高中地理《地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的高中地理《地球的圈層結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
美國著名學(xué)者波斯納(Posner)曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。無獨(dú)有偶，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學(xué)反思(Teaching Reflection)，這是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓(xùn)中，也特別強(qiáng)調(diào)“自修——反思”的校本培訓(xùn)方式，讓教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。下面就《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
課前準(zhǔn)備
地理由自然地理和人文地理組成，具有兼文兼理的特性，難度較大，前面的《地球運(yùn)動(dòng)》方面的知識讓初入高中的學(xué)生們有一種挫折感。而且，對于理科生來說，更有可能把注意力放在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上，所以這次調(diào)研課我選擇理科班中的五班作為教學(xué)對象有一定的冒險(xiǎn)。但是，我想，越是難做的事，我們越是要勇往直前。而且，五班是縣市區(qū)班，學(xué)生平時(shí)上課比較活躍，理性思維強(qiáng)，對于地理，好像表現(xiàn)出了一種獨(dú)有的興趣，特別是講到3S技術(shù)等領(lǐng)域時(shí)，他們很有求知欲望，所以我堅(jiān)定了我的信念，交代他們?nèi)绻袝r(shí)間做一下課前預(yù)習(xí)，并提前一天將學(xué)案發(fā)給了他們，讓他們對于這一堂課的內(nèi)容有大致的了解。
本節(jié)教材內(nèi)容位于高中地理（必修）上冊的第一單元第四節(jié)，被安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了地球所處的宇宙環(huán)境和地球的運(yùn)動(dòng)之后，起著承前啟后的作用，為學(xué)習(xí)地球的自然環(huán)境和人文環(huán)境奠定基礎(chǔ)。通過對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求使學(xué)生初步建立空間觀念，激發(fā)學(xué)生地理探索的興趣，學(xué)會以地理視角看世界。內(nèi)容除了地震波等涉及物理知識稍有難度外，其余知識較為直觀簡單，因此我打算以分小組競賽形式穿插，以活躍課堂、重點(diǎn)分析疑難點(diǎn)，在這些過程中引導(dǎo)學(xué)生利用有限知識探索無限的未知世界。
課中展示
（1）設(shè)疑導(dǎo)課，幽默談吐，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣
有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我首先問他們地球內(nèi)部是什么樣子？他們說不知道，一臉疑惑地看著我。接著我又問他們?nèi)绾蔚弥兀克麄兿萑敫畹囊苫蟆Ｈ缓螅艺勑Φ貑枺骸坝袥]有哪位同學(xué)曾經(jīng)到地球的內(nèi)部每個(gè)圈層去旅游過，還是我們也能像吃雞蛋那樣把地球撥開來看呢？”。他們笑著做了否定回答。后面，我引用啄木鳥通過聲音來判斷樹里是否有蟲子和平時(shí)通過敲打判斷買的西瓜是否成熟的的例子，通過這些例子告訴學(xué)生，我們也可以通過地球內(nèi)部的某種震動(dòng)傳播情況來分析地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從這里，我順利地引入了地震波（Seismic Wave）的概念。
（2）創(chuàng)設(shè)了探索情景，引起學(xué)生的問題意識和過程意識
問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。學(xué)生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學(xué)習(xí)過程不是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、和富有個(gè)性的過程。所以要學(xué)生在書本中提取地震波的`類型和傳播特征之后，我馬上提出這樣的問題：“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生的時(shí)候，人們會先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)，這是為什么？”希望他們能夠?qū)W會遷移知識。果然，很快他們就聯(lián)想到剛才的知識，是因?yàn)榭v波速度較快，橫波速度較慢。在學(xué)到上地幔存在軟流層時(shí)，我又拋出一個(gè)問題：“軟流層（Asthenosphere）可能是巖漿的發(fā)源地，給我們的印象好像是‘液體’，為什么橫波能夠通過呢？”希望借此讓學(xué)生突破固有思維，發(fā)散開去。另外，在講完了地球的內(nèi)部圈層知識后，也設(shè)置了一個(gè)開放性的問題：“除了可以依靠地震波，想一想還能通過哪些渠道或方法獲取地球內(nèi)部的信息”？學(xué)生們先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少創(chuàng)意性的方法，這就是90后的高中生，有著快速地應(yīng)變能力和綜合思維。
（3）推崇簡單記憶法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。地理教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。關(guān)于內(nèi)部圈層，我提出用形象記憶法，告訴學(xué)生人們常常把地球的內(nèi)部圈層形容為“半熟的雞蛋”，蛋殼為地殼（Earth’s crust），蛋白為地幔（Earth’s mantle），因?yàn)槭前胧欤鞍桌镉幸恍┑鞍诐{，就像上地幔的軟流層，蛋殼和蛋白之間的一層薄薄的膜加上蛋殼就像巖石圈（Lithosphere），蛋黃為地核(（Earth’s core）。學(xué)生們聽完后，會心地笑了。我想，可能是因?yàn)檫@樣的形象記憶法很受用，地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)已經(jīng)在他們的心里構(gòu)建好了。另外，在介紹外部圈層的時(shí)候，我又提出了關(guān)鍵詞記憶法。大氣圈（Atmosphere）：包圍、氣體和懸浮物、氮和氧；水圈（Hydrosphere）：連續(xù)不規(guī)則、不間斷循環(huán)；生物圈（Biosphere）：生命、三圈相互滲透、相互影響。對于學(xué)生來說，“授之以漁”才能真正放之四海皆能游刃有余。
