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《每天》教學反思（通用8篇）
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《每天》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《每天》教學反思 1
本周教授的歌曲《每天》，是一首說唱形式的歌曲，是動畫片《可可可心一家人》的片頭曲。由于演唱形式與以往不相同，所以在開始我就設置了問題，讓孩子們聽完歌曲后來說說，這首歌曲與以往所學的歌曲有什么不一樣？學生們很容易發(fā)現(xiàn)，這首歌曲不像我們之前學習的歌曲那樣有旋律、有音高，這首歌曲全部是節(jié)奏，按節(jié)奏說出來的。這個時候就可以告訴孩子，像這樣的演唱形式叫做說唱。
歌曲全篇都是節(jié)奏，所以我?guī)е鴮W生一句一句的'進行節(jié)奏的擊打。在打節(jié)奏的同時，強調(diào)四四拍的恒拍，讓學生明白四四拍每一小節(jié)有四拍，每一個不同節(jié)奏型的單位拍和恒拍要對應起來。歌曲大量用到附點節(jié)奏和連續(xù)的四個十六分音符，附點節(jié)奏本身就是一個難點，我強調(diào)見到附點要唱長一點，而附點音符后面的音符則要唱的很短，并且和下一個音符挨得緊湊。帶領學生反復的擊打，學生也可以接受。連續(xù)的十六分音符，不僅要加快速度，更要打的平穩(wěn)均勻，對學生來說能完全擊打準確也是不太容易的，因為孩子們的節(jié)奏穩(wěn)定性不是很好。我讓學生先慢速的邊打邊用手畫“W”，然后再慢慢的加快速度。把所有的節(jié)奏熟悉以后，再帶著學生加入歌詞，自己來說一說，手上依舊打著恒拍，鍛煉孩子們的節(jié)奏穩(wěn)定性。
通過這樣特別的一首歌曲，我問學生：你們覺得作曲家用這樣的節(jié)奏，在表現(xiàn)什么？孩子們有了豐富的回答。我開始進行引導：歌曲的速度比較快，而且節(jié)奏連接緊湊，是不是可以表現(xiàn)我們每經(jīng)過的一天都是緊張忙碌，而且時間永遠不會間斷呢？所以我們要珍惜寶貴的時間，浪費時間就是在浪費生命。
本節(jié)課其實還可以設計一些節(jié)奏游戲和打擊樂器的伴奏，來豐富教學的環(huán)節(jié)，這點以后要多注意，讓學生在玩中學，給學生營造輕松愉快的課堂氛圍。
《每天》教學反思 2
剛接手三年級五班不久，一日接到某家長的電話：“叢老師，你問過二年級老師我家孩子以前表現(xiàn)怎么樣嗎？”一聽這句話，我馬上反應：這個孩子肯定以前表現(xiàn)不是很好，怕老師種下壞印象。我笑著回答：“這很重要嗎？我開學第一天就對孩子們說過：現(xiàn)在你們在我心目中都是一頁白紙，無論二年級是好是壞，已成過去。我希望你們都能站在新的起點上，太陽每天都是新的，我相信升入三年級的你們每天也會是新的。”聽我這樣一說，她連聲道到：“這就好，這就好。”放下電話，我陷入了深思。為什么家長會有這樣的顧慮？這種顧慮是不是有點多余呢？緊接著發(fā)生的另一幕讓我再次感到問題的嚴重性：
