《退位減法》教學反思范文（精選17篇）
作為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《退位減法》教學反思范文（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《退位減法》教學反思 1
剛剛學習了100以內的進位加法和退位減法，如何讓孩子在最快的時間內掌握口算方法是我最近幾天都在思考的問題，由于剛剛學會進位加法和退位減法，很多孩子出現以下情況：
1、一部分孩子理解了進位和退位的意義，也能分清楚什么時候進位和退位，嚴重的錯誤是20以內的進位加法和退位減法忘記了，導致現在學習的口算題的準確率下降。這也是我的失誤：學習本單元之前沒有預料到孩子們由于長時間不練習，已經將20以內的進位加法和退位減法，就像蓋房子一樣地基沒有打好，房子不會牢固。
2、部分孩子的理解能力偏弱，還不能深刻的理解進位和退位。因此出現該進位時，他反而退位；該退位呢？他又進位，以至于遇到不進位的和不退位的口算題也要思考很長時間。為了讓孩子能理解意義，在和孩子共同學習的時候，我通過各種練習讓孩子總結和比較口算題的算法，比如24+8：個位和個位相加（或減），4+8=12，所以個位上寫2；滿十進一（為了讓孩子理解，而且不出錯，我告訴孩子進位就像你給別人東西呢，從下面給別人）就在2的右下方點上一個點，說明這是進一，2+1=3，因此十位是3；若是退位我告訴孩子你要借別人的東西，就讓所有人知道，所以要在它的頭上點點。
3、任何新的知識都需要一定的時間去消化，去適應，最近班里的家長經常打電話告訴我：“龐老師我們家孩子是不是上課不認真聽課呀！在家做50道口算題她就能錯一半，我真的很生氣，我該怎么辦？”我很理解這位家長的心情，第一：我想說他是一位負責任的.家長，他能從孩子的作業中發現孩子的學習的情況，并及時的和我溝通；第二：我告訴這位家長你要從孩子的錯誤中找到原因，他是不知道進一位或退一位；還是20以內的進位加法和退位減法出現的錯誤導致的呢。從原因中找到補救的辦法；第三：孩子畢竟很小接觸到新的知識時，他需要一個整理的過程、一個適應的過程、一個反復練習的過程，才能達到熟練。
就如孩子剛剛學會走路，想讓他跑起來，那是有難度的。孩子剛剛理解進位和退位，已經很棒了！要想達到熟練運用，必須堅持不懈的練習，這也是訓練口算的方法（或者說計算過程）。
《退位減法》教學反思 2
“退位減法”是本單元的難點。上這節課的時候，我先讓學生們通過擺小棒來理解算理，再來教學豎式的計算。在突破難點時，學生還是能夠根據一年級學的知識不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。所以在這一環節上學生學的還是可以的。
不過在練習中，發現一些問題：
第一、個位借了十位的`一捆也就是10根，有一些學生不知道最后個位是多少了，只記得借了十根來，如51—36，以為個位算10—6。應該是個位本來有1，借來10就是11，所以是11—6。這是有些學生容易錯誤的地方。
第二、十位借給個位1個以后，學生也打了退位點，但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1。如51—36，十位是本來是5—3，實際上5已經借掉了一個應該是4—3，還有一部分學生沒有掌握。
總體來說，這節課的計算是個難點，應該讓學生多說算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。
《退位減法》教學反思 3
本節課的教學內容是兩位數減兩位數退位減法的筆算，授新課時，我直接出示了例題讓學生自主探索，目的是留給學生充分思考的空間，兩位數減兩位數的退位減法是100以內筆算中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學生理解個位不夠減時，從十位退1這個重點，在教學中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減。”通過教具操作與演示，放手讓學生互相交流說出計算方法，掌握寫豎式過程。在合作交流匯報中，學生有不同的思路，再從中再引導學生選擇適合自己的計算方法，旨在提高計算速度。
整節課雖然我放手讓學生獨立計算、比較、發現。注重體現學生參與探討算法，教學中顯得也較輕松。但在做課后練習時，有很多的地方出現錯誤，有些學生在寫豎式時，出現兩位減一位的個位對了十位上，有的`個位不夠減向十位退了1，計算時十位漏減退的1；在列豎式時減時個位不夠減，不向十位退1，而是用下面的數減上面的數，或者直接用大數減小數。
最后突然想起一句小兒歌提醒學生在計算過程中，提高計算的準確率。不夠減先退位、做個標記戴頭上。個位夠減繼續算。十位減1要牢記。
《退位減法》教學反思 4
這個星期一直在教學兩位數減兩位數的退位減法，在這之前已經學習了口算和筆算兩位數加減兩位數的不退位和不進位加法以及進位加法；與此前最大的區別在于現在學習的內容需要退位，屬于逆向思維，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。
