初中英語教學反思

時間：2024-10-31 14:48:01 教學反思我要投稿

初中英語教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的初中英語教學反思，歡迎閱讀與收藏。

初中英語教學反思

　　初中英語教學反思1

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

　　反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

　　初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

　　反思二、英語應用能力需要相應的詞匯

　　“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

　　反思三、中學英語教師應有發展意識

　　一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

　　“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的.變化可從以下幾個方面體現出來：

　　1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

　　2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

　　3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

　　4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

　　反思四、中學英語教師應有文化意識

　　在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

　　反思五、中學英語教師應有情感意識

　　從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

　　英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢，還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在中學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。

　　初中英語教學反思2

　　隨著時代的發展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視，初中英語教學反思。英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。掌握了一種語言，也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從教英語這些年來我有以下感想。

　　一、教學工作

　　本人認為無論什么工作只要盡心盡力地去做，都會有一種成就感。在這種正確的思想和理念指導下，工作起來就事半功倍。首先，我認真地分析教材的編寫特色及體系，懂得了中學英語必須要求掌握的學習內容，然后就有的放矢地結合中學生的生活實際進行口語、詞匯、句型的練習。每次備課時，我都細心研究教材、考慮學生的分層和知識差異，穿插一些生動有趣的游戲活動以及有關中西方文化差異的故事。通過這些活動，增強了學生的英語學習熱情和興趣。而且，我經常有意識地給學生創設說英語的環境，與同學們相遇時，盡可能用英語問候；當學生來辦公室請教問題時，也總是要求他們用英語提問，課堂上也盡量要求他們用英語提問。總之，通過一系列的手段讓學生體會到學、用英語的樂趣，養成使用英語的良好習慣和意識。

　　二、差生轉化工作

　　差生轉化工作也是英語教學的一個重要環節。如果老師只注重好生的教學，那么我敢斷定他的教學是失敗的。好的教師應是通過抓兩頭、促中間的方法達到班級語言水平的平衡、和諧發展。認識到這一點后，我經常利用課間和放學后的課余時間給差生補課。每次重點選

　　擇兩個學生，根據課堂上發現的不足給他們“加餐”。這樣反復地重復所學知識，大部分學生能對本學期的內容很熟練地運用。為了提高學生的成績，我還組織了英語興趣小組，采取互幫互助的活動形式，培養他們對英語的濃厚興趣。另外，英語課本劇的排練也是一個很好的興趣培養方法，同學們通過排練，增強了對英語學習的濃厚興趣。

　　三、其它工作

　　在盡量教好本學期教學內容的同時，我還給學生補充了很多課外知識，如：中國的名勝古跡、中西方文化背景差異等，這一切不僅擴大了學生的'知識面，而且提高了學生的學習積極性。我看到很多老師都在課余時間對學生進行輔導，效果很好。所以，我也向這些老師學習，在課余時間對及格層面和優秀層面的學生進行專門的輔導。經過一段時間，也收到了比較明顯的效果。通過一個學期的工作，我認識到，作為一個老師，想要把課上好，把教學搞好，把學生的成績提上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。由于我教學經驗的逐步積累，對學生輔導力度的加大，終于將學生的成績逐步提高了上來，教學反思《初中英語教學反思》

　　具體如下：

　　1、音標教學。我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點

　　放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教，以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

　　2、詞匯教學。實踐證明，傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。

　　尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生的自學能力。我認為，我們應做好下列幾點。

　　（1）重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點，同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。

　　（2）重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。

　　（3）重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。

　　（4）重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

　　（5）重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如七年級上冊Unit3的教學，可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

　　3、閱讀教學。實踐證明，傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。現在流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么開展活動，要么就讓學生自學。每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

　　（1）自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

　　（2）重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味、該

　　講深講透的地方必須講深講透。

　　（3）疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　（4）合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