雖然新的班委還在醞釀之中，但是課代表需要馬上履行職責。所以開學的第三天我對孩子們說：“我先臨時指定四個數(shù)學課代表，每天負責作業(yè)的收發(fā)工作。這也算是對大家的一次考驗吧。”學生們期待的小眼神全聚焦在我身上。“一小組叢萍”熱烈的掌聲發(fā)自內(nèi)心地響起。“二小組遲富元”……當說到“四小組呂品品”時，學生中一片唏噓聲，嘰嘰喳喳地議論聲此起彼伏，只見呂品品的臉頰紅紅的，頭低低的.。從同學的反應我猜測，這個孩子可能數(shù)學學得不算好，覺得不配做課代表。我略一遲疑，馬上對同學們這樣說：“由于一切對我來說都是新的，所以每個孩子在我眼中都是最棒的。老師相信我指名的這四位同學都不會辜負老師的信任，會把工作干得非常出色的。好，請大家把最熱烈的掌聲送給他們。”
下課后，我留意到這個女孩子馬上拿出了一張紙，不知在寫著什么。走近一看，她正在打表格，把全組同學的名字都寫下來了。我不解地問：“你這是在干什么？”她不好意思地小聲說：“我想用它來記錄誰的作業(yè)交了。這樣你一批我組的作業(yè)，馬上就知道我組作業(yè)齊不齊了。”多有心計的孩子，想得多周到！有如此強的責任感還愁干不好工作嗎？我立即在班上表揚了這位同學，并請小組成員要配合好她的工作。接下來這個孩子的變化讓我更加欣慰：每節(jié)數(shù)學課坐的最端正的是她；聽講最投入的是她；作業(yè)寫的最認真的是她；收作業(yè)最及時的是她，而且誰交誰沒交她記得一清二楚。面對今天這個孩子的表現(xiàn)，試想一下，無論昨天的她有多少不盡人意的地方，又何妨呢？孩子每天都是新的。
太陽每一天都是新的。我要說我們教師每一天也是新的，因為我們面對著的是朝氣蓬勃的生命，面對著的是日新月異的孩子。孩子每天都是新的，他們具有豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力，他們的智慧和聰穎是我們無法想象的。只要我們不戴著有色眼鏡看學生，也不要揪著學生的小辮子不放，我堅信：孩子每天都會是新的！每天都會站在一個新的起點上信心百倍地向終點沖去！
《每天》教學反思 3
帶孩子自由活動后，剛剛走進教室，就發(fā)現(xiàn)娃娃角的一只小碗壞了。我馬上回頭問孩子：“是誰把小碗弄壞了?”“孔巖!”孩子們不假思索，大聲回答道。“不是我弄壞的!”孔巖馬上站起來反駁。
一看是孔巖，我當時就火了，這個孩子，調(diào)皮搗亂，幾乎天天給老師惹麻煩，一批評，他就擺出一副“不是我”的被冤枉的樣子。我生氣地說：“是不是你弄的.，孔巖?”“不是我!”還是不認錯的堅決樣。“那你看見是誰弄壞的?”“是孟文迪。”孟文迪?班里最老實、聽話的孩子?我把頭轉(zhuǎn)向孟文迪，用懷疑的眼光看著她。只見孟文迪滿臉通紅，低著頭站了起來。原來，小朋友玩娃娃家的游戲時，把小碗碰到了地上，孟文迪不小心給踩破了。
我當時啞口無言。
過了一會兒，我在班上給孔巖道了歉，告訴孟文迪以后要小心。
這件事，對我的觸動很大，也引起了我的反思：孩子們不明真相，為什么會說是孔巖呢?我沒有弄明真相，為什么會對孔巖發(fā)火呢?
思來想去，答案只有一個，那就是“成見”。我因?qū)讕r一貫調(diào)皮有成見，孩子們則以老師的成見作判斷。幸虧孔巖看見并據(jù)理力爭了，否則，我不是冤枉了他嗎?
由此，我不得不繼續(xù)反省：在工作和生活中，自己到底還抱有多少這樣的成見?面對這群與我朝夕相處的孩子，自己是否因?qū)λ麄冏畛醯挠∠蟛煌扇×瞬煌慕逃龖B(tài)度?是否根據(jù)某些理由給個別幼兒掛上了“好孩子”、“壞孩子”等不同的標簽?值得欣慰的是答案是否定的。我愛這群天真可愛的孩子，是他們給我?guī)砹藲g笑，是他們讓我的生活變得豐富多彩而富有意義!
孔巖這件事讓我明白：千萬不要對孩子有成見，孩子每天都是新的!