在進行教學時，側重了以下幾方面：
一、從課堂中捕捉信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學生思考整捆的小棒如何操作；課堂上我發現學生在操作的時候，已經有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個一？學生回答后，讓學生再進行操作。接下來小結的時候就可以提煉這個方法了。
二、及時引導，為筆算作好鋪墊。以前學的進位加去都是強調滿十向十位進一，屬于順向思維，而現在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學生操作的時候要引導學生在個位思考，個位不夠減的時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？讓學生上臺演示說說操作的方法。突破個位不夠減，退一作十再減的難點。也為后面的筆算作好鋪墊。
三、突出算理，重視方法。在進行豎式計算時，學生在前面已經學過，這兒就主要強調十位上被借走一個十后，十位上相減時應該如何計算，這個也是一個難點，因此加強這方面的練習，多讓學生到黑板上進行演示，針對錯的進行反復強調，從而達到比較好的'效果
四、計算題教學還有一個非常重要的環節要注意，這個環節如果注意不好的話，前面的一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養學生良好的計算習慣。良好的計算習慣包括：
1、要提醒學生做計算題時，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄錯。
2、要規范、合理的擺豎式。要告訴學生擺豎式的時候要寫一個數字然后空出一個數的位置，再寫下一個數字。這樣的豎式學生在計算時，不會因為數字擠在一起，而出錯。
3、要提醒學生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上。
《退位減法》教學反思 5
本課的主要內容是學習兩位數減一位數的退位減法（口算），在學習這課內容之前，已經學習過了20以內的退位減法，和兩位數加一位數的進位加法的口算，為學習本課的'內容奠定了良好的基礎。在教學這一課內容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數減一位數的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：
1．學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2．在計算34—8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業中有明顯的體現，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。
3．練習題內容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。
當然在其他細節方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。
《退位減法》教學反思 6
本單元教學20以內退位減法，最后一小節的“整理與復習”幫助學生整理，找出規律，進一步鞏固此類減法，這一節內容在全單元應該起到畫龍點睛作用，但對于低年級學生來說，整理大量算式并從中找到規律是個難點。為了突破這一難點，我沒有一開始出示完整的表格讓學生觀察歸納，而是充分考慮一年級小學生的認知特點，對教材提供的學習材料加以適當的處理。
我先出示一張有空缺的減法表，讓學生根據已知的算式尋找規律把表填完整，使每個學生都能參與，積極投入。在此基礎上，通過讓學生說出為什么這樣填的理由，再讓學生描述一行或一列的具體規律（豎著看，第一列有什么規律？第二列呢？你發現了什么？橫著看，第一行有什么規律？第二行呢？你發現了什么？……），進一步引導他們由發現列或行的'得數規律入手，去尋找、歸納行或列的算式規律。
這樣，填表說理由——看表說規律——重新構建表格，螺旋反復，逐步遞進，學生印象十分深刻，有效強化了對整個表格的認識，從而達到了對“20以內退位減法”的整理與復習，在此過程中培養了學生的探索精神和求知欲望。我認為我在本次教學中基本達到了這個預期的教學目標。
我在思考這樣的問題：整理和復習是我們平常教學中老師經常容易忽略的教學內容，因而今天的教學中我也是比較保守的完成教學，因為在一年第一學期的整理10以內加法表和20以內進位加法時，我就曾運用這樣的整理方式，所以今天對學生我是比較放心的。我覺得根據學生的表現，在根據規律來補充表格這個環節是否可以設計得更開放？如果充分引導學生探究了部分算式的規律以后，是否可以讓他們自己根據規律去有創造性地排列出一個表格呢？
《退位減法》教學反思 7
