地理《俄羅斯》教學反思（精選5篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的地理《俄羅斯》教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《俄羅斯》教學反思1
本節內容容量大，在備課過程中，要盡可能的資料和數據，這使得對俄羅斯的很多方面都有了很詳細的了解。本節課上完后，有以下幾個收獲。
一、知識點之間的過度比較容易處理，有一氣呵成的感覺。
如從位置的學習到地形、氣候、資源之間的聯系以及到俄羅斯的經濟以及經濟向亞洲遷移，這樣學生在聽課時似乎是自然而然的過渡，很容易接受。
二、在引入新的知識點時，讓學生帶著問題及前面所學到的俄羅斯知識去學習，從而有了一定的思考量。
如在介紹完它的資源主要分布在亞洲部分，接著讓學生思考“那么俄羅斯的工業是不是也多分布在亞洲部分呢？下面我們帶著這個疑問來學習俄羅斯的工業分布”。
三、板書設計一目了然。
這一點尤其是在資源與工業分布上，當學生得出“資源多分布在亞洲，而工業多分布在歐洲”時，這樣強烈的對比讓學生很快就想到“分布不一致”，于是“怎么辦”這個問題就自然的出現在學生大腦中了。
四、不能小看學生的思維。
在備課時，思考“俄羅斯為什么重工業發達，而輕工業卻很落后呢”這個問題時，上課時學生討論后的結論卻很豐富，如“氣候寒冷，很多農作物很難生長，缺少原料”“資源豐富，適合發展重工業”等等答案，所以上課前的備課一定要多思考，多查閱資料。
《俄羅斯》教學反思2
俄羅斯這一課的重點在俄羅斯的位置、疆域、資源優勢和經濟基礎。俄羅斯氣候和經濟的地區差異。
如果一開始就介紹它的位置，講起來顯得很枯燥，無法充分調動學生學習的興趣。如何讓學生一下子把學生的注意力集中起來了，我想到用俄羅斯的民俗來導入，于是我找了許多這方面的資料。
一上課，我微笑地對同學們說：”同學們平常你家來了客人你用什么來迎接他們呀？有的學生說：”茶”，有的學生說：飲料，有的學生則說：”吃一餐唄”，你們知道俄羅斯人用什么迎接他們的客人的？猜一猜。是酒，是茶，是———不對，是面包和鹽，這時學生都興致勃勃想知道更多。這時我就繼續讓猜俄羅事？打破杯、碟子呢？一連串的猜一猜讓同學們一下子喜歡上了俄羅斯。
能吸引學生的導入是一節課好的開始。
《俄羅斯》教學反思3
《俄羅斯》這節課作為了我進行微格教室錄課的一節課，其中郭老師、宋老師、南老師、曹老師都進行了聽課。以下是我的教學反思：
優點如下：聲音洪亮，語言流利，教態大方。多媒體輔助教學，像視頻的播放，投影儀的`使用，使得學生們學完之后能對俄羅斯的特點有很深刻的印象。板書工整條理漂亮，突出了本節課的重難點知識，讓學生一目了然，教師的。基本素養很好能夠很好地和學生互動，整個課程氛圍活躍輕松。
但也存在些許的問題，比如：應注意將“第七章第四節俄羅斯”這個標題打在PPT上；板書要及時落實，當導入俄羅斯之后，應該將標題“7.4俄羅斯”落實在黑板上，注意把握板書的時機；課堂節奏的把握一定要松弛有度，對教學內容，重難點的把握上，講解要詳略得當。比如讓學生找俄羅斯周邊鄰國時，耗費的時間略長，且沒有多大的價值；由波羅的海引到圣彼得堡、莫斯科時，對貝加爾湖和伏爾加河的講解，這幾方面耗費的時間都過長；在講課時，一直在拿著學案，應該熟悉課本上的知識。
我會努力改正這些不足，在今后的教學中，爭取做好每一步。
《俄羅斯》教學反思4
地理教學中，要讓學生了解一個國家，首先了解這個國家的地理位置、范圍和自然環境，然后是其農業及工業等人文經濟特征。這節課的教學內容主要是學習俄羅斯的地理位置、范圍和自然環境。這些知識的掌握，如果只靠老師的講解，學生很難建立空間概念，對地理學習會感到枯燥乏味，沒有興趣。要想學生很快理解并掌握所學的內容，地圖是不可缺少的輔助工具。它非常直觀，化難為簡，幫助學生把所學知識在空間上聯系起來。
通過讀圖，對俄羅斯的地理位置、范圍及自然環境在空間上的分布一目了然，對所學的知識理解起來也很容易，有利于學生的知識記憶。因此，在本節教學中，我主要采取的方法就是讀圖法。利用俄羅斯的地圖（包括地形圖、氣候圖、位置圖等），設計問題，引導學生一步一步的完成本節教學內容。學生也在讀圖過程中，通過觀察思考，得到正確的答案。這種學習方法，不僅讓學生掌握了學習內容，而且在學習中培養了學生的觀察能力和動手能力，使學生覺得學習地理不再是枯燥乏味的死記硬背，而是在讀圖中理解記憶。學生在學習地理中體會到了學習的樂趣，從而對地理課產生濃厚的興趣，學習效果和成績自然就提高了。
在學生讀圖過程中，我發現有少數同學不會識圖，對討論的問題在地圖上不知如何下手。發現這一問題后，在巡視時及時給以提示和示范，并讓其他學生在其困惑時給與幫助，這些學生也很快的掌握了讀圖方法。由此可見，學生的讀圖、識圖能力的培養，是地理課堂教學中必不可少的一項教學內容。
《俄羅斯》教學反思5
初中地理教學，一定要因材施教。《課程標準》中規定的教學任務是不是我們每節課一定要完成呢？我看不一定，因為《課程標準》是針對具有一般知識能力基礎的學生，且具有良好行為習慣和學習習慣的學生量身打造的，對于那些學有余力的學生和基礎特差且行為習慣和習習慣都差的學生來說，要靈活處理教學任務的完成與具體的教學方法之間關系的問題了。
比如在講述《俄羅斯》這一節時對有的班級我提出了這樣一個問題：學摩爾曼斯克港為何是個終年不凍港？而有的班級我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個終年不凍港。對于這個問題，學生的回答五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個學生回答正確了，但我還是給他們鼓勵，表揚他們的思考精神。
摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長時間是冰封的，但我們同時也從報紙上，電視上得知俄羅斯經常在巴倫支海舉行軍事演習，他們演習的軍艦就�？吭谀柭箍烁郏袝r候冬季也在演習，為何？學生認為正是因為極地氣候，所以終年不凍；還有的認為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導他們看地圖，在結合上學期所學的氣候洋流問題，告訴他們海水終年不凍，關鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了，對于大多數學生來說。
通過知道學習較為認真的學生看地圖，跟著我的思路分析思考后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時對實在對地理不敏感的學生以及學習態度不端正的學生可以起到示范作用，可以使他們在沒有太大壓力的情況下學到地理知識。
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