《每天》教學反思 5 篇
《每天》教學反思 4
在《每天》的教學中，我設定的目標是讓學生理解 “每天” 的時間概念，并能用 “每天” 進行簡單的語句表達。教學中，我通過展示日歷、鐘表，結合日常生活場景圖片，引導學生認識 “每天” 的時長，從課堂互動來看，多數(shù)學生能指出一天的`起止時間，對時間概念的理解初步達成。
但在語句表達環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)參差不齊。部分學生能說出 “我每天早上刷牙” 等簡單句子，可仍有不少學生表述時邏輯混亂、用詞不當，如 “每天我玩球在公園”。這表明在語言運用能力培養(yǎng)上，教學目標完成度不夠。反思原因，是我在教學中對語句示范和練習的設計不足，缺乏循序漸進的引導。后續(xù)教學中，我會增加例句分析、仿寫練習等環(huán)節(jié)，加強對學生語言表達的針對性指導，確保教學目標更好達成。
《每天》教學反思 5
本次教學，我采用了直觀演示法、小組合作法和游戲教學法。直觀演示法通過展示大量圖片、視頻，將抽象的 “每天” 概念具象化，有效吸引了學生注意力，幫助他們快速理解知識點；小組合作法讓學生在討論 “每天的生活安排” 時，相互啟發(fā)，拓展思維。
然而，游戲教學法的效果未達預期。在 “每天活動排序” 游戲中，由于游戲規(guī)則講解不夠清晰，部分學生參與度低，甚至出現(xiàn)混亂局面。此外，教學方法的切換過于頻繁，導致課堂節(jié)奏有些松散。今后教學，我會提前做好游戲規(guī)則的'詳細說明，在課堂上進行示范，確保學生理解；同時合理規(guī)劃教學方法的運用，注重方法之間的銜接過渡，讓教學過程更流暢高效。
《每天》教學反思 6
課堂上，我積極與學生互動，設置了很多提問環(huán)節(jié)，鼓勵學生分享自己每天的生活。前半節(jié)課，學生熱情高漲，踴躍舉手發(fā)言，但隨著教學內(nèi)容推進，后半節(jié)課部分學生開始注意力分散，互動積極性明顯下降。
深入分析，一方面是教學內(nèi)容難度逐漸增加，部分學生跟不上節(jié)奏；另一方面，我的互動形式較為單一，長時間的問答讓學生產(chǎn)生疲憊感。后續(xù)教學中，我會根據(jù)學生的接受程度，合理調(diào)整教學內(nèi)容的'難度梯度；同時創(chuàng)新互動形式，引入情景模擬、小組競賽等方式，激發(fā)學生持續(xù)參與課堂的熱情，保證整節(jié)課的互動質(zhì)量。
《每天》教學反思 7
本次教學，我借助了多媒體課件、實物教具等教學資源。多媒體課件展示的豐富圖片和動畫，為課堂增添了趣味性，但在使用過程中，我過于依賴課件展示，忽視了與學生的眼神交流和情感互動。此外，實物教具（如日歷、鐘表模型）的利用不夠充分，只是簡單展示，沒有引導學生動手操作、深入探究。
在未來教學中，我會合理把控多媒體課件的使用頻率，將其作為輔助教學的工具，而不是主導課堂；充分挖掘?qū)嵨锝叹叩膬r值，設計更多讓學生動手操作、觀察思考的`環(huán)節(jié)，如讓學生撥動鐘表模型，直觀感受一天時間的流逝，增強學生的學習體驗。
《每天》教學反思 8
班級學生在知識基礎和學習能力上存在明顯差異，但在《每天》的教學中，我采用統(tǒng)一的教學要求和進度，導致學習能力強的學生 “吃不飽”，基礎薄弱的學生 “跟不上”。例如在造句練習環(huán)節(jié)，優(yōu)秀學生能造出富有創(chuàng)意的`句子，而部分學困生連基本句子結構都難以掌握。
這反映出我對分層教學重視不足。后續(xù)教學中，我會在備課階段針對不同層次學生制定差異化的學習目標和任務，如為學困生提供更多基礎練習和一對一指導，為學優(yōu)生設置拓展探究任務；在課堂提問、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)也進行分層設計，滿足不同學生的學習需求，促進全體學生共同進步。
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