關于《統(tǒng)計與概率》的教學反思范文（精選8篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的關于《統(tǒng)計與概率》的教學反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思1

　　“統(tǒng)計與概率”可以說是數(shù)學新課程中最讓小學教師感到“頭疼”的內(nèi)容了。這個具有獨特思維方式的領域既難教又難學，尤其是讓許多成人都感到抽象難解的“概率”，也首次成為小學數(shù)學的一部分，它能否真的變成我們所期待的“兒童數(shù)學”？

　　這里涉及幾個方面的問題：一、有沒有必要讓兒童學習它？二、兒童有沒有能力學習，或者說，統(tǒng)計與概率能否變成“兒童數(shù)學”的形態(tài)？三、教師有沒有能力駕馭這樣的“兒童數(shù)學”，假如前述兩點成立的話？如何讓教師具備這樣的能力？

　　下文就通過個案研究帶給我們關乎上述問題的諸多思考�；蛟S，真正的答案還隱藏在更加深入、普遍和專業(yè)的科學研究之中，還孕伏在更成熟的思辨和討論之中，但這并不削減一項真實調查的價值。當我們直面現(xiàn)狀從而激起對這些永恒問題的思考時，這些思考也就有了當下的意義。

　　“統(tǒng)計與概率”的教學：反思與建議

　　在小學數(shù)學中，新增加的“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容已經(jīng)成為許多教師十分關心的問題。教學應該如何設計、展開，教師又具備多少統(tǒng)計與概率的知識，相關教材、培訓等如何完善，都值得深入研究。我們以四年級一項有一定代表性的教學內(nèi)容為例作了課堂觀察和研究分析，對以上問題提出建議。

　　教學內(nèi)容如下：

　　例1：足球比賽前，裁判員通常用擲一枚硬幣的方法來決定開球的一方，這樣做公平嗎？

　　例2：口袋里有四個號球，上面分別標有1，2，3，4。甲、乙兩人各摸一次。甲先摸，摸出一個號球，記下號數(shù)，放回口袋中，乙再摸。誰摸出的數(shù)大誰勝。游戲公平嗎？

　　課堂活動：小明、小麗被同學們推選為組長，得票數(shù)相同，誰擔任組長呢？班長決定做4個紙團，其中只有一個寫有“正”字。由小明從中任取一個紙團，抽出“正”字的紙團就擔任正組長。這個辦法公平嗎？

　　分析該設計的意圖可能是：因為已經(jīng)學習了用分數(shù)表示一個事件發(fā)生的可能性大小，例1的目的是通過計算雙方獲得開球權的可能性都是1/2，從而知道游戲公平的意思是“獲勝的可能性是一樣的”。例2是讓學生進一步體會游戲的公平性。“課堂活動”是讓學生體會游戲的不公平性。

　　該內(nèi)容由某國家級課程改革實驗區(qū)一所小學的兩位教師分別執(zhí)教。其中，李老師從事小學數(shù)學教育13年，原始學歷大專；張老師從事小學數(shù)學教育4年，原始學歷本科。兩位教師的教學水平在該校都屬于中等偏上。我們對教學過程做了筆錄和錄音，課后對老師和學生作了訪談，為了解這部分內(nèi)容的難易程度，我們又在大三學生中作了調查與測試�，F(xiàn)將結果呈現(xiàn)如下。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思2

　　結合歷年的考題和在教學中的經(jīng)驗，學生在考試中可能出現(xiàn)的情況有以下4種：

　　（一）很容易就完成（難度不大）

　　此類題目出現(xiàn)在填空題里，如求簡單事件概率，求平均數(shù)、眾數(shù)，一般所有考生都能完成

　　（二）一看就會，一做就錯

　　這類題目主要是對概率與統(tǒng)計中的一些概念和定義不熟練，模糊和混淆，如求中位數(shù)，沒有注意要重排數(shù)據(jù)；條形統(tǒng)計圖中沒有注意條形長與寬的單位大小等等，突出體現(xiàn)基本功不扎實。