今天進行了不退位減法教學，自己也是進行了認真的備課。但是，看了同組周老師的教學反思，深受促動，感覺自己有很多不足之處。在模式課上真的是意識不強，需要加油學習了。
我今天的備課最大的不足還是體現在沒有有系統的安排讓學生自主學習，一直是牽引著學生學。
開課我也讓學生根據主題圖，搜集信息提出問題，但是，學生的問題都是東一個西一個，不能把全部問題說出，而且我發現學生的學習主動性并不高，懶得提問題。我也是腦海中想到該是給學生講一下有序思維提問題，又覺得孩子們年齡小，不需要，否則給孩子們加重負擔。反思到自己挖掘教材還是不夠深入。
與周老師不同的是，學生提問題后出的算式，我沒有挑出不退位減法讓學生學習，而是讓學生把算式分類，讓學生觀察“個位夠不夠減”進行分類，學生果然能很好地分類。我意圖就是讓學生在頭腦中一開始就對100以內減法有個清楚系統的認識。
接下來對學生說，今天我們主要就是學習“個位夠減的減法，叫不退位減法。”但是，我的方法不如周老師的`好，讓學生自己嘗試做題。我還是帶著學生說了一個算式的計算過程。然后才讓學生練習鞏固。就這樣下課時間就到了，我也沒有進行更好地不同類型練習。
上完課后，我也總感覺我這節課學生的學習積極性不夠高，但是我卻糊涂地認為是星期一學生剛休息的過。并沒有意識到，自己的教學設計上沒有給學生設計主動學習的平臺。今后的教學，一定要以導學模式為基點嘗試教學，給學生自主學習的平臺，注重激發學生的學習熱情！
《退位減法》教學反思 8
教學“不退位減法”時的第52頁例題列出減法算式335—123后，讓學生想辦法計算。預計學生的算法是多樣的，可能在計數器上撥珠計算，可能列豎式計算，還可能用其他方法。讓學生交流算法的目的是體會各種方法存在共同點，都是3個百減1個百、3個十減2個十、5個一減3個一，從而體會把數位對齊列出的豎式最清楚地代表了各種算法的共同思路，都選用豎式計算。
驗算減法采用差加減數的辦法。由于學生缺乏減法中各部分關系的認識，教材首先利用例題的素材和數量，指出剩下的本數和借出的本數合起來，應該等于原有的.本數。學生聯系生活經驗和已有知識能夠理解這個數量關系，建立驗算減法的思想基礎。然后指出用差加減數的方法驗算，讓學生進一步抽象數量關系，理解剩下的本數和借出的本數相加就是這道減法題里的減數與差相加，從而感受這個驗算方法是合理的。
教材讓學生在寫出的加法豎式上進行驗算，教學時還應注意四點：第一，聯系減法算式，讓學生說說這個驗算豎式是根據什么列出來的，更清楚地看到它是減法算式的差加減數；第二，讓學生說說正確的計算和驗算，差加減數應該等于什么數，如果差加減數不等于被減數，表明了什么；第三，不要再教學其他的驗算方法，即使個別學生知道或用了別的方法，也不在班內提倡、介紹；第四，選擇適當的時機（如練習四）與加法的驗算作一次比較，讓學生清楚加法和減法都可以用加法驗算，不過具體操作是不一樣。
《退位減法》教學反思 9
對本節課的教學，反思如下：創設情境，不僅激發學生的學習興趣，同時呈現數學知識。呈現一些玩具，讓孩子選擇一種最喜歡的，給你8元錢，還剩多少錢，列出算式，因為兩位數減一位數的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的，學生列出的算式才有退位減和不退位減，讓學生說說哪幾題算起來很容易，算一算，為什么另外幾題算起來比較難，得出個位不夠減，是退位減法，不僅揭示了課題，而且復習了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區別，知道了退位減法的難點，為什么不容易算，因為個位不夠減。
教學中引導學生討論24—8的計算方法時，我先讓學生思考24—8的計算方法。然后讓學生說一說自己的計算方法，學生居然有這么多方法：生：先把24分成10和14，用14—8=6，再用6+10=16。生：先把24分成14和10，用10—8=2，再用14+2=16。生：我把24分成20和4，用20—8=12，再用12+4=16。這幾種方法在備課時都已考慮到，也是兩位數減一位數的常規計算方法，但學生以下的匯報我真的沒有想到。生：我用8減6等于2，30減2等于28。他們的想法理解起來并不難，計算也容易的多。以后真的要鼓勵學生積極思維，用多種方法計算，有時采用他們的思維模式來教學，效果也許會更好一些。但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時，我對這些算法不只是單純羅列，而是引導對比，讓孩子理解并掌握算理。
在對比的'過程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說一說當個位不夠減向十位借1來減，十位本身要退1。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數減一位數，當被減數的個位不夠減時，要向十位上借1來減。班上雖出現多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。總之，在計算的教學中我們不僅要使學生會算，更重要的是讓學生理解算理，能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。