（4）充分利用活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作、交流和表達(dá)能力
活動(dòng)是實(shí)施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本節(jié)課的活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：地震波傳播速度的變化與地球內(nèi)部物質(zhì)組成的關(guān)系。所以，在這一部分，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，讓他們討論，然后要求他們總結(jié)出一個(gè)條理清晰并且簡潔的結(jié)論。恰好，這里的內(nèi)容他們也很感興趣，課堂氣氛很好，同學(xué)們討論得熱火朝天，最后結(jié)論并不一定都正確，但是至少他們都有努力的思考，并學(xué)會了合作、交流和表達(dá)。
（5）堅(jiān)持“雙語”教學(xué)個(gè)性，堅(jiān)持課后小結(jié)，堅(jiān)持講練結(jié)合
從開學(xué)，我都堅(jiān)持每個(gè)節(jié)課教給學(xué)生專業(yè)地理名詞的英語寫法和讀法，希望能夠?qū)λ麄円院蟮拇髮W(xué)生活有所幫助，因?yàn)榇髮W(xué)更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，會接觸到很多外文文獻(xiàn)和資料，在此夯實(shí)基礎(chǔ)，能夠很快上手。這一點(diǎn)得到了學(xué)生的認(rèn)可，所以他們一直都堅(jiān)持了下來，學(xué)得很認(rèn)真。當(dāng)本節(jié)課知識講完之后，我以框架的形式作了知識小結(jié)，并以提問的方式一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容，從學(xué)生的回答中得知知識點(diǎn)基本均已落實(shí)。最后，布置了五道具有代表性的題，要求同學(xué)們當(dāng)堂做完，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在選莫霍界面的深度時(shí)，都不自覺地選擇了33km，盡管我強(qiáng)調(diào)了這指的是大陸部分，地殼厚度不一，海洋部分要薄一些，他們還是下意識就選了33km，我及時(shí)地對他們的思想誤區(qū)作了糾正。
課后反思
正如杜威(Dewey)所指出的，“一個(gè)人進(jìn)行反省思維時(shí)需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗(yàn)。”同理，教師的教學(xué)反思也不例外，通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，聆聽地理組老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個(gè)更新的認(rèn)識，具體的不足體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)。“溫故而知新”，在時(shí)間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復(fù)習(xí)到上一節(jié)課的知識，因?yàn)槔砜瓢嘁粋�(gè)星期只有兩節(jié)課，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)效果會更好，不應(yīng)該棄之。
（2）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)要求本節(jié)內(nèi)容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學(xué)生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
（3）關(guān)于教學(xué)細(xì)節(jié)處理。“在地震發(fā)生時(shí)，人是先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)？”這一部分知識，學(xué)生在我的引導(dǎo)下一下子就知道了是“先上下晃動(dòng)，后左右晃動(dòng)”。但這是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑧?yīng)該更明確地告訴學(xué)生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關(guān)于“地球的內(nèi)核為什么不是氣態(tài)？”這一問題要更適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以確保每堂課的知識的精準(zhǔn)性。另外，用“當(dāng)汽車從柏油公路開往高速公路時(shí)，速度開始逐漸變快”這一個(gè)例子來比喻“不連續(xù)面”欠妥當(dāng)，可以舍棄。因?yàn)榇_切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準(zhǔn)確性更重要。
（4）關(guān)于教學(xué)藝術(shù)。上課語速可以稍慢，尤其是重難點(diǎn)的地方，可以適當(dāng)?shù)靥岣咭袅浚蛏宰魍ｎD，引起學(xué)生的注意。另外，要學(xué)會全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生，在分組討論之后，最好一個(gè)小組回答一個(gè)問題，兼顧到所有學(xué)生的激情。我想，新課程強(qiáng)調(diào)的全體參與，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，并不是形式上的“動(dòng)”，更應(yīng)是思維上的參與。今后在這方面還應(yīng)多研究，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。
（5）關(guān)于教學(xué)理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題，通過積極與學(xué)生交流和溝通，對自身的行為進(jìn)行反思，真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。
總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求，教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
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