校際研討課《大自然的文字》教學反思

時間：2021-04-05 09:06:33 教學反思我要投稿

校際研討課《大自然的文字》教學反思（精選6篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的校際研討課《大自然的文字》教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

校際研討課《大自然的文字》教學反思（精選6篇）

　　校際研討課《大自然的文字》教學反思1

　　新課程提倡自主式、探究式的學習方法，那么，這種學習方法如何在我們的語文課堂教學中得以落實和培養呢？

　　在上《大自然的文字》一課時，我就充分利用了教材的特點，很好地落實了這一學習方法，大自然的文字教學反思。這是一篇淺顯易懂的科普性文學作品，作者用生動有趣的筆調向我們介紹了星、云、石這三種大自然的文字，告訴我們如何去認識大自然的文字，認識大自然的文字有什么作用。應該說對于這樣的文章，學習閱讀起來并不困難，那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。

　　因為作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐，教學反思《大自然的文字教學反思》。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較二段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者采用了連續設問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發現？”在反復的閱讀中，學生有了自己的發現，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。

　　由此可見，學生不能不能開展自主探究式學習，而是看教師能不能進行合理有效的引導，敢不敢放手讓學生去學。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”掌握學習的本領對學生來說是非常重要的。如果我們老師一直不敢放手讓學生自己去學，那么，我們的學生將永遠成為不了高飛的雄鷹。同時，作為教師，也要給予學生相應的指導，要為學生的自主學習指明道路，特別是在學生學習過程中遇到困難時，教師更要有耐心，巧妙地化解學生遇到的難點，讓學生充分體驗學生成功的樂趣。

　　校際研討課《大自然的文字》教學反思2

　　作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字，《大自然的文字》教學反思。語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，如把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現象，又增強了說明的文學性。

　　科普性文章教學的重點應是弄清楚相關的科普知識，教學反思《《大自然的文字》教學反思》。但對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識的應該也是本課教學不可忽略的一點。

　　根據以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎上，教師引領學生去揣摩文章結構和寫作順序。同時，結合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯系前面兩首古詩中闡發的道理及“學與問”的關系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。

　　除此之外，文章第四自然段還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學過的用“不但，而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓練學生用上這種遞進關系的關聯詞去概括2——6自然段的內容。同時，還可與第二節出現的“即使，也”作一比較。

　　校際研討課《大自然的文字》教學反思3

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導學生理解大自然的文字，培養學生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學的重點，也是難點。

　　一、扣題導入，感知大自然的文字

　　教學此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導入，揭示課題，簡介作者。然后質疑：大自然的文字有哪些呢？讓學生自讀課文后交流。（大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石）。如果我們把大自然看成一本書，那么根據課文把這本書分為上下兩冊，該怎么分呢？你能根據課文給上下兩冊分別取個書名嗎？（一本叫神奇的天書；一本叫有趣的地書。）教者板書。

　　二、自讀課文，讀懂大自然的文字

　　讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧。看看有什么收獲？當然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流，教者板書，相機指導朗讀。

　　星星（北極星）——辨識方向；

　　云（砧狀云）——觀察氣象；

　　石灰石——碎貝殼——這塊地方曾是一片汪洋；

　　花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的。

　　其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應該是在山上的，怎么會穿過森林呢？學生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結合了以前科學書上的一個小故事，告訴學生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結果。后來河流可能消失了，長成了現在的森林。

　　這樣學生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。

　　文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢？學習第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補充前一部分的總起句，或總結句。“我們頭頂的這片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇（有趣）的書。”

　　同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。

　　三、拓展思維，想象大自然的文字

　　同學們，你們注意到了嗎，這首小詩的結尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生補充（月亮圓圓的，說明是農歷十五左右；天上鉤鉤云，地上雨淋淋；朝霞不出門，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到；烏龜背冒汗，出門帶雨傘。）你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎？學生說。

　　四、掌握方法，認識大自然的文字

　　看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學會認識大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學會認識大自然的文字就要（注意觀察、認真讀書、學會請教）老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀后半部分小詩。

　　同學們，大自然神奇有趣，這節課我們只是學會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的'內容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然！

　　校際研討課《大自然的文字》教學反思4

　　周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開課，在上課之前我多了一些自信心，因為我覺得自己已經做了充分的準備。