《退位減法》教學反思 10
本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。本節課注重引導學生動手操作，探索計算方法。
教學中采用了以下幾種教學方法：
1、師：算式36-8和前面所學習的36-4、45-5等算式相比較，有什么不同？
生：36-4、45-5等算式計算時都能直接在個位上減，而36-8，被減數的個位上的數不夠減。
2、師：個位6不夠減8怎樣算呢？請同學們用小棒擺一擺，想一想你是怎樣算的，在小組里說說你的方法。（從學生的疑問中反映了退位減法的難點和關鍵，同時也表達了學生的認知沖突，這時我及時啟發學生通過擺小棒的方法主動探索解決問題。）學生上臺展示并說算理
生1、算法一：從10根小棒時去掉8根剩下2根，再和26根全起來是28根，即10-8=2，26+2=28（當我想問你們還有不同的方法嗎？不同的算理接著回答。）
生2、算法二：把36根分成20根和16根，即16——8＝8，20＋8＝28。
生3、算法三：從30根拿出8根剩下22根，即22+6=28元。
本節課在教學中，做到以下幾點：
1、注重知識之間的對比，探究36-8退位減法之前，先出現兩位數減一位數不退位減法，()與36-8等算式比較，看有什么不同，通過對比使學生產生認知上的'沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過對比使學生建立知識之間的聯系，形成知識系統。
2、體現了算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，給學生提供充分發揮的時空，讓學生充分地說，但不限制學生的說法，關注學生的情感，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強了學好數學的信心，體現了數學一題算法多樣化。同時，也培養了學生的創新思維。
《退位減法》教學反思 11
新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現個性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環節來促進學生對于知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優的解決策略上來，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什么樣的`思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。
有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態度？培養學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態度，這些品質對學生一生的發展都是不可缺少的。
課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務，必須處理好繼承與創新的關系，在對立中尋找平衡。
《退位減法》教學反思 12
“十幾減9”是人教實驗版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。課本上通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探索十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現了三種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的.合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。雖然在這一環節的教學時為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十減的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十減”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學不僅能更好地落實這節課的教學目標，而且能充分體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。
就這一節課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。
《退位減法》教學反思 13
100以內筆算減法中的重點，也是難點，是學生認識發展中的一次飛躍，學生學習有一定的難度。在本節課的教學中，我結合學生的實際情況和教材設計，力爭創設良好的情境，讓學生始終在情境中進行學習。
