引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音后，ei、ui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探索的學習意識和方法。

　　其次，教學時，我先安排了單韻母的復習，學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最后是音詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。從課堂教學效果來看，學生掌握的還可以，尤其是注重三個復韻母的共同特點，有利于學生加強形狀記憶，課后檢驗效果也比較好。

　　在教學中還有不足之處：

　　在課堂教學中，對學的主體地位尊重不夠，課堂缺乏趣味性，不利于學生輕松愉快的學習，尤其是開火車讀帶調的拼音時，對學生的鼓勵不夠，只注重了開火車的形式，沒有注重開火車的內涵，這是今后需要加強改進的地方，以便提高自己的教學。

　　ai,ei,ui教學反思篇15

　　教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。以往的教學經驗告訴我們，當學生有興趣時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，較好地激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、說一說、摘一摘等活動，引導學生在“自主、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei 的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，促使學生想學、樂學。

　　這堂課教學層次性強，比如學標調方法時，先是通過講故事讓學生知道ai的標調方法。同時出示標有ai的四聲卡片讓學生認讀。而學了ei的發音后，出示沒有標調ei的卡片，讓學生上臺來標ei的四聲，使學生盡可能利用已學知識去觀察、去思考，學生學習的主動性得到較好體現。最后在復習這一環節中我教了學生一首“標調歌”：有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同時在，誰在后邊給誰戴。讓學生再次在玩中不知不覺記住了標調方法，學生有了親自體驗不容易忘記。

　　另外，我能用心和孩子們交流。整堂課當學生做得好或讀得好時均能及時得到我的鼓勵，“老師喜歡你！你真棒！”不絕于耳。有時我還適時走到學生座位旁撫摸孩子的頭夸他，從學生滿意的表情，會心的微笑，讓人看到師生間有著真誠的交流。

　　對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透了品德教育。

　　ai,ei,ui教學反思篇16

　　《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。

　　一、以憶導學，注意知識的緊密銜接

　　雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。

　　二、以圖助學，注重知識的遷移導出

　　蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不覺得陌生和困難。如，ai的發音從比高矮的“矮”引入，ei的發音從用力時發出的“欸”引入，ui的發音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音，讓學生從掌握一個知識變為掌握一種方法。所以，在教學完ai的發音后，ei ui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。

　　三、循序漸進，梯度教學由淺入深

　　由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內容，每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節，選音節進行組詞說話練習，最后是音節詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。

　　雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：

　　一、在整堂課的教學中，教師有些過于教帶，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。如，在教學復韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出復韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節課后，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個復韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己說說，你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai?你從哪兒看出來?讓學生自己說出是怎樣根據圖來引出復韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，并知道怎么學，這才是真正的自主、探究式學習吧!

　　二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節課的教學中，我經常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發情況，我的語言顯得那么蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果。

　　這一節課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘里留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰。我深深地明白，要成為一名優秀的教師，在以后的日子里，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長!

　　ai,ei,ui教學反思篇17

　　《ɑieiui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節。在教學中，我從學生的實際出發，從學情出發：

　　一、注意知識的銜接

　　一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發音，又一次記憶了字形。隨后，我又以圖片、游戲、形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母直觀的印象，激發了學生學習新課的濃厚興趣。

　　二、以圖助學，注意知識的遷移

　　教材大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發課程資源，利用形象直觀的情境圖，可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發音來源于生活，讓學生對復韻母的發音不覺得陌生和困難。隨后再以復韻母的字形特點來指導發音。在教學完ɑi的發音后，eiui的發音方法，我盡量讓學生自己根據規律來學，培養學生的自主探究的學習意識和方法。

　　三、循序漸進，由淺入深

　　由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以每一個環節都必須緊緊相連，環環相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節。

　　ai,ei,ui教學反思篇18

　　本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學三個復韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。隨后讓學說說，看著ai你發現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發音方法，是先發a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學環節中，讓學生自己編兒歌記住ei的發音，大大地提高了學生的學習興趣。在教學ui的時候，我事先設計了一個接電話的環節，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問題，使預設和現實出現了偏差，這使我認識到在備課時要充分考慮學生的因素，不要只備教材。

　　學標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個復韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。

　　為了鞏固這三個復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節的環節。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節，而且在看圖說話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復韻母的詞語”時，學生的回答不理想，事后，我想這個問題有點難度，而且目標不明確，如果在學習四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!

