白樺教學反思

時間：2023-07-01 17:55:42 教學反思我要投稿

白樺教學反思（精選10篇）

　　作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的白樺教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

白樺教學反思（精選10篇）

　　白樺教學反思篇1

　　這節課結束了，我有這么幾點想法：

　　一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學法。知己知彼，才能百戰不殆。

　　二、激發學生興趣非常重要，而要想激發學生興趣，必須充分地了解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流，看看學生們關心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

　　三、語文教學，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”因此，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的，但只要堅持一段時間，相信會有不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了。

　　四、教師必須熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

　　五、了解現代詩歌的一些寫法，如運用比喻、擬人的修辭，運用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的特點和象征意義。領悟詩中蘊含的深刻道理，結合自己的'生活體驗，發表自己的見解。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀。

　　白樺教學反思篇2

　　《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征，體現出作者對擁有白樺品質的人的尊敬。

　　學習這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　1、教學效果（思效）。

　　教學過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細琢的教法，而是設計了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導寫作”三個板塊。第一個板塊的設計宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生抓住關鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學的難點，我引導學生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛的樣子。“在朦朧的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學生，而是以提示的方式，讓他們在多次的'朗讀中自己去感悟。大部分學生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中，甚至有的學生能夠自己根據某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。

　　2、教學收獲（思得）。

　　教授抒情詩，要用抒情的語言來教學，給語文課堂帶來美的享受，給學生以美的熏陶。比如上課導入語，我這樣設計：有這樣一棵樹，它優美如畫；有這樣一棵樹，它獨特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學語言學生不一定全懂，但是卻能感染學生，因為教師在設計時傾注了真實的、強烈的感情。只有教師真正領會了課文所要表達的思想感情，受了感動，教學語言才能打動學生的心。

　　3、不足之處（思失）。

　　一節課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環節該細致，但由于時間關系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導朗讀的過程，學生練讀的過程，還有就是指導背誦、學生練習背誦的過程。另外學生練筆這一環節由于說得籠統，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標，有的學生沒有達成，從學生作業情況來看，對文本“借景抒情”的表現形式以及想象的表達方式，學生理解得還不夠深刻。

　　4、改進措施（思改）。

　　總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學任務，實施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標的要求，科學地教學，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

　　白樺教學反思篇3

　　一、優點：

　　1、關于基礎知識的教學方法比較新穎，能夠較全面考察學生預習情況。

　　2、有針對性的引導學生提問，體現了教師的導向性。

　　3、關于閱讀方法的指導比較恰當。仔細讀書，作批注，實現高年級語文教學的長文短教。

　　4、學生匯報中的亮點，能夠及時抓住。

　　5、教師適時引導，加深課文的理解，實現教師的`“追”。

　　6、練習的設計比較有效。全面考察學生對課文的理解，感受文中人物品質，升華學生情感。

　　二、不足：

　　1、學生能力培養不夠，每個問題僅僅局限一兩個學生回答。

　　2、“白樺林的低語”“低語”些什么？開課的問題，最后沒有收回來，虎頭蛇尾。

　　3、教師板書字跡不夠工整，不能體現指導性。

　　白樺教學反思篇4

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的'變化，又富動態的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉和大自然的熱愛之情。

　　在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學生感受白樺的形體美，再結合詩歌的語言，讓學生可以十分深刻地介紹白樺的形態美。

　　在教學中，我讓學生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實情景，讀來有身臨其境之感。“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”這句詩運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來可以理解詩歌更深刻一些。

　　本節課遺憾的是少部分學困生不理解詩歌意思，不懂作者表達的情感。教學中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學中，應讓學生學習詩歌的寫作手法，讓學生仿寫詩歌。

　　白樺教學反思篇5

　　在現代詩的教學中，我們要充分相信學生的學習能力，充分調動學生的能動性，充分喚起學生的美感意識。

　　在教學中，要留足學生交流對話的'時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導學生與課文進行精彩對話，才能點燃學生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學生的知識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學生學習的“淺海區”，如“把小標題擬得更有美感”。

　　在教學中，要留足學生品讀、賞讀的時間，留足學生自讀自悟的時間。課堂上真正還學生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復讀，都要讓學生真正讀進心里。在讀中熟悉內容，領悟情感，升華主題，品味匠心，從而習得方法，獲得能力。學生讀得不流暢，再讀；學生無法表達自己，再讀；學生欲言又止，再讀；學生有所共鳴，再讀…讀，永遠是語文課堂的主旋律。

　　在教學中，要留足學生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學生個性化閱讀和理解，豐富了教學材料，拓寬了學生視野，也與課后知識鞏固呼應。

