《向心力》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《向心力》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《向心力》教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是向心力，由向心加速度和牛頓第二定律引入向心力是教材所用的方法，.這與以前的先學(xué)習(xí)向心力再學(xué)習(xí)向心加速度有所不同，學(xué)生對于向心力的理解不是很清楚，本節(jié)重點(diǎn)突出了向心力的理解及向心力在圓周運(yùn)動(dòng)中的作用。而向心力概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)指出，向心力是根據(jù)力的效果命名的，而不是根據(jù)力的性質(zhì)命名的，它不是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，而是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)受到的合外力，沿著半徑指向圓心，它的方向時(shí)刻改變，本節(jié)的難點(diǎn)是運(yùn)用向心力、向心加速度知識解釋有關(guān)現(xiàn)象，處理有關(guān)問題。在學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識實(shí)例：用細(xì)線系著的小球在水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)或是一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生體驗(yàn)或觀察，從而引入向心力概念。
（1）向心力
向心力的教學(xué)是循著先進(jìn)行理論分析，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的順序。從理論角度出發(fā)，根據(jù)牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律，就可以得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力的方向和大小，即向心力的方向和大小。在完成上述的講解之后，向?qū)W生指出，圓周運(yùn)動(dòng)中力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，遵循的仍然是牛頓運(yùn)動(dòng)定律。
教科書為了讓學(xué)生對向心力有一個(gè)感性認(rèn)識，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目----“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式”。
本實(shí)驗(yàn)盡量使用通用器材而不是專用器材來做。如果能用生活中常見的物品做就更好。這樣做的好處是：一方面可以減少由于器材引起的困難，確保實(shí)驗(yàn)的開展。另一方面，用生活中常見的物品做實(shí)驗(yàn)會拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在我身邊，對科學(xué)產(chǎn)生親近感。
教材沒有采用向心力演示器，因?yàn)闂l件的限制，向心力演示器不能做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。用圓錐擺來驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，很容易讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)除了器材易得外，擺球受力的分析方法也是以后常用的，熟練掌握有利于后面的學(xué)習(xí)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在于不易保持?jǐn)[球的圓周運(yùn)動(dòng)，但由于是估測，小球能轉(zhuǎn)一兩圈也就可以了。
學(xué)生通過圓錐擺的實(shí)驗(yàn)后，很容易理解向心力是按效果命名的，是由其他性質(zhì)的力提供的；當(dāng)然圓錐擺實(shí)驗(yàn)中的向心力方向時(shí)時(shí)不同，是由不同方向的繩子拉力和重力合成后提供的。由于拉力是不同方向的，作為初次分析向心力來說難度較大，會影響向心力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)主線。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)拉力沿繩方向，不過分強(qiáng)調(diào)拉力的不同方向，也能減小些學(xué)生理解的難度。就這一點(diǎn)來說，使用向心力演示儀還是有優(yōu)點(diǎn)的
（2）變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)
這部分內(nèi)容的目的，是要學(xué)生在更一般、更廣闊的背景下認(rèn)識圓周運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，把握好難度。例如，分析一般情況下的變速圓周運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，盡管提到切向分力和法向分力，并不要求學(xué)生掌握這些概念；教材中提到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究方法，目的是讓學(xué)生開闊視野，教學(xué)中不必進(jìn)行定量研究。
（3）“做一做”
“做一做”欄目的內(nèi)容，是要學(xué)生獲得向心力大小跟物體做圓周運(yùn)動(dòng)半徑大小關(guān)系的體驗(yàn)。做好教科書中的“掄繩子調(diào)節(jié)沙袋速度的大小”實(shí)驗(yàn)是引入討論的關(guān)鍵。