1、教學情境中展現了許多豐富多彩的魚類標本，既是對前面教學情境的延續，也是為新授中研究魚類標本的問題作鋪墊。當學生看到在自己喜歡的事物時，馬上就產生了興趣，生動有趣的情境一下就激發了學生自主學習和積極探索的欲望。通過讓學生觀察畫面，收集數學信息，根據數學信息自己提出很多數學問題，有利于培養他們的質疑問難、從現實生活中發現問題的能力和解決問題的能力。
2、重視直觀操作，教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，計算72 – 56的結果到底是多少。學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟2減6不夠減，怎么辦？學生們在動手操作的過程中，感受到知識的.生成過程，從而提高了學生的數學能力。
3、練習題設計始終貫穿結合學生的實際情況和教材設計。通過練習強化所學知識，并且注意設計開放性的問題，培養學生解決實際問題的興趣和能力，發散了學生的思維，培養了創新能力。我讓學生用自己喜歡的方法算一算，注意體現學生的主體意識，自己僅起到點播啟發的作用。讓學生體會成功的喜悅，讓學生感到自己是學習的主人。
4、這節課不足的地方，就是在臨下課的時候，班里的兩名學困生：高萌和陳冉還沒學會列豎式，他們倆個在課下有小組長和他們結對子，幫助他們走出學習的困境。
《退位減法》教學反思 14
本節課是主要是讓學生能夠運用字母來表示數量、數量關系和一些計算公式，這些都是由具體到抽象的一個學習過程。這對于以后學習方程等知識做鋪墊。應該說，本節課的內容看似淺顯，實際上卻不易。
在課前，我深入研究教材，從學生的實際出發，設計好本節課的教學思路。為了能讓學生由易到難，層層深入，以便于學生有效學習。
《一個因數中間有0的乘法》是三年級數學上冊第66~67頁的內容，這是一節計算課。一個因數中間有零的乘法是乘法中的特殊情形。在教學本節課內容之前，學生已經掌握了多位數乘一位數的一般方法。本節課教學的關鍵是讓學生掌握在乘的過程中處理0的具體方法，并認真細心地進行計算。
首先教學“0和任何數相乘都得0”這一結論。我從學生的.已有經驗出發，通過解決學生生活中情景創設際問題入手：讓幫忙解決小猴子吃桃子的問題引出例4，問學生：現在7個盤子里一共還有多少個桃子呢？你會列算式嗎？學生一下就看出來了，現在一個桃子也沒有，沒有就用0來表示，也就是0×7＝0或7×0＝0。這樣循序漸進，學生輕松地知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論。
在學生知道了“0和任何數相乘都得0”這一結論后，接著進行練習讓學生計算0×3=和9×0=的得數并說一說為什么要這樣算，從而再次鞏固“0和任何數相乘都得0”這一結論。接著再出示：0×0=？，讓學生思考：得數是多少？為什么？緊接著小組討論：0和一個數相加與0和一個數相乘的結果一樣嗎？為什么？最后練習環節，我設置了游戲成功激發了學生的學習興趣。
計算本身是枯燥乏味的,機械的訓練會使學生厭煩。于是在練習中，我設計了讓學生直接寫得數、學生板演和自編自算相結合這一環節。我讓學生當“小老師”，互相評價和自我評價，計算是否認真細心，從而培養學生養成良好的認真計算習慣。
反思這節課，這樣的教學設計，使學生學得輕松學得好，自我感覺非常成功。但本節課的教學中還存在著一些不足：我對學生的評價有些單一，課堂調控能力還有待于加強。另外我還思考一點，就是在課堂上如何處理意外生成的東西？布盧姆曾說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂中，當我們給學生創設了相當的自主空間，學生的潛能較為充分地發揮出來時，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，更何況我是一個新老師。也正因為如此，我們的課堂才變得絢麗多彩。當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善于把握動態的數學課堂，使每一個意外都轉化為課堂上亮麗的風景線。我們只有在不斷嘗試，不斷失敗，不斷反思中提高自己的教學機智，才能靈活駕馭數學課堂。
《退位減法》教學反思 15
《20以內的退位減法》已經學完，這節課是學生學習100以內減法的基礎，直接影響了本學期后面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學當中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。
二是教學當中的時間分配不夠恰當。
在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成后面很多練習沒能完成。
三是學生的學習習慣培養。