　　白樺教學反思篇6

　　這節課結束了，我有這么幾點主意：

　　一、要想上好一堂課，除研討講義外，還有必要研討學生、研討講堂，不只需研討教法，更要研討學法。知己知彼，才干百戰不殆。

　　二、激起學生愛好非常重要，而要想激起學生愛好，有必要充沛地了解學生，這就要求咱們教師一定要走下講臺，多和學生溝通，看看學生們關懷什么，想要什么，惡感什么，“有的”才干“放矢”。

　　三、語文教育，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見。”因而，教師們要想方設法鼓舞學生去讀課文，或許一開端是逼迫的，但只需堅持一段時刻，信任會有不少學生喜愛上閱覽的。而只需學生能愛上閱覽，學好語文就不在話下了。

　　四、教師有必要熟知文章，能從各個視點剖析文章，并能站在更高的'層面了解文章宗旨。只要這樣才干更好地駕御講堂。

　　五、了解現代詩篇的一些寫法，如運用比方、擬人的修辭，運用借物喻人、標志等辦法，了解詩人描繪的事物的特色和標志意義。領會詩中包含的深入道理，結合自己的日子領會，宣布自己的見地。協助學生建立決心，建立正確的人生觀。

　　白樺教學反思篇7

　　在現代詩的教育中，咱們要充沛信任學生的學習才干，充沛調動學生的能動性，充沛引發學生的美感認識。

　　在教育中，要留足學生溝通對話的時刻。講堂上教師實在俯下身子耐性傾聽，才干引導學生與課文進行精彩對話，才干點著學生思想磕碰的火花。那么，教師的`“講”在何處？答案是在學生的常識“盲點處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學生學習的“淺海區”，如“把小標題擬得更有美感”。

　　在教育中，要留足學生品讀、賞讀的時刻，留足學生自讀自悟的時刻。講堂上實在還學生“熟讀深思”，才干換來“子自知”。無論是初讀，仍是再讀，或是反復讀，都要讓學生實在讀進心里。在讀中了解內容，領會情感，提高主題，品嘗匠心，然后習得辦法，取得才干。學生讀得不流通，再讀；學生無法表達自己，再讀；學生半吐半吞，再讀；學生有所共識，再讀…讀，永遠是語文講堂的主旋律。

　　在教育中，要留足學生研讀的時刻。本課的研讀放在拓寬閱覽上，鼓舞學生個性化閱覽和了解，豐厚了教育材料，拓寬了學生視界，也與課后常識穩固照應。

　　白樺教學反思篇8

　　《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒發詩。詩篇以白樺為中心意象，從不同視點描繪它的美。渾身的雪花、雪繡的花邊、皎白的流蘇，在朝霞里晶亮閃亮，披銀霜，綻花穗，婀娜多姿，體現出一種崇高之美。詩中的白樺，既具顏色的改變，又富動態的美感。白樺崇高、挺立，是崇高品格的標志，體現出作者對具有白樺質量的人的敬重。

　　學習這首詩，除了感觸詩篇的意境之美外，還要去感觸到詩人對家園和大自然的酷愛之情。

　　1、教育效果（思效）。

　　教育進程中，我摒棄了從前對課文字字剖析，句句琢磨，精雕細琢的教法，而是規劃了“品讀整首詩篇，掌握詩篇宗旨”“查找材料、拓寬延伸”“書寫贊頌詞，輔導寫作”三個板塊。第一個板塊的規劃宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導學生捉住要害詞語感悟了解其深層意義。這是教育的難點，我引導學生用邊讀邊幻想畫面的辦法了解句意，從而了解詩意。比方“毛烘烘的枝頭”，孩子能夠幻想枝頭綴滿雪花那毛烘烘的心愛的姿態。“在模糊的幽靜中”，要幻想在一個霧氣充滿的拂曉，萬物被籠罩在模糊的霧氣中，一點兒聲響都沒有，只要一棵白樺垂直地站在那里。這樣的了解并非直接告知學生，而是以提示的方法，讓他們在屢次的朗誦中自己去感悟。大部分學生能夠合作教師去讀去思，并且樂于其間，乃至有的學生能夠自己依據某一句話描繪出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，咱們自然而然地過渡到對詩篇宗旨的研讀中。

　　2、教育收成（思得）。

　　教授抒發詩，要用抒發的言語來教育，給語文講堂帶來美的享用，給學生以美的熏陶。比方上課導入語，我這樣規劃：有這樣一棵樹，它美麗如畫；有這樣一棵樹，它共同灑脫。它不喜愛熱烈，鐘情幽靜的拂曉；它不喜愛張揚，甘愿悄悄地敞開。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教育言語學生不一定全懂，可是卻能感染學生，因為教師在規劃時傾瀉了實在的、激烈的愛情。只要教師實在領會了課文所要表達的`思想愛情，受了感動，教育言語才干感動學生的心。

