完璧歸趙教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的完璧歸趙教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
完璧歸趙教學(xué)反思1
一、導(dǎo)入激趣
1．故事導(dǎo)入：《卞和獻(xiàn)玉》
2．過(guò)渡：無(wú)價(jià)之寶和氏璧歸楚文王后，被視為國(guó)寶，在楚國(guó)歷代國(guó)君手里相傳了370多年。楚國(guó)時(shí)期，七雄爭(zhēng)霸，各諸侯國(guó)都想把這塊稀世之寶據(jù)為己有。著名的“完璧歸趙”就是發(fā)生在這個(gè)期間的一個(gè)故事。
3。板書(shū)課題，激趣思考：“完璧歸趙”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
4、出示句子：我一定把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)！
怎樣讀好這句話(huà)
只有在學(xué)生事先了解事情的起因，對(duì)歷史背景有了一定清楚地認(rèn)識(shí)之后，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇深?yuàn)W的歷史故事的情趣。
二、結(jié)合重點(diǎn)句子，邊讀邊思，感悟文本
藺相如怎樣把和氏璧完好無(wú)損地帶回來(lái)的？默讀4—11小節(jié)
（1）學(xué)生自讀課文，了解脈絡(luò)
（2）抓住藺相如說(shuō)的三句話(huà)展開(kāi)教學(xué)。
①找一找：藺相如一共說(shuō)了幾句話(huà)？哪幾句話(huà)？
藺相如知道秦王沒(méi)有誠(chéng)意，上前幾步，說(shuō)：“這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看。”
藺相如接過(guò)玉，退后幾步，靠著宮殿的一根大柱子站定，理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回來(lái)。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上！”
藺相如知道秦王仍然沒(méi)有誠(chéng)意，說(shuō)：“和氏璧是奇珍異寶。在我動(dòng)身以前，我們大王齋戒①了五天。如果大王誠(chéng)心，也應(yīng)當(dāng)齋戒五天。五天后，我再把寶玉奉上。”
②說(shuō)一說(shuō)：為什么說(shuō)這幾句話(huà)？
議一議：該用怎樣的語(yǔ)氣才能讀好藺相如說(shuō)的話(huà)？
（3）讀一讀：秦王為什么乖乖就范？體會(huì)藺相如的智和勇。
通過(guò)默讀重點(diǎn)段，要求學(xué)生邊思考，邊品詞析句，理解課文內(nèi)容，感文本情感。學(xué)生以小組形式讀一讀、品一品，他們讀得認(rèn)真，品得到位。在議一議環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)欲望被再一次激活，高漲的情緒，爭(zhēng)論的場(chǎng)面著實(shí)讓我欣喜。當(dāng)我讓大家通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀藺相如說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生們十分踴躍。說(shuō)實(shí)在的，他們讀得并不怎么好，但他們卻說(shuō)出了該用怎樣的情感去演繹。有的認(rèn)為藺相如從容鎮(zhèn)定；有的感覺(jué)藺相如斬釘截鐵，毫不猶豫；有的覺(jué)得他應(yīng)該讀出迷惑大王的語(yǔ)氣來(lái)，大王才能信以為真……尤其是討論“藺相如會(huì)不會(huì)真的將何氏璧撞碎？”這一問(wèn)題時(shí)，課堂又是一個(gè)高潮。大家爭(zhēng)論的勁頭十足，回答都各抒己見(jiàn)。在多種思維的碰撞下，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如的智勇雙全被烘托出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然而然滲透了抓關(guān)鍵詞句，理解文本的方法，而且學(xué)生學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。
課后，我不禁想起葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的：“教是為了不教”。要的不就是學(xué)生達(dá)到自能讀書(shū)的學(xué)習(xí)境界嗎？今天的課堂不應(yīng)該再全由像我這樣的教師主宰一切，學(xué)生才應(yīng)該是課堂上真正的主人。他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話(huà)。而我——只是很好地幫助他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)。我也享受在其中。
課堂因?qū)W生而精彩，課堂也因你們快樂(lè)。
完璧歸趙教學(xué)反思2
《完璧歸趙》一課敘述了藺相如面對(duì)秦國(guó)恃強(qiáng)凌弱，妄圖奪取和氏璧的危機(jī)，憑借勇氣和智謀，保護(hù)了國(guó)家的珍寶，留下一段千古佳話(huà)。課文通過(guò)對(duì)藺相如三次與秦王正面交鋒的場(chǎng)面描寫(xiě)，按“要回寶玉、誓與共存、派人潛送”的順序敘述了完璧歸趙的過(guò)程，塑造了一個(gè)有勇有謀的忠臣形象。由于課文語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事情節(jié)生動(dòng)，故可以放手讓學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句來(lái)層層領(lǐng)會(huì)文章的要旨，在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。因此，本課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更投入。
