小學二年級語文曹沖稱象教學反思（精選10篇）
身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的小學二年級語文曹沖稱象教學反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思1
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：
優點：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。
二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。
四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。
不足之處：
“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，沒有更好的發散學生的形象思維。充分讓學生勤于動腦、富于聯想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。
改進措施：
以小學生耳熟能詳的小故事，為學習材料，創設生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思2
《曹沖稱象》是一個民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，也說明了遇事動腦筋、想辦法，就能解決難題的道理。曹沖的年紀與學生相仿，且這個故事趣味性強。特別是課文第四自然段是重點內容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人驚嘆。
一、教學效果
小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單地稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦，是個聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個年齡，于是，我創設了一個寬松的課堂情境，鼓勵孩子們共同討論，激發了學生的想象，層層遞進的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學目標明確，教學過程僅僅圍繞教學目標展開，授課思路較清晰，因此，收到了不錯的教學效果。
二、成功之處：
1、指導閱讀當然是語文教學中非常重要的環節，我在這節課朗讀的指導很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱象方法時，我設計了先讀后思考，有效引導學生讀出了“議論”的語氣，加深了對“議論”一詞的.理解。這樣，指導朗讀有了目的，有了方向，學生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著有了提高。
2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發，達到育人的目的。《曹沖稱象》告訴了我們平時要多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法。道理淺顯易懂，可能學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛觀察思考的習慣呢？關鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。為此，我結合實際，及時提問：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？孩子們在思考、回答、聽取別人意見時，自然從心靈深處，得到更好的啟發啟迪。
三、不足之處
我細細想來，也有欠妥之處，對學生的關注不夠，在教學過程中應該要照顧到所有的學生，一堂課上要讓每個孩子都有不同的收獲，每個學生的能力都要得到實際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問和討論都要精心設計，要對學生的思維有不同程度的啟發。調動每個孩子的腦力勞動，讓每個學生在一堂課上都要體會到學習的一點快樂和滿足感。
在教學中，重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字、遣詞、造句、說話、寫話等這些基本能力的培養。這節課上，我對學生語文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。
四、改進措施
今后的每節課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都讓學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中、實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……
小學二年級語文曹沖稱象教學反思3
讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創造力。
一位學生在曹沖稱象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？
又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”
熱烈的掌聲在教室里回蕩，贊賞的目光一次次地投向發言的學生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多么大的推動力！
小學二年級語文曹沖稱象教學反思4
《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
在教學中我主要指導學生抓住文中幾處內容進行對比。
（1）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。分析官員們的稱象方法的結果和曹沖稱象的結果。
（2）曹操前后態度的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，我是用分步驟的方法來幫助學生理解稱象的過程，一個步驟一個步驟地指導學生，并抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”描述稱象的過程，在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發。第二，他能夠創新。
為了激發學生的創造力，在學文結束前我安排了拓展課文這一環節，我想進一步啟發學生進行創造性思維。我說：“如果當時你就在現場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。同學們想出了不少的辦法，但有不少的方法對當時來說是不太可能，其中有一個同學想出的辦法是：把曹沖稱的沙子換成人，就會更加省事。就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思5
《曹沖稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。
由于低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。我根據孩子們的這些特點，在教學中，主要是結合他們的心理特點，對他們進行啟發思考的訓練，鼓勵孩子們創新，訓練孩子們的思維和表達能力。因此，我在充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，讓發散思維達到一個高潮。
我在教學這篇課文時，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟，讓學生理解每一步的過程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進行匯報交流學習情況。
這樣時間很快，下課鈴聲就在不知不覺中響起，完成了輕松有趣的課堂教學。
這節課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著不足之處：
由于這節課討論時間過長，所以，在拓展的環節，我做得顯然是不夠的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。對這一點我有點遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。雖然內容淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？這個我沒有時間在仔細地詢問孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節課的一個短板。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思6
1、多樣識字，理解詞語。
教學中我采用隨文識記“曹、底、歲、站”等生字，看圖識記“稱、桿、秤”，偏旁識記“柱”等方法認讀本課的生字；用聯系上下文、結合生活實際、換近義詞的方法幫助學生理解“才、直、議論、果然”等詞語的意思，再運用讓學生開火車讀、領讀等方法鞏固學習生字。
2、朗讀品味，引導說話。
本單元的語文要素是“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。教學中我采用對比的教學策略，指導學生抓住課文內容進行對比，圍繞“為什么曹沖稱象的辦法好？”這一問題，引導學生思考、討論、表達自己的觀點，并指導他們生成自己的閱讀體驗。用課件演示、實物模擬等教學手段，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。結合課后第二題，引導學生抓住表示先后順序的詞“先……再……然后……”有條理地說清楚曹沖稱象的步驟，為復述課文做準備。
3、拓展延伸，創新思維。
在課堂的結尾處，我進一步啟發學生進行創造性的思維：“你還有什么好辦法能稱出大象的重量嗎？”類文鏈接學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。有的學生提出用人代替石塊的方法，這就鍛煉了他們的創新思維。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思7
常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》。”接著板書課題。
就本文而言，“曹沖稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。
識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規識記改為一下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。
全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思8
《曹沖稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答問題。
曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思9
下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認為造成這種結果的原因在于：學生首先充分地理解吸收了課本內容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發散思維達到一個高潮。
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。
正是在充分理解的基礎上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細節問題的處理。而正是動手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規蹈矩地進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
當他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。
小學二年級語文曹沖稱象教學反思10
《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。
在這節課的教學中，讓學生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表現自己，收到良好的效果。
不足之處，在學生認識生字之后，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯系。在讓學生用“到底、才”說話時，有的學生把“才”的意思理解錯誤，在說話時，出現“……是天才。”的句子。在課后的作業中，學生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。
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