　　（三）易掌握難做

　　這類題目體現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的整理，教師只需講一遍，學生就能掌握，但做起來很費力。主要是在畫統(tǒng)計圖上，從小學學生就會做了，但要完整、美觀地畫出來，很多同學還是捉襟見肘，體現(xiàn)基本運算不熟練的實際問題，也是現(xiàn)在學生的一個弱點。

　　（四）難掌握難做

　　此類題目體現(xiàn)的是長效記憶和瞬時記憶的問題。概率與統(tǒng)計中，有些題目并不是單純的概率與統(tǒng)計題，里面還涉及到其他數(shù)學問題，需要綜合考慮，老師講解過后馬上就進行練習，學生能完成，一段時間過后，學生就模棱兩可，無從下手，要達到長效記憶，只有多做多練，分析問題要結合實際，才能突破這類題目。

　　結合學生容易出現(xiàn)的問題，以及結合歷年試題不難發(fā)現(xiàn)，考題經(jīng)歷著從最基本的雙基考查邁向高層次的解決問題的層面，統(tǒng)計與概率的靈活應用在試題有所體現(xiàn)，所以絕不能再把統(tǒng)計與概率當簡單題對待，做好本領域的復習尤為重要，我覺得在復習中應當抓基礎、重鞏固、尋技巧，爭取讓學生克服這些經(jīng)常性可能存在的問題。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思3

　　統(tǒng)計與概率的內(nèi)容貫穿整個小學階段，每一冊課本都有統(tǒng)計或概率方面的內(nèi)容，所以這也是六年級最后期末考試的必考內(nèi)容。所以在復習的時候，雖然沒有必要把每冊的課本再重新拿出來復習一遍，但是對于統(tǒng)計的幾個類型，通過練習題再鞏固一下即可。統(tǒng)計的內(nèi)容相對來說比較簡單，學生總體掌握的不錯。主要是三種統(tǒng)計圖的的區(qū)別與聯(lián)系，有時會考個判斷題或選擇題。其次就是一般會考一個大題，主要的統(tǒng)計圖的繪制，還有根據(jù)題目信息來解決一些簡單的實際問題。

　　但是，在復習的時候，重點是強調一些區(qū)別和聯(lián)系，以及一些常出錯的地方，以及經(jīng)常忘記的小細節(jié)，比如條形統(tǒng)計圖主要是可以看出各種數(shù)量的多少，還能看出數(shù)據(jù)的差異；折線統(tǒng)計圖主要是看出數(shù)量增減變化的趨勢，也可以看出各種數(shù)量的多少；扇形統(tǒng)計圖主要是看出部分與整體的關系也就是部分占整體的百分比，不能看出數(shù)量的具體多少，只能通過計算得出。

　　而一些小細節(jié)也要特別注意，比如繪制條形統(tǒng)計圖的時候，每個直條的寬度要注意一樣，還有在每個直條上面要標上具體的數(shù)量。繪制折線統(tǒng)計圖的時候，折點處也要標上數(shù)字，還有不要和原點相連。繪制扇形統(tǒng)計圖的時候，要標上具體表示上面和對應的百分數(shù)。

　　總之，學生在做題的過程中，如果出現(xiàn)問題，再及時的進行講解和糾正。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思4

　　今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節(jié)初三《統(tǒng)計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內(nèi)容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題;課堂教學效果不理想。

　　課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節(jié)奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數(shù)學思想的高度認識所學內(nèi)容。

　　通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

　　1.很好地把握課堂教學的節(jié)奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

　　2.注重前后知識的聯(lián)系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數(shù)學思想的高度認識所學內(nèi)容。

　　3.及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績.

　　4.通過試卷講評引導學生學會學習、培養(yǎng)學生良好的考試習慣。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思5

　　教材選擇了兩個事例，一是某旅游景點2008年“十一”長假期間的游客情況，用條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖表示出同一組數(shù)據(jù)的不同特征；二是某城市1999年——2007年的人口數(shù)量統(tǒng)計結果，要求用折線統(tǒng)計圖表示出數(shù)據(jù)的基礎上，對該城市的人口變化情況進行分析，并預測5年后該城市的人口數(shù)量。