　　這節課還有不少問題，指導書寫的力度不足，一節課學生寫得太少，事先我想學生已經學習了單韻母的書寫，而復韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導書寫時，我打算放手讓學生在黑板上扮演，而其他的學生當評委來說一說他們寫得好不好，但是由于講得過多，耽誤了寫的時間，就沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講復韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學生寫的怎么樣老師并不太清楚。

　　通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

　　ai,ei,ui教學反思篇19

　　《ai ei ui》教學反思本課的教學內容是ai ei ui 。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學三個復韻母時，我都是先請小朋友看圖說圖意，找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出。

　　隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。

　　隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環節中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發音方法，讓學生找出發音規律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發音方法。接下去是進行ai ei ui的四聲教學，重點先講解ai的四聲。我是事先準備好ai ei ui的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，然后問：ai ei ui

　　三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上，重點教了ai的四聲，并講了發音規則：6個兄弟標調號，有a找a，沒a找oe，I u并列標調號，誰在后面送給誰。讓學生讀兒歌并說說是什么意思。整個課時安排學生ai ei ui的發音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好。

　　整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，如果朗讀形式再多加變換，將更有利于學生的學習和更能調動學生學習的積極性。

　　ai,ei,ui教學反思篇20

　　秋季開學到現在已經有三周多的時間了，我們已結束了聲母的教學，進入到復韻母的學習中。前面單韻母和聲母的教學都是由直觀形象的插圖引出讀音并借助插圖記憶字形。在前面的拼音教學中除了利用課文插圖正音記形外，還得經常講故事創設情境（例如：單韻母的四聲、整體認讀音節的學習、ǖ上兩點的省些規律等）、編順口溜和利用肢體語言。總而言之在剛學拼音時激發學生的學習興趣是非常重要的。

　　今天，我們開始學習復韻母了，復韻母的學習目標是學會復韻母及四聲，讀準音、認清形、能正確書寫，并能準確拼讀聲母與復韻母組成的音節。復韻母是由兩個單韻母組成的，有了單韻母做基礎，在認讀復韻母時還是先讓學生觀察圖畫引出讀音，然后我手拿兩個單韻母邊演示邊發音，讓學生仔細觀察弄明白是怎樣發音的，從而體會復韻母的發音方法。當我在演示示范讀的時候，學生非常專注地看著，因此演示完后問他們，他們都比較積極地舉手回答。同樣在學第二第三個復韻母時引導他們用這樣的方法來發音，他們很快就學會了。學生借助這一方法既能快速地記憶復韻母的音形，又能為學習后面的復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母打下基礎。

　　這節課中的另一個知識點就就是給復韻母標聲調，這也是一個難點。于是我就就先設置懸念說：“復韻母也有四頂‘帽子’（四聲），可是復韻母是由兩個單韻母組成，那這頂‘帽子’該給誰戴呢？”學生在思考的時候我就拿出ai讓學生討論，最后有的同學說給a戴，并且說因為a是大哥。于是我就順勢引出標調歌的第一句“看見a就標a”。同樣的方法引出“沒有a找oe,iu”并排標在后。就這樣，學生就基本懂得了標調的方法。

　　整節課學生的學習熱情高，三個復韻母的認讀和四聲都掌握得不錯。可是當帶有四聲的復韻母與聲母組成的音節出現時，學生拼起來有困難，這還需繼續鞏固。

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