本實(shí)驗(yàn)“做一做”欄目可以讓學(xué)生在課外完成。這是個(gè)構(gòu)思與設(shè)計(jì)都很好，便于學(xué)生操作的體驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)。通過體驗(yàn)，學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)識，對正確的物理直觀思維的形成大有裨益，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試；另外，也應(yīng)讓學(xué)生體會該實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)中富含的思想方法。
《向心力》教學(xué)反思2
參加這次的深圳市青年教師教學(xué)技能比賽，能夠順利完成，首先要特別感謝呂文彬校長和李智組長的悉心指導(dǎo)，在準(zhǔn)備過程中，他們給了我很大的幫助，提出了很多寶貴的意見，這些意見不僅對我這節(jié)課有很大幫助，還對我日后的教學(xué)起到了指引的作用。
總結(jié)在這次比賽過程中我在教學(xué)方面的收獲，可以歸納為以下四個(gè)方面。
1、細(xì)化每一個(gè)問題
課堂上設(shè)問是一門藝術(shù)！太難的問題，給學(xué)生的門檻就太高了，有些體質(zhì)較弱的學(xué)生很可能被難住了，跨步過去，最終被關(guān)在了物理的門外。其實(shí)，設(shè)問的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識鋪路搭橋。所以，我們設(shè)的問題就應(yīng)該是學(xué)生可以一步步踏著向前走動(dòng)梯子。
在這次的準(zhǔn)備過程中，關(guān)于這一點(diǎn)，我的體會很深。比如，在舉生活中圓周運(yùn)動(dòng)的例子——地球公轉(zhuǎn)時(shí)，本例子的目的在于加深學(xué)生對向心力的理解，知道任何做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，都需要向心力，而這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。我最初的設(shè)計(jì)是這樣的，播放地球公轉(zhuǎn)視頻，提問：地球?yàn)槭裁茨芾@太陽做近似圓周運(yùn)動(dòng)？在第一次在15班上時(shí)，提出這樣的問題，學(xué)生根本沒有反應(yīng)，他們還不明白我的這個(gè)問題的目的是什么，所以，在我后面解釋的過程中，學(xué)生還是迷迷糊糊的，不怎么理解。在上了這節(jié)課后，在李老師的建議下，我將這一個(gè)問題分成了3個(gè)問題——（1）地球在做什么運(yùn)動(dòng)?圓心在哪里？(2)地球受什么力？（3）合外力是哪個(gè)力？方向如何？（4）向心力由哪個(gè)力提供？在這樣的修改之后，再在7班上，學(xué)生很快就可以理解這個(gè)問題。在探究向心力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)也作了這樣的修改，改后的效果好很多，學(xué)生理解很快，效果更明顯。
其實(shí)，仔細(xì)回憶我在以前上課過程中，經(jīng)常也是提出的問題，學(xué)生的回答與想要的答案差距較大，原因就在于我的問題跨度太大。對于我們的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將問題細(xì)化，一步一步設(shè)問，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問題過程中逐漸建立起學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、規(guī)范語言，精益求精。
教師在教學(xué)過程中不經(jīng)意說錯(cuò)的一句話，可能會在學(xué)生的腦袋里從此留下一個(gè)錯(cuò)誤的概念，想要再訂正，就比較難了，因?yàn)檎J(rèn)的第一次認(rèn)知往往是比較深刻的。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的避免口誤。而要如何避免呢？只有在備課時(shí)多讀、多做、多看，看多了，做多了，自然就知道這個(gè)知識，或者意思，表達(dá)的方式有哪幾種，在課堂上就不會出現(xiàn)口誤了。
3、注重細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備充分。
教學(xué)中，有很多事是無法預(yù)料的，比如，可能這個(gè)班的背投有問題，無法用課間，或者由于系統(tǒng)版本問題，無法顯示公式等等問題。那么，要防止這些事情的發(fā)生，只有在上課前我們就要先去班上檢查一遍。物理課經(jīng)常需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器是否正常，在使用儀器時(shí)可能存在什么安全隱患，這些問題我們也應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，先在辦公室演示，假設(shè)出現(xiàn)什么情況，該如何解決，這些都是必須要考慮到的。在這次準(zhǔn)備過程中，當(dāng)我在10班做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所要的得到的結(jié)果完全相反的情況。當(dāng)時(shí)在出現(xiàn)這種情況時(shí)，我就慌了，不知該怎么解釋，最后硬是將結(jié)論直接告訴學(xué)生。分析出現(xiàn)這種情況的原因，還是在于我在準(zhǔn)備時(shí)沒有自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師備課，要備的方面其實(shí)很多，在這次比賽中，我在這方面的感觸及深。
4、以學(xué)生直觀感受替代老師講授，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在學(xué)習(xí)過程中，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀感受形式獲取知識，比如：觀看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，與由老師傳授知識相比，直觀感受的效果要好很多。這一點(diǎn)，在這次準(zhǔn)備的過程中，感觸也很深。