　　本節(jié)課，在整個的教學過程中沒有出現(xiàn)什么困難，學生的學習狀態(tài)不錯，教學效果也不錯。在完成書上教學內(nèi)容的基礎上，我又增加了扇形統(tǒng)計圖的教學，把三種統(tǒng)計圖放在一起進行了比較，使學生能夠更清楚地了解到三種統(tǒng)計圖的特征，從而會有選擇地應用。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思6

　　聽了陳傳榮老師的“聯(lián)系生活提高學生的統(tǒng)計與概率意識”的精彩講座和經(jīng)過幾天的網(wǎng)絡研究學習，讓我對新課程中“統(tǒng)計與概率”這部分的內(nèi)容有了更深一層的認識和了解。

　　“統(tǒng)計與概率”是義務教育《數(shù)學課程標準》中四大學習領域之一�！墩n標》也首次將“統(tǒng)計觀念”作為重要的目標之一，提出要使學生“經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息，做出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念�！边@樣做的最主要原因是“統(tǒng)計與概率”和人們的日常工作和社會生活太密切相關了，在以信息和技術為基礎的現(xiàn)代社會里，人們面臨著更多的機會和選擇。常常需要在不確定情境中，根據(jù)大量的數(shù)據(jù)，做出合理的決策，這是新時代公民都應當具備的基本素質，統(tǒng)計正是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，為人們更好地制定決策提供依據(jù)和建議。

　　一、如何理解統(tǒng)計觀念：

　　以前我就認為：統(tǒng)計不就是計算平均數(shù)，畫統(tǒng)計圖嗎？這些事情計算器、計算機就能做得很好，還有必要從小就開始學習嗎？確實，在信息技術如此發(fā)達的今天，計算平均數(shù)，畫統(tǒng)計圖等內(nèi)容不應再占據(jù)學生過多的時間，事實上它們也遠非統(tǒng)計學習的核心。在義務教育階段，學生學習統(tǒng)計的核心目標是發(fā)展自己的“統(tǒng)計觀念”。一提到“觀念”，就絕非等同于計算、畫圖等簡單技能，而是一種需要在親身經(jīng)歷的過程培養(yǎng)出來的感覺，于是也有些人將“統(tǒng)計觀念”標為“數(shù)據(jù)感”或“信息觀念”。無論用什么詞匯，它反映的都是由一組數(shù)據(jù)所引發(fā)的想法，所推測到的可能結果，自覺地想到運用統(tǒng)計的方法解決有關的問題等等。

　　二、統(tǒng)計的解釋：

　　《現(xiàn)代漢語詞典》中關于“統(tǒng)計”的解釋有兩條：（1）指對某一現(xiàn)象有關的數(shù)據(jù)的收集、整理、計算和分析等；（2）總結地計算。不難看出，第一種解釋把“統(tǒng)計”描述成為一個過程，在這個過程中，包括一系列的活動，有收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和對數(shù)據(jù)進行計算，以及最后通過數(shù)據(jù)進行分析等等。這種解釋為我們進行簡單統(tǒng)計的教學提供了依據(jù)，也就是說，我們不應該把統(tǒng)計知識的教學拆成一個一個的知識點，而要注重統(tǒng)計的過程性知識，即談到統(tǒng)計必然會涉及到一個統(tǒng)計的全過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題——運用適當?shù)姆椒ㄟM行收集和整理數(shù)據(jù)——運用合適的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計量來展示數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)做出決策——對自己的結果進行交流、評價與改進等。

　　學生在這個過程中學會如何統(tǒng)計，為什么要統(tǒng)計等知識。因此，可以這樣說，統(tǒng)計是一個過程。

　　第二種解釋讓我們看到“統(tǒng)計”也是一種方法，一種解決問題的策略。在信息社會中，數(shù)據(jù)無疑是重要的信息之一，如何面對數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中獲取信息，這就需要用到統(tǒng)計的方法。例如，我們在學《我們的姓》時，我要學生統(tǒng)計一下全班有幾種姓，各有幾人時，學生在班級內(nèi)進行了一次小統(tǒng)計，先寫出人名，然后進行統(tǒng)計。

　　《數(shù)學課程標準》中有關“統(tǒng)計”的描述是這樣的“統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人人做出合理的推斷和預測。”這句話也突出了統(tǒng)計的過程中它的價值。

