關(guān)于《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思（通用3篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思1
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當(dāng)流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細(xì)細(xì)想來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對(duì)學(xué)生的關(guān)注更高，對(duì)課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機(jī)智，鼓勵(lì)學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，分別讓匯報(bào)的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對(duì)同學(xué)們有什么要求？”、“大家對(duì)他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì)要求匯報(bào)的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰；而匯報(bào)的學(xué)生則會(huì)要求其他學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報(bào)效果。當(dāng)然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下，可以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。
對(duì)于教材最后的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時(shí)再出示電磁起重機(jī)的圖片，由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長(zhǎng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì)剎車(chē)，一節(jié)課剎車(chē)要?jiǎng)x得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時(shí)，由于時(shí)間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。
我們教研組一起對(duì)我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”大家一起研討時(shí)，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思2
平時(shí)的每一節(jié)科學(xué)課，我們都該應(yīng)該認(rèn)真地去備、去設(shè)計(jì)、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死，就如王院常常說(shuō)的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”，我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要常常去動(dòng)腦筋，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得活潑一點(diǎn)、有趣一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗(yàn)和探究活動(dòng)效益最優(yōu)。
公開(kāi)課需要試教，也需要試講。
21日，我試教了兩個(gè)班，獲得了各種體會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中沒(méi)有想到的問(wèn)題，試教的時(shí)候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開(kāi)課來(lái)就不會(huì)手忙腳亂、挫敗感十足了。
609班的試教體會(huì)如下：
1、電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)可不可以從PPT騰到板書(shū)上，使學(xué)生更容易有邏輯地從電池、鐵芯、線圈三個(gè)角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；
2、讓學(xué)生作出假設(shè)的時(shí)間要設(shè)計(jì)得再緊湊一些，教師語(yǔ)言切忌重復(fù)累贅，有可能的話，把每一句話都寫(xiě)下來(lái)，磨一磨，準(zhǔn)確地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃了。
3、教師和同學(xué)探討實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，用PPT溫馨提示的方式打出，因此制作一張溫馨提示PPT是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化，變化的差距大一些；電路是短路的，不能長(zhǎng)時(shí)間連接電路”；
4、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當(dāng)中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強(qiáng)了；
5、有些小組遇到線圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無(wú)措了。但事實(shí)上，能吸引0個(gè)大頭針就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，記錄下來(lái)，再增加線圈圈數(shù)即可；
6、研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動(dòng)記錄可以設(shè)計(jì)得開(kāi)放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復(fù)實(shí)驗(yàn)做2次為好；
在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調(diào)整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。
605班的試教體會(huì)如下：
1、好的板書(shū)設(shè)計(jì)很重要，怎樣突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。
2、并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)保持其他條件不變，只改變線圈圈數(shù)即可，這樣做實(shí)驗(yàn)還是符合公平性的。
是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調(diào)整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。
公開(kāi)課前的試講，也很重要，也很必要。多次試講，能讓老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更熟悉，那么真正上起課來(lái)就會(huì)信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換PPT，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫(xiě)板書(shū)。試講結(jié)束后，羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點(diǎn)，讓我在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備之前和上課的過(guò)程可以更從容不迫，自信滿滿。
22日公開(kāi)課，我對(duì)自己的表現(xiàn)還是覺(jué)得有許多的'不足之處。例如，前面作出假設(shè)的部分，語(yǔ)言還是太瑣碎，不夠準(zhǔn)確精煉。由于602班的學(xué)生平時(shí)較少接觸實(shí)驗(yàn)，所以他們做起實(shí)驗(yàn)來(lái)欠積極，總有一種慢熱的感覺(jué)。這就要求教師要給他們更多充足的時(shí)間去探究、去完成活動(dòng)記錄。如果能在先前考慮到學(xué)生實(shí)際，教師就能妥善地調(diào)整實(shí)驗(yàn)時(shí)間，前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長(zhǎng)時(shí)探究。對(duì)于本節(jié)課，在設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用語(yǔ)言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更有趣，更吸引人、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且更加愛(ài)好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強(qiáng)力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器，那是不是在視頻呈現(xiàn)它磁力的同時(shí)，讓在座的同學(xué)上來(lái)試一試，兩個(gè)同學(xué)拔一下河，感受強(qiáng)力電磁鐵的磁力。
這節(jié)課還有許多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用實(shí)驗(yàn)器材，保證學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)探究，同時(shí)又充滿趣味性。
《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思3
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
《電磁鐵的磁力（一）》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第三單元《能量》單元的第3課。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設(shè)。
在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來(lái)嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
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