葉圣陶老先生說(shuō)：“教是為了不教”。要的是學(xué)生達(dá)到自能讀書(shū)的學(xué)習(xí)境界，教師必須在教學(xué)中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)》。
首先，我讓學(xué)生了解事情的起因，對(duì)歷史背景有清楚地認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生默讀重點(diǎn)段，并要求學(xué)生邊讀邊思考，品詞析句，理解課文內(nèi)容。為什么重點(diǎn)段要采取默讀方式呢？因?yàn)槟x最利于思考，便于深究課文，還有指名讀，意在讀后讓學(xué)生評(píng)讀；還有自由讀，主要是讓學(xué)生練習(xí)表情朗讀，培養(yǎng)閱讀能力。
例如第4自然段，當(dāng)藺相如準(zhǔn)備出場(chǎng)時(shí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“藺相如有能力解決這個(gè)難題嗎？他是怎樣解決的？”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的設(shè)疑點(diǎn)撥，激發(fā)了學(xué)生的興趣，帶著這一問(wèn)題去學(xué)習(xí)下文。
在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生那高漲的情緒、你爭(zhēng)我論的場(chǎng)面大大出乎了我的意料。尤其是討論到“藺相如對(duì)秦王說(shuō)和氏璧上有點(diǎn)小毛病，要指給秦王看”，用什么語(yǔ)氣讀藺相如說(shuō)的這句話(huà)時(shí)，孩子們各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)要用從容鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣才能騙過(guò)秦王；有的說(shuō)要讀得心平氣和，不能著急；有的說(shuō)讀中透出些對(duì)和氏璧的遺憾的`語(yǔ)氣更能迷惑秦王……這讓我深深體會(huì)到課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課改的實(shí)踐過(guò)程中，課堂不再全由教師主宰，不是教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)思考回答，而課堂要向?qū)W生開(kāi)放，由學(xué)生自主完成課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)，他們自主閱讀、思考，自主地探究、對(duì)話(huà)。師生在課堂上平等交流、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)，師生與教材互動(dòng)，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)閱讀、體驗(yàn)交流、體驗(yàn)實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)、體驗(yàn)探索的艱辛、體驗(yàn)合作的愉悅。
再如藺相如和秦王斗爭(zhēng)開(kāi)始了，矛盾一觸即發(fā)，教師及時(shí)點(diǎn)撥：“藺相如真的把腦袋和璧一起撞碎嗎？”這一點(diǎn)撥引導(dǎo)，把學(xué)生思維引向縱深，從而較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)，藺相如機(jī)智勇敢的性格也初露端倪。這樣的抓關(guān)鍵處點(diǎn)撥，學(xué)生也就能翻然領(lǐng)悟，懂得了如何抓關(guān)鍵處學(xué)習(xí)的方法。
這節(jié)課整體感覺(jué)還是可以的，層次清楚，學(xué)生的參與興致和學(xué)習(xí)欲望高。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句子有一定成效。最大的問(wèn)題還是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言抓得不夠及時(shí)，錯(cuò)失了動(dòng)態(tài)生成的處理時(shí)機(jī)。
例如：在討論藺相如怎樣對(duì)秦王謊稱(chēng)宇4有瑕疵這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)很不錯(cuò)的發(fā)言沒(méi)有抓住，而是只顧自己的教案上原設(shè)計(jì)好的內(nèi)容了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)了：一本正經(jīng)地說(shuō)，這個(gè)詞相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較合理的，藺相如要正經(jīng)秦王才會(huì)信以為真，才會(huì)給他。但是我沒(méi)抓住。這就是我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)生成吧，動(dòng)態(tài)生成是不可預(yù)料的，對(duì)動(dòng)態(tài)生成的處理才是體現(xiàn)老師水平的地方，充分展現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)收獲才會(huì)更深。在這里我有這樣的感悟：在備課時(shí)不要把每個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)寫(xiě)得很統(tǒng)一，甚至有時(shí)不要有答案，要給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)和空間。對(duì)于出現(xiàn)的與教案上不同的情況時(shí)，要隨時(shí)與本課的主線(xiàn)內(nèi)容聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步。
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