　　三、統(tǒng)計觀念的體現(xiàn)：

　　1、認識統(tǒng)計對決策的作用，能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)有關的問題。

　　培養(yǎng)學生“統(tǒng)計觀念”的首要方面是，要培養(yǎng)他們有意識地從統(tǒng)計的角度思考有關問題，也就是當遇到有關問題時能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。

　　舉個例子來說，當你無事出去溜彎時，就會看見許多車人你身邊走過，問你這條街哪種車經(jīng)過的多時，你不能因剛才看到的就下結論，而要進行長時間的觀察，收集一定的數(shù)據(jù)同時進行整理分析，這樣才能判斷出哪種車經(jīng)過的多。

　　2、能通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)的過程，作出合理的決策。

　　學生不但要具備從統(tǒng)計的角度思考問題的意識，而且還要親身經(jīng)歷收集，描述和分析數(shù)據(jù)的過程，并能根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷。

　　還以“經(jīng)過哪種車”為例，學生不僅意識到解決這個問題需要收集數(shù)據(jù)，而且還要討論需要收集哪些數(shù)據(jù)，采取什么樣的辦法進行收集，還要把收集的數(shù)據(jù)進行整理，使之清晰，這樣才能進行合理的判斷。

　　四、實施時應注意的問題：

　　數(shù)學課程標準第一學段總目標指出：對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，掌握一些簡單的`收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計結果回答一些簡單的問題，初步感受事件發(fā)生的不確定性和可能性。

　　本學段學生關注事物的新奇性和趣味性，所以對統(tǒng)計與概率的學習應側重于初步的感受和體會，避免處理成單純計算而不重視學生的體驗和活動。

　　1、對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有所體驗。

　　第一學段的學生很難理解統(tǒng)計的全過程，為此，教學時教師要有意識地設計一些統(tǒng)計活動，比如：“我們班要舉行特長培訓，應設幾個組，每個組有幾人？”為了回答這個問題，孩子們就會想做一個調查，就產(chǎn)生了統(tǒng)計的必要，然后再思考具體的統(tǒng)計方法，只有這樣孩子們才能接觸越來越多需要統(tǒng)計才能解決的問題，不會出現(xiàn)只重教知識而忽略體驗的情況了。

　　2、根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。

　　教學時，教師應通過問題促進學生分析和解釋數(shù)據(jù)。具體包括如下三個方面：

　　第一，判斷統(tǒng)計圖表能否表達原始問題。如通過統(tǒng)計圖能否判斷出有幾個特長班，參加哪個特長班的人多，參加哪個特長班的人少。

　　第二、判斷統(tǒng)計圖表是否還能顯示出其他的信息。主要引導學生回答兩個方面的問題：①描述性問題，如“參加美術班的有多少人？”②比較性問題，如“參加美術班的人數(shù)比參加書法班的人數(shù)少幾人？”

　　第三、根據(jù)統(tǒng)計圖表作出合理推斷，引導學生交流讀圖表的心得。

　　總之，義務教育階段的統(tǒng)計學習應使學生體會統(tǒng)計的基本思想，認識統(tǒng)計的作用，既能有意識地正確地運用統(tǒng)計來解決一些問題，又能理智地分析他人的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以作出合理的判斷和預測。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思7

　　本節(jié)課，教材安排了兩個活動�；顒右�，求可能性�；顒佣�，體驗可能性大小的實驗活動�；顒右�，學生對可能性的求法沒有感到什么困難，但是在質數(shù)合數(shù)的區(qū)分上，還是有同學掌握得不夠好。活動二，有些同學沒有按照老師的要求帶來小正方體，所以只好應用了一部分同學的實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，和是5——9的結果出現(xiàn)的頻率比和是2、3、11、12的結果的頻率要大得多。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？學生的好奇心被激發(fā)出來了，探討出現(xiàn)所有結果的可能性成為他們急需解決的問題。學生們想出了各式各樣的方法：有用列表法來表示結果的，有用算式來表示結果的，有用列舉法來表示結果的……所有的方法都得到一種結論：和是2、12的可能性是1/36，和是3、11的可能性是1/18，和是4、10的可能性是1/12，和是5、9的可能性是1/9，和是6、8的可能性是5/36，和是7的可能性是1/6。心中的疑惑解開了，孩子們的眉頭舒展了，我笑了。

