化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思1
在一節(jié)化學(xué)課上，實驗的成功、失敗常有一定的偶然性。在以往的教學(xué)中，對于無法看到明顯實驗現(xiàn)象的實驗，老師一般都會直接給出答案，因為重新做會浪費(fèi)時間而影響教學(xué)進(jìn)程。但這樣做學(xué)生就會有一種錯覺：老師做實驗不是為了探究實驗結(jié)果，而是為了應(yīng)付教學(xué)要求而實驗。這樣形成了一種灌輸式教學(xué)而缺乏師生互動教學(xué)過程。因此教者在用加熱過氧化氫溶液無法得出正確實驗現(xiàn)象時，想到了如何來面對這個問題，在直接揭示答案，還是引導(dǎo)學(xué)生去探究這對矛盾中，教者選擇了后者。
教者在宣布實驗失敗的時候，學(xué)生感覺到：老師也不一定就是權(quán)威，老師也會出錯。這就給了學(xué)生懷疑的機(jī)會，無形中也鼓勵了學(xué)生去進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于提出自己“別出心裁”的猜想。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育就是要求老師在這方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育，鼓勵學(xué)生去懷疑、去探究，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越書本、超越自我的目的。在新課程如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力的背景下，由教者演示實驗的失敗而引起了學(xué)生對課本、老師的懷疑，他們通過自己的探究獲得了最后的成功。
任何現(xiàn)象的出現(xiàn)總有其原因，尋根究底這是創(chuàng)新的起點。所以教者認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)實驗現(xiàn)象不明顯這種情景時，老師應(yīng)盡可能有一種“換位”意識，從學(xué)生的角度來對待實驗的失敗，放下老師的“架子”。在教者實驗失敗的時候，學(xué)生也明白書上的實驗確實有問題，那這究竟是什么原因呢？他們也就不知不覺進(jìn)入了探究中，把自己當(dāng)作一個真正的探究者，大膽提出了各種各樣的猜想。然后在互相的爭論以及老師的演示實驗中明白了錯誤所在。既然不是這個原因，肯定是其它什么原因，于是學(xué)生又進(jìn)入了更深的探究中。這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。
師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教者鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對其中不合理的部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去。在學(xué)生想到干燥氣體、收集氣體后再檢驗等方法時，由于他們知識的缺乏，后面的探究活動就無法進(jìn)行了，教者及時介紹了干燥裝置和收集裝置。這樣探究活動就得以順利進(jìn)行，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。
新課程改革的確帶來了教者教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思2
教材分析
1.知識：掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。
學(xué)情分析
1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的'精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結(jié)論—強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。3、認(rèn)識分解反應(yīng)。4、認(rèn)識催化劑和催化作用。
過程與方法：1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。2、感悟通過實驗進(jìn)行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進(jìn)行實驗。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評價。
情感態(tài)度與價值觀：1、通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。2、逐步認(rèn)知用實驗驗證化學(xué)理論，從而進(jìn)一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。
教學(xué)重點和難點
重點：氧氣的制法和實驗操作。
難點：催化劑的概念和催化作用。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思3
教后記上周我進(jìn)行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合實驗室制取氧氣，給學(xué)生提示實驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對于實驗室制取氧氣的方法，通過書上的實驗探究，由對比實驗得出實驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個實驗探究，再補(bǔ)充一個對比實驗，證明二氧化錳是這個反應(yīng)的催化劑，強(qiáng)化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實踐也證明這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生知識的掌握情況較好。
實驗藥品確定以后再對實驗原理進(jìn)行強(qiáng)化講述，同時讓學(xué)生根據(jù)實驗藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識氣體的制取，根據(jù)實驗原理選擇實驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實驗，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實驗制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過教學(xué)實踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。并且時間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時過多，導(dǎo)致沒時間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。
化學(xué)《制取氧氣》教學(xué)反思4
1、為什么要檢查裝置的氣密性？
答：如果裝置的氣密性不好，會影響到實驗結(jié)果，如收集不到氧氣或收集的氧氣不純。
2、裝有藥品的試管口為什么要略向下傾斜？
答：防止藥品表面吸附的濕氣在試管口凝結(jié)成水珠，倒流回試管底部，使試管炸裂。
3、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣時，試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？
答：防止加熱時高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，堵塞導(dǎo)管。
4、在對藥品加熱時，為什么有的時候試管內(nèi)出現(xiàn)火星并發(fā)生爆炸？
答：可能藥品中混有可燃性的炭粉、紙屑等。
5、伸入試管中的導(dǎo)氣管為什么不宜過長，只需稍稍露出膠塞即可？
答：伸入過長，不利于氣體的排出。
6、實驗過程中試管為什么會炸裂，原因可能有哪些？
答：導(dǎo)致事故發(fā)生的可能原因有：①對藥品加熱前未給試管均勻預(yù)熱；②試管口向上傾斜；③試管外壁有水，未擦干就加熱；④試管質(zhì)量較差；⑤鐵夾夾試管過緊；（以上五個原因也是用試管給其他固體加熱時造成試管炸裂的主要原因）；⑥用排水法收集氧氣，實驗結(jié)束時，先撤酒精燈，后把導(dǎo)管從水槽中移出，導(dǎo)致水槽中的冷水倒流回?zé)岬脑嚬軆?nèi)，使試管炸裂。⑦實驗結(jié)束洗滌試管時，試管炸裂，其原因可能有：實驗剛結(jié)束，未等試管冷卻就用冷水洗滌；洗滌時用力過猛。
7、停止加熱時，為什么要先把導(dǎo)管移出水面后，再熄滅酒精燈？
答：如果先熄滅酒精燈，試管內(nèi)氣體溫度降低，壓強(qiáng)減小，水槽里的水就會被倒吸入熱的試管內(nèi)，使試管炸裂。
8、為什么可用排水集氣法和向上排空氣法收集氧氣？
答：對于氣體的收集應(yīng)采用什么方法，與它的物理性質(zhì)（即溶解性和標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度）有關(guān)。因為氧氣不易溶于水，所以可采用排水集氣法；因為氧氣的密度比空氣的密度大，所以可采用向上排空氣法收集。
9、采用排水法收集氧氣時，導(dǎo)管口剛有氣泡放出時，為什么不宜立即收集？
答：因為導(dǎo)管口剛有氣泡放出時，排出的是試管內(nèi)的空氣，使收集到的氧氣不純凈，當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)且均勻氣泡放出時方可收集。
10、收集完氧氣的集氣瓶，蓋上玻璃片后，為什么要正放在實驗臺上？
答：因為氧氣的密度大于空氣的密度，正放可以減少氣體的逸散。
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