在我原來的教學(xué)設(shè)計(jì)里，在給出向心力的定義之后，我只是加了一句文字說明，說明任何作圓周運(yùn)動(dòng)的物體都需要向心力，這個(gè)向心力是由指向圓心的合外力提供的。只是這樣的一句說明，而沒有相應(yīng)的實(shí)例分析。在我將教學(xué)設(shè)計(jì)拿給科組老師討論時(shí)，他們都一致認(rèn)為要加上幾個(gè)實(shí)例的分析。后來，我在此處加上了實(shí)例，包括演示地球公轉(zhuǎn)、用塑料杯罩住鋼球讓鋼球做圓周運(yùn)動(dòng)、圓錐擺等。在學(xué)生有了這些圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)之后，緊接著讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識來解釋為什么物體會做圓周運(yùn)動(dòng)，通過分析，加深對向心力的理解。在作了這樣的修改之后，再在上課時(shí)，學(xué)生就能更好的'理解向心力了。而且，這樣的設(shè)計(jì)還降低了老師上課負(fù)擔(dān)，不必費(fèi)盡口舌去解釋。
教師在課堂上怎樣解放自己，其實(shí)還是在于我們對課堂的設(shè)計(jì)上，有沒有找到簡便、靈活、適用的方法。有些地方學(xué)生能完成的，老師不要代替學(xué)生完成。特別是我們的學(xué)生，如果課堂上一味地接收，必然失去學(xué)習(xí)興趣，而如果課堂上學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的部分多了，課堂氣氛自然就好了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高了。
以上是我在這次比賽課準(zhǔn)備過程中的一點(diǎn)體會。經(jīng)過這次的比賽，使我對一些問題認(rèn)識更深了。這對我今后的教學(xué)是一個(gè)很好的指導(dǎo)。
《向心力》教學(xué)反思3
本節(jié)課的重點(diǎn)是理解向心力，在前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過向心加速度的方向和表達(dá)式，本節(jié)課只講勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，根據(jù)向心加速度的定義和牛頓第二定律可以很輕松的得出向心力的概念：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理所受的合力一定指向圓心，這個(gè)指向圓心的合力稱為勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力；對于向心力的表達(dá)式可以直接由牛頓第二定律得出 。
所以本節(jié)的重心是放在向心力的來源，向心力的來源知識是上面所提內(nèi)容的綜合應(yīng)用，向心力是一個(gè)不易理解、比較抽象的概念，是按力的作用效果命名的，與上學(xué)期學(xué)的重力、彈力不一樣，為了讓學(xué)生更容易接受和理解這個(gè)概念，要通過大量的實(shí)例和親身體驗(yàn)。
我在課堂上先是讓學(xué)生動(dòng)手做些小實(shí)驗(yàn)，比如我給每個(gè)小組發(fā)一根繩子，然后讓他們找橡皮擦或鑰匙扣綁在繩上，一端用手拉著繩子讓小物體在桌面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，感受手收到的拉力，然后改變轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢和繩子的長短，對比手在不同情況下受到的拉力大小，再松開手。觀察看到的現(xiàn)象。在學(xué)生親自體會的基礎(chǔ)上，老師再通過在黑板上作圖對物體進(jìn)行受力分析，討論向心力的來源，然后在黑板上給我多種做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的情景，比如轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤上的物體、在圓筒內(nèi)壁的物體隨圓筒一起勻速轉(zhuǎn)動(dòng)…….，讓學(xué)生分組討論向心力的來源。
最后通過圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，滲透涉及向心力的具體計(jì)算的方法。
《向心力》教學(xué)反思4
該教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)建的物理情景、提供的實(shí)驗(yàn)方案，不僅使學(xué)生經(jīng)歷了建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也很好地落實(shí)了過程目標(biāo)和情感目標(biāo)。具體的說，有以下幾方面：
1．向心力是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對于向心力一直很難理解，在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，往往還外加一個(gè)向心力。為了突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，第一、在學(xué)習(xí)順序上先講向心加速度，用矢量推導(dǎo)向心加速度這個(gè)難點(diǎn)，后講向心力，通過實(shí)例給出向心力概念，再通過探究性實(shí)驗(yàn)給出向心力公式F=mrω2或F=mv2/r。
2．情景教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的全過程，成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，加深了對知識的理解。在探究過程中，教師要給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題，解決問題，體驗(yàn)問題。整個(gè)教學(xué)過程中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，組織者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師要組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生在探究過程中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。學(xué)生能在愉快的教學(xué)環(huán)境中獲得知識和培養(yǎng)思維能力。
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