　　通過《統(tǒng)計與概率》這部分知識的復習，學生的知識得到了鞏固，學到了運用所學知識解決實際問題的方法和策略，應用數(shù)學解決實際問題的意識得到加強，實踐能力也得到不斷提高，相信對于他們來說，收獲是巨大的。對于老師來說，每一屆學生都會留下不同的學習體驗，老師也感到受益匪淺。

　　《統(tǒng)計與概率》的教學反思8

　　通過幾天的培訓發(fā)現(xiàn)在“統(tǒng)計與概率”這一部分，教材中出現(xiàn)了很多問題，不知道各位同仁是否有同感，下面就簡單說一說：

　　一、關于“分類與統(tǒng)計”

　　一般說來，分類是為了使事物具有秩序，分類是為了更深入地了解總體。進行統(tǒng)計則是要根據(jù)數(shù)量上的結果做出決策，指導行動。總之，不能為分類而分類，為統(tǒng)計而統(tǒng)計。

　　教材中這幾個案例我覺得目的不明確：

　　1、統(tǒng)計“換了幾顆牙”作為主題引入，很有新意。但是統(tǒng)計出來做什么用呢？換得早好？快好？目的性不夠明確；

　　2、讓學生統(tǒng)計穿的鞋子的尺碼，學生了解也沒有用處。這只有班級為每人訂購一雙鞋子時才需要。賣鞋的老板可能也需要；

　　3、有些情景設計的目標不妥當。例如設計學校借書的種類，結果是喜歡“漫畫”的多，喜歡“文學”的最少，于是建議圖書館多賣一些“漫畫書”。這就不大妥當。不喜歡文學書，恐怕需要多作介紹宣傳，而不一定是少買。

　　二、關于分類的判斷

　　一堆東西可以從不同的角度分類，即分類的判斷可以很多。但是，要循序漸進，先是一個判斷，然后是兩個判斷，逐步培養(yǎng)。

　　一堆幾何圖形，可以按顏色分，形狀分、大小分，一步步來，不要一下子就用3個判斷分類。對一年級學生問：“你還可以怎樣分？”問題太寬泛了.

　　分類不是單獨的知識點，把分類當知識點展開，會增加學生的負擔。分類作為一種數(shù)學思想方法，蘊含在數(shù)學情景決策之中。隨著知識內(nèi)容的加深，分類的難度會增加。

　　分類的種類可以很多，而許多分類是沒有價值的。例如，在一堆幾何圖形中，我可以分為兩類：一類是“紅三角形”，一類是“非紅三角形”，我們需要這樣的分類？再如，一批東西中吃的穿的都有，其中有一只冰淇淋。然后，我分類，一類是冷的，一類是不冷的，這樣分類有意思嗎？雖然分得并不錯。

　　分類不是分得越多越好，分類貴在分得“好”，即有價值，能夠幫助決策。有需要才分類，不是分得越多越好�？匆妼ο缶鸵�分類，無目的地分一通，只會把事情搞亂。無目的地追求各種分類，是誤導。

　　三、關于收集數(shù)據(jù)

　　現(xiàn)在強調聯(lián)系學生的日常生活，教材要求學生做許多調查，收集數(shù)據(jù)。但是出現(xiàn)的問題也不少。例如：統(tǒng)計班級同學的睡眠時間，學生自己并不知道每天的準確睡眠時間。

　　四、關于“可能性”認識

　　現(xiàn)在的中低年級教材，不斷地重復“必然、可能、不可能”的判斷，往往是原地踏步。

　　學習“分數(shù)”之后，對古典概率可以進行簡單的認識和計算。此時概率才能定量分析，體現(xiàn)數(shù)學的價值。

　　一般可能性的認識，不教也會。華東師范法學數(shù)學系李俊調查：20世紀的中國小學課程里沒有概率，但是和其他有概率內(nèi)容的國家相比，學生對可能性的認識大體相同。

　　綜上所述，我們在教授《統(tǒng)計與概率》這一部分的知識時，一定要吃透教材，有選擇的使用教材，分析好學生的現(xiàn)狀，從而更好的學生培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

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