從開學到現在的情況來看，學生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來說也屬正常現象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的'卡片和伙伴放在一起進行整理；有的學生對優等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關系（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學習是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學當中不斷吸取經驗并應用于教學，以便提高自己的教學能力。
《退位減法》教學反思 16
20以內的退位減法教學是在學生已掌握20以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。
一、創設情境，激發學習興趣。
數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本著上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養了學習能力，體會學習的樂趣。
二、合作探索，強化學習過程
我在課上增加了讓學生動手操作的環節，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。
三、借助表象，加深理解
表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的'束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。
學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：
第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。”
第二步：老師標出以下連線。
學生回答：算10-9=1。
第三步：老師寫出數字3。
學生回答；算1+3=4。
這時，學生根據連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。
最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。
四、在教學中應該注意的方面是：
1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。
2、評價語言不夠準確。
3、個別教學體現不夠。應該多注重輔導b組的學生。
《退位減法》教學反思 17
本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，并能用自身喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯系，體會退位減法在生活中的作用。
我在設計本節課的教學時，努力體現以下幾點理念：
1、重視創設學生感興趣的情境。最近孩子特別喜歡喜洋洋這部動畫片，因此我以喜洋洋的畫片創設情境引入情境圖，并以畫片為獎品激勵孩子的學習興趣，在這樣的情境中學生學習興趣比較濃厚，積極性高漲，課堂氣氛比較活躍，使學生以較好的思維狀態投入學習。
2、在操作中體會算法。因為學生思考的方法不同，讓學生先通過擺小棒用自身的方法算出結果，然后進行交流，教師加以指導，引導學生用簡潔的數學語言來表達計算過程。讓學生借助學具掌握本課的重點突破難點。
3、體現算法多樣化。我在課堂中力求給學生提供充分的思維空間，鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點，認識同一個知識，從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。因此我在課堂中引導學生進行獨立思考、交流、討論等活動，讓學生自主探索出計算方法，并在交流時提問：“你還有不同的算法嗎？”并試圖以表揚、鼓勵的形式引導學生尋找不同的計算方法。
需要改善的地方：
1、在解決問題和尋找規律中，留給學生的時間太少，雖然設計中讓學生通過擺小棒說說自身的算法，但有的.學生不知怎樣擺，還有的學生擺出來了，卻又不知該怎樣表達。在總結規律“差十位上的數比被減數的十位上的數少1”時，學生不太能用系統的語言表述，我也比較急，就直接帶學生說出來了。
2、在課堂上我總覺得學生都已經掌握了“退位減”的方法，課后才發現學生做的作業，學生并沒有真正掌握“退位減”的方法，有些學生在計算時，個位上的數不夠減從十位上退1當10加個位上的數再減。但在算十位數時漏減退的1，還有些學生個位夠減也從十位退1。
今后課堂教學要與課后練習相結合，不能只看課堂上學生口述算理，更要重視學生課后是否真正掌握計算過程。
【《退位減法》教學反思】相關文章：
《退位減法》的教學反思07-30
退位減法的教學反思08-12
《退位減法》教學反思10-20
退位減法教學反思10-19
不退位減法教學反思09-21
《20以內退位減法》教學反思04-07
退位減法的教學反思15篇06-28
退位減法教學反思15篇10-21
《20以內退位減法》的教學反思05-30
20以內的退位減法教學反思08-15