　　3、缺乏之處（思失）。

　　一節課下來，我覺得一課時的時刻還真是不行用，有的環節該詳盡，但因為時刻聯系變得草草了事，就像流于形式走過場，比方說輔導朗誦的進程，學生練讀的進程，還有便是輔導背誦、學生操練背誦的進程。別的學生練筆這一環節因為說得抽象，孩子無從著筆。并且“有愛情地朗誦課文，領會作者的情感”這一方針，有的學生沒有達到，從學生作業狀況來看，對文本“借景抒發”的體現形式以及幻想的表達方法，學生了解得還不行深入。

　　4、改善辦法（思改）。

　　總歸，教授抒發詩，咱們仍是要加大力度引導學生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完結教育使命，施行填鴨式教授課程。咱們要緊跟新課標的要求，科學地教育，讓教師更輕松，讓孩子們更有成就感。

　　白樺教學反思篇9

　　《白樺》以白樺為中心意象，從不同視點描繪它的美。渾身的雪花、雪繡的花邊、皎白的流蘇，在朝霞里晶亮閃亮，披銀霜，綻花穗，婀娜多姿，豐姿綽約，體現了一種崇高之美。詩中的白樺樹，既具顏色的改變，又富動態的美感。白樺那么崇高、挺立，它是崇高品格的標志。這首詩流露出了詩人對家園和大自然的酷愛之情。

　　在開課時，我用課件播映白樺樹的`圖片，讓學生感觸白樺的形體美，再結合詩篇的言語，讓學生能夠非常深入地介紹白樺的形狀美。

　　在教育中，我讓學生先熟讀詩篇，然后開端品嘗詩篇的修辭辦法，如“似乎涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運用了擬人的修辭辦法，生動形象地寫出了白樺樹被雪掩蓋的實在情形，讀來有感同身受之感。“串串花穗齊綻，皎白的流蘇如畫”這句詩運用了比方的修辭辦法，生動形象地寫出了白樺在雪花的襯托下像朵朵花穗爭相敞開，皎白的流蘇就像一幅畫一樣美，學生學習起來能夠了解詩篇更深入一些。

　　本節課惋惜的是少部分學困生不了解詩篇意思，不明白作者表達的情感。教育中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在往后的詩篇教育中，應讓學生學習詩篇的寫作辦法，讓學生仿寫詩篇。

　　白樺教學反思篇10

　　本節課的展開我采用了小組學案形式，各環節進行的比較順利。聽課結束，毛姐給了我幾點主張和定見，我很受用！

　　主張定見如下：

　　1、考生考前遭小事故，非主流歌曲，數據圈，丟掉幻想準備戰斗東部戰區，蟹奴，女神探聶海芬，濱海新區爆炸，陜西神木煤礦事故，臺灣選舉2020時間，西昌大火犧牲人員名單，左嬌嬌，歐美動作明星，侯淅珉，馮提莫離婚事件，六小齡童死了，關于霧霾的段子，李開復女兒，王石岳父，鶴崗5萬元買房，朱芳雨老婆，云雀臺風，代碼女神，西沙機場，消防員墜樓，河南省公務員局網站，無處安放mv，聯想推首款5G電腦，親愛的熱愛的地圖，周伯華，中央主持人工資，香椿中毒事件板書規劃不行精心，短少規劃。往后，如安在地理講堂上書寫板書，規劃板書，應該是咱們需求好好討論的.當地。

　　2、在授課時，在讀圖環節，我遺漏了關于黃土高原所跨省份的學習，這是很大的失誤。在授課進程中，不應該呈現。這說明我的專業素質還需不斷提高，要戰勝有人聽課就嚴重的心思。

　　3、授課時，我重視常識的教授多于重視學生，本節課有個小組的同學吳爽沒有認真聽講，不積極參加小組的活動。教師授課的主體本是學生，我卻沒有照顧到對每一名學生的重視。往后在授課進程中，我會對學生多進行目光溝通，爭奪帶領一切同學走進常識的殿堂。

　　毛姐的主張促進我不斷進行自我檢討，她所提出的每一條主張均是我平常授課時疏忽的環節（例如第三點，早在上學期胡姐聽我課時，就從前提出過），可是我卻沒有進行及時的改正，這說明我平常對自己要求不行嚴厲，往后我要做好每節課的反思，發現自己的缺乏，要及時改正。

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