《夢想的力量》的教學反思范文（通用3篇）
身為一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《夢想的力量》的教學反思范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《夢想的力量》的教學反思1
課后我進行了深刻反思。我卻在具體執教中犯下了前置性作業與教學設計“兩張皮”現象和課堂缺失讀聲等錯誤。自責至今，反思如下：
首先，教學設計和前置性作業“兩張皮”現象，令我追根溯源。
課的設計應當是和前置性作業一致的，目標達成樣題的檢測也應與之前的兩項相互照應。集體備課的時候，我的前置性作業設計方案里就因為沒考慮課文的預習，而是重在啟發對夢想這一話題的思考與交流，而受到了批評。陳珂老師及時明確前置性作業設計的三個原則：一針對讀準確文章，通過查字典讀準字音弄懂詞意上設計題目一；二是針對文本主要內容的挖掘，課文主要問題的思考與解答上設計；三是拓展延伸，或者發掘文本內涵。如今想來那樣確實太天馬行空了，背離了文本教學的主旨將不利于教學目標的達成。明確目標，我重新設計了前置性作業，后經陳柯老師電話指導，刪繁就簡確定下的前置性作業和目標達成樣題就切實可行了。
然而，我對前置性作業的認識還不夠準確，教學環節設計上我才橫生出許多枝節，以至于搶奪了學生朗朗書聲的空間，混亂了學生的思路，這就是我自責最深的地方。
過去的一周里我也用心備課了，卻只是備在自己的思維局限內，如果我懂得舍棄，學生交流的目標將專注，思考的切入點將更準確，是我的天馬行空混亂了這一節課。在上課中，我一步步迷了路，以至于慌亂。慌亂使我失去了常態課下的機智靈敏，這節課不如我常態課靈動。
其次，生本小組的建設還需努力。
哪里有漏洞，哪里就有發現。
我對生本理念很有感悟，在實施的過程中卻偷懶取巧，缺失對生本小組組建后的培養，總是課堂上隨機點撥，被課堂觀察的狀態下，我本人已經失去了點撥能力的時候，生本小組研討就缺失了主心骨，課堂研討就會有無效現象，學生傾聽會有游離狀態的'出現。當小組成員用具體詳實的數據談課堂中對某小組抽樣觀察后發現的問題時候，我羞紅了臉。
張瑜老師和王坤老師給出具體對策的時候，我感激萬分，并痛下決心：1、一定要用心培養小組長，使其具備主持交流的能力；2、設計前置性作業要刪繁就簡，檢查回饋一定要及時，重視對學生作業的二度加工3、教師課堂用語要有點石成金的妙用，還要通過評價體系進行引領。
痛定思痛，提高語文教學能力迫在眉睫，爭取更多機會歷練，同時期待小組成員任喜梅老師同一課題下的精彩呈現，我將虛心學習。
《夢想的力量》的教學反思2
閃光點：
圍繞自主學習提示引導學童自主學習，并采用了小組合作討論交流、全班匯報，這樣的生動活潑的學習形式。從授課效果來看，學童的學習積極性高，舉手發言特別踴躍。從作業的完成情況看，學童捕捉關鍵信息的能力有了提高，如，課后練習中，瑞恩做了哪些事實現了自己的夢想？95％的孩子能夠從文章中捕捉到有價值的信息，并且用文章中的詞句簡練地概括事件。
遺憾點：
課后有一道習題：你應該向瑞恩學習什么？如果你見到他，會說些什么？這是一道開放題，有的孩子只答了一問，有的孩子敘述的文句有病句。
改講點：
在課后復批時，指導學童用序號①②標示答案，免得漏題，養成按照答題格式作答的良好的習慣。二是嚴格要求學童按照寫作的標準對待閱讀題，文句要寫通順，寫過之后讀讀改改。
《夢想的力量》的教學反思3
因課堂教學任務比較繁雜，因而忽視了閱讀的訓練，只是讓學生朗讀一遍之后，抓文章的主要內容，接著快速瀏覽課文，找尋自己最感動的部分，這樣，課堂上前后只朗讀了兩遍課文。在交流學生最“感動的”部分時，也并沒有根據教材的需要，進行朗讀的指導，總之，課堂上忽視了閱讀訓練，所以造成“不能深入感知課文內容”，影響了學生對情感的體會。
另一個問題，挖掘教材時并沒有真正地給學生創設真正的意境，因而不能很好的培養學生的口語能力和豐富的創造思維。例如：假如小瑞恩和他父親再次來到中央電視臺的《實話實說》欄目組，你作為一名主持人準備向他們問些什么？這一環節的創設，只是追求了形式，忽略了意境的創設，讓學生不能身臨其境的感覺，收不到真正的效果。假如在課堂上創設意境，找同學分別扮演小瑞恩和他的父親，鼓勵學生大膽想象，從不同角度去采訪，深刻的體會文章的情感，同時也從中獲得了思想教育。
通過本次教研活動，自己意識到了課堂教學中朗讀教學的重要性。學生通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟。作到讀有要求，讀有層次，通過派多種形式的朗讀，悟情傳情，培養感悟。寫景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物的形象，體會人物情感。
課堂教學，創設意境也是尤為重要，是不可缺少的教學環節，是情感升華的主題，這里必須作到真實、有意義。
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