　　周二的得知課題后，我做的第一件事就是立即鉆研教材。本課是一篇說明文，譯自前蘇聯著名作家伊林的著作《十萬個為什么》，語言通俗易懂，學情分析后，我認為，學生在文章表達方面的理解上不會有什么問題，只是文中提到的一些科學知識有些難度，但是老師在課堂上不能做過多的講解，那樣語文課堂就會變成科學課了。解決這個難點我有兩個思路：一是讓學生課前充分的預習，通過查找資料自己弄清楚；二是在課堂上提供相應的幫助，以圖片加簡單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫，主要是想在課堂教學中幫助學生順利的突破這些知識難點。

　　而如何在這節課中凸顯語文性也是我思考的重點，這堂課我究竟要做什么？僅僅是讓學生明白幾種大自然的語言嗎？如果是這樣也不需要上這節課了，學生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點”，可是奈何本文真的是平實到家了，只有簡單的幾個比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來，波瀾不驚。而這兩種修辭都是學生十分熟悉的知識點，于是我決定把學習課文的主動權交給學生，由他們去發現課文中的亮點，然后在交流評讀。

　　對于大自然語言的理解，我也做了一番思考。書上例舉了星星、云、石灰石、花崗石四種“語言”，都屬于“無生命物質”，而動物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊，應該不能少；書上的“語言”揭示的都是自然現象，人文的呢？聯想到我們曾經學過的《生命橋》、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示？所以我決定了拓展的方式。形式上采用寫詩的方式，內容上分兩個階段，上半部分是揭示自然的，下半部分關注人文的，這樣也能使主題得到升華。同時我還安排了寫話訓練，目的是想突出課堂效率，讀寫結合，突出工具特性。

　　另外，導入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手，從讀字開始，學完本文再讀出內容所描述的大自然的語言，想達到的目的是：讓學生明白大自然的語言無處不在，蘊涵在種種細微處。

　　應該說對我這堂課的設計，自己還是比較有信心的，考慮的比較周全。上課的過程中，我基本上表達了自己的意圖，問題在于課堂節奏的把握上。學生自主學習課文的時間長了些，導致拓展時間緊張，所以我拖堂了，我當時的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時忘記這是賽課吧！也很感謝校長和評委能一直把課聽完。

　　結束后和本年級組的老師交流，同時自己反思，得出以下教訓：

　　1、課堂語言不夠精練、流暢。

　　2、課堂控制能力要進一步加強，主動調節課堂的節奏。

　　3、提高課堂感染力，情緒上還要進一步錘煉。

　　一次上課就是一次鍛煉的機會，我希望能在下次公開課上有好的發揮，我會更加努力提高課堂教學能力，為自己加油！

　　校際研討課《大自然的文字》教學反思5

　　《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化，適合學生閱讀和理解，但科普性文章的重點應是弄清楚相關的科普知識。課本中介紹的知識顯然不可能滿足孩子的需求。因此，用什么手段讓孩子們透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現象，是本課教學不可忽略的。

　　在本課的具體教學時，應走出傳統教法的樊籬，自覺地將新課標的新理念滲透進課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無語的文本內容變成有利于學生學習的充滿魅力、鮮活的教學內容，因此，我做到了以下幾點：

　　一、扣題導入，切入重點。

　　上課開始我以 “天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒石子也是一個字。”為切入點，引出天上的文字（星星、云），腳下的文字（石灰石、花崗石），使學生對文章的脈絡一目了然，便于進一步理解、研讀內容。

　　二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

　　作者生動形象的比喻將深奧的科學知識通俗化、大眾化是課文的特點。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過學生自主學習，圈畫出相應的詞句，同桌討論填寫表格的方式，讓學生說說讀懂了哪一種文字，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解讀地書時，寫花崗石這一段寫的最有意思連續用了幾個動詞，又連用三個問句。

　　我設置了疑問：這段文字中用幾個動詞寫花崗石？為什么這樣寫？通過品讀語文字特別是“爬”，學生了解擬人句的使用讓文章變得更生動。三個問句，我讓學生齊讀，說說這樣會不會啰嗦？再和學生情景配合讀。當答案慢慢解開孩子們有如釋重負之感，看似無心的問，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語文味。

　　三、拓展延伸，走進語文與生活

　　從閱讀的角度講，語文的目的，不僅要幫助學生構建一個豐富的情感世界，還要讓學生嘗試構建一個深沉的理性世界。如果學了課文能得到某種啟迪，使人越學越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學生內心世界觸動也很深。