　　（5）總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

　　總之，我們在教學中應將傳統教學手段與現代教學手段有效結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

　　初中英語教學反思3

　　教師每上一堂課后，總會有得失、感想和體會，課后及時地進行教學反思，對自己一節課或幾節課教學情況的研究和小結，把這些得失、感想和體會及時地加以總結，在今后的教學中引以為戒，不斷改進，對不斷提高自身教學水平、課堂教學效率和教學質量以及撰寫經驗文章等多有裨益。因此寫好課后反思不僅利于教師個人成長，也為教師集體備課、資源共享、交流體會提供了具有實際意義的信息平臺。那么如何寫好教學反思呢？我認為可以從以下幾方面著手：

　　1、記錄反思成功之舉

　　教師可將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。例如課堂教學中恰當的比喻、新穎精彩的導語、引人入勝的教學方法、直觀教具的合理使用以及成功的臨場發揮等均可以進行詳細地記錄和總結。

　　2、記錄反思“敗筆”之處

　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。例如：問題清靜的創設有沒有給學生思考的空間？學習活動的組織是否有利于學生的自主學習？小組學習有沒有流于形式？學生的學習興趣是否濃厚？有沒有在課堂上講解不清活忽略的地方？學生作業中有無代表性的錯誤和普遍存在的問題？等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學新思路，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

　　3、反思記錄教學機智

　　課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，例如那個教學程序安排的富有科學性？哪個問題的提出促進了學生自主學習？學生在課堂上的創新意識和創造才能是如何得以萌芽？什么時候出現課堂教學的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時地記錄并反思頗為重要。

　　4、反思并記錄學生見解

　　在課堂教學過程中，學生是學習的.主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，課后及時把學生獨到的見解、精彩的答語、學生的創新思維等記錄下來，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

　　5、反思記錄“再教設計”

　　一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。針對一節課教學中出現的問題，反思今后教學中應該注意改進和努力的方向，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，制定出切實可行的新的方案，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，就能在反思中不斷成長，使自己真正成為一名科研型、學者型的新時代的合格教育工作者。

　　初中英語教學反思4

　　書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。然而從近幾年的考試情況來看，學生書面表達錯誤較多，學生書面表達中主要存在以下錯誤：

　　一．時態誤用

　　學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態。時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現許多錯誤。

　　二。漢語式英語

　　由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學常常按漢語的`詞序來翻譯句子，

　　三。邏輯錯誤

　　在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫，而不是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

　　四．單詞拼寫錯誤

　　由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如，

　　五。缺少銜接

　　有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之間和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

　　針對學生在書面表達中出現的錯誤，教師在平時的教學中應采取如下的措施：

　　一。掌握五種基本句型。首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。

　　二。弄清所需的時態。動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹底搞清楚各種時態的含義及用法。

　　三。強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。通過多種訓練方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。

　　四。了解各種體裁，進行專題訓練。教師應把文章的各種體裁給學生詳細加以講授，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。

　　五、閱讀背誦精彩段落，圍繞單元話題設計書面表達。

　　閱讀是寫作的基礎，閱讀能力越強，駕馭語言的能力也就越強。所以在閱讀背誦方面下功夫很有必要。

　　初中英語書面表達教學反思

　　初中英語教學反思5

　　正如專家所講,語法就是語用之法.英語課程標準里有語法知識目標，這就說明新課標不是不教語法，而是更強調怎樣教好語法。

　　很多學生的語法技能有缺陷，因為其基礎知識有問題，而基礎知識就包括語法知識，語法新課程不是不教語法，也不是不強調語法，而是要求我們重新認識語法的作用，和語法教學的方法。

　　過去我們教語法往往是這樣的：

　　1.脫離語境的直接講授、解釋、呈現語法規則，然后進行大量操練、書面練習，花費時間多、效果還不好。現在我們就應該讓學生在理解語意的前提下，或在特定的語境中，去理解語法現象，體驗這些語法結構在語境中的用法；另外，讓學生自己去發現語法規則并歸納總結。

　　2.語法操練、復習、鞏固的方法也要進行調整。過去操練以機械重復、完全控制為主。如：句型操練、計劃練習，這些練習用途很小，效率也不高。而且學生也不能將語法知識應用于語言的實際運用之中去。我們應當在使用語言的過程中，使用語法規則做事情。例如，學習形容詞的比較級和最高級的時候，我們應該知道該語法的目的是用這些形式、機構來描述事物的共同點、差異性。我們從這個角度來設計適當的'事例，學生就容易把枯燥的語法規則和語言運用結合起來了。避免了單調、枯燥效率低。再如：我們在學習賓語從句的時候，盡可能地用貼近生活的句子來引入Do you know? Could you tell me 來引導，避免用一些生僻的句子，如：Do you ask me ?