　　《語文課程標準》也強調：“應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此我在教學中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外有關天氣的諺語、以大自然中的現象來推理大自然的文字的檢測題，如：年輪、螞蟻搬家、蜻蜓低飛、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳、到化石等，使學生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學知識，也會給我們帶來許多啟示：例如螞蟻搬蟲子（為了生存合作互助）；群居的蜜蜂（講求團結、分工）。烏鴉反哺、羊羔跪乳（孝順父母）？？讓學生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學知識。而且從人文的層面感悟大自然內在的意蘊。

　　四、拓展思維，想象大自然的文字

　　在課的最后，我還引導孩子們進行了拓展延伸，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢？學生據自己收集的資料仿照著詩的句式來寫，例如：你看那天上的白云/是大自然的語言/白云飄得高高/明天準是個晴天。

　　你看那地上的螞蟻/是大自然的語言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘？？豐富了學生的想象，同時也訓練了學生的語言表達能力，使得科普小品文教學不再枯燥。

　　五、掌握方法，認識大自然的文字

　　在學生深入研讀文本后，我深情地對學生說：“大自然如此神秘，如此美妙，我們只要走進大自然，認真觀察，勤學好問就一定能在大自然中獲得更多的知識，但“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”，這是為什么呢？隨機出示文中最后一句話讓學生展開討論，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義，領會到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考，不斷研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不僅交給學生認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣，從而實現了教學目標，突破了教學難點。

　　當然在教學中，我認為還有些不足之處，例如：

　　1、在教材的把握和某些環節的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后，思維發展只停留在認識事物的基礎上，要想學生思維進一步提高，應設計更深入的問題才能有助于啟迪學生的思維，才能實現工具性與人文性的統一。這樣不僅交給了孩子們認識大自然的方法，還激發了學生探索大自然的興趣。

　　2、對于某些淺顯的內容，如何抓住它們的空白點來設計有效的問題，引導學生思維的進一步發展還值得探討。

　　3、好的評價語能夠對學生的發展起到促進作用，但是在這課當中我做得不夠好。在讓學生展示成果時，學生們的表現都不錯，我卻沒有及時進行表揚。

　　總之，通過本課的學習，學生不僅認識、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加熱愛我們的大自然，從小立志保護我們的大自然，積極探索我們的自然！在后期的教學中我定會揚長避短，使自己的教學水平更進一步！

　　校際研討課《大自然的文字》教學反思6

　　在讓學生朗讀課文以后，我采用了推薦的方法讓學生朗讀課文。課堂上沉浸在一片朗讀聲中，我們在一起交流，思考、探討……學生慢慢地也沉浸在大自然美妙的畫卷中了。當我們學習完這篇課文后，我神情對學生中：“大自然是如此神秘，是如此美妙，我多么像變成一片落葉，化為一片春泥，呵護你們－－這些參天大樹成長啊！同學們你們也肯定有自己的夢想吧！來，我們一起為這篇課文加上我們的第八小節好嗎？”學生情緒激動，紛紛告訴大家：“我想成為一塊巖石，為祖國壘起大廈。”“我想成為大自然中自由翱翔的一只小鳥，我要把自己最優美的歌聲獻給你們。”“我真想成為一棵參天的大樹，默默地守護著土地。”“我想成為廣袤沙漠中的一片森林，讓沙漠重現綠洲。”“我想成為一片白云，為天空帶來美麗，給大地送去滋潤。”

　　學生們神情的話語深深地觸動著我。我看著眼前的這些“老是坐在家里的人”，有一種無形的責任和無奈，他們面對的是四方的教室，美妙奇妙的大自然在他們的眼里或許只是一個美妙的夢想，但是有這樣的夢想也是一種美好的遐想！這個第八小節不就是學生的一個個夢想嗎？有時我總是在想：如果我們都能為學生找到這樣的美妙的人生的第八小節，找到充滿感情，充滿激情的第八小節。孩子們的微笑定然能夠燃燒天際吧！為了這個美妙的第八小節，我會堅定地走好自己的每一步！

　　在課結束的時候，我看著這些孩子們，對他們說：“你們美妙的第八小節，深深地打動了老師的心扉，最后老師希望你們的第八小節一定會成為實現！”我看到孩子們的臉上填滿了自信和驕傲，期待和微笑。

【校際研討課《大自然的文字》教學反思（精選6篇）】相關文章：