　　總之，新語法教學的機械操練應控制在一定范圍之內，一節課不能太多，否則課堂會顯得boring .反復訓練、大量訓練也解決不了問題教師只有將語法貼近生活，貼近學生，讓學生全體參與，才能更好地進行語法教學。

　　初中英語教學反思6

　　本周三岸堤中學來我校聽課。有幸聽王老師講了一節試卷講評課，感覺受益匪淺。這是我第一次聽試卷講評課。從上課準備來看，上課之前各個小組分工明確，分別把試卷的錯題所考察的知識點展示在黑板上。而且王老師把學生的錯題情況在上課之前已經整理出來，比較集中的錯題用不同的顏色展示出來。從上課來看，充分發揮了小組合作精神，學生講解展示，老師補充，對重難點進一步鞏固。每一個小組每一個學生都能夠有機會參與。在試卷講評完成以后，針對錯題情況，出示了補償練習，進一步鞏固了學生對所出錯的`知識點的掌握。回想自己以前處理試卷時，不敢放手讓學生講。總結這次聽課，在以后的試卷講評中，我會大膽放手讓學生積極參與，這樣，學生才會進一步加深對知識點的掌握。

　　初中英語教學反思7

　　反思一：初三英語教學反思

　　初三學生即將面臨著畢業，學習任務緊，時間有限，因此，充分合理地利用時間，建立條理有效的課堂架構，注重發揮學生的主體精神，最大限度地提高課堂教學效率已成為為當務之急。

　　為了把握好課堂教學，我不但在課前從多方面積極準備，精心策劃，而且注重每一節課堂教學后的反思，并把這種反思貫穿于教學過程的始終。具體做法可概括為：“明確目標、體驗模仿、活學活用”三步教學法。

　　一、明確目標

　　教學目標是每一節課所要完成教學任務的核心和靈魂。只有首先明確教學目標，加以正確的方法指導，同學們對自己的復習活動才有一種方向感、使命感，也才能減少盲目性，從而起到事半功倍的作用。同學們在完成一個個的小目標后，也就完成了總的目標，從而完成了整個教學任務。

　　二、體驗模仿

　　任何一種語言都是一種活的語言，英語也不例外。沒有一定的語言環境作為載體，那種語言也就失去了活力，成了死的語言。在課堂教學活動中，教師的舉手投足、一言一行都能向學生傳遞一定的信息，盡量將英美人士表情豐富的顯著特點表達出來，使學生受到潛移默化的影響，進而引導他們去模仿。在我的引導下，同學們在聽、說、演、用的過程中努力地去體驗語言、感悟語言，從而對語言有個初步的感性認識，再通過小組合作學習、任務型學習、探究性學習等方式深化語言的習得過程，讓學生接觸、運用并充分理解所復習的語言材料，進而引導他們從感性認識逐步上升為理性認識。

　　三、活學活用

　　我向來反對同學們學習時死板教條、死記硬背，這樣不僅大大降低了課堂效率，而且久之大部分同學也會失去學習英語的興趣。我總是鼓勵同學們創造性地使用語言，學生們在課堂教學活動中的演示、討論等方面只要存在著合理的方面，或者有所發揮或創新，我總是適時地給予合理的肯定和評議，以便引導他們主動地投身于教學活動并參與競爭，主動地使用英語，最大限度地調動他們的積極性。

　　另外，及時的對所學知識進行盤點、理清思路，使所學知識縱橫交織，密集成網，幫助學生們建立龐大的知識網絡，也能優化學習方法，大大提高課堂效率。

　　總之，通過“明確目標、體驗模仿、活學活用”三步，不僅使學生對課本內容掌握得更準確、更牢固，而且達到了英語課堂上“個個參與，人人有機會，充分用英語進行‘談、說、評、議’等言語表達活動”的目的，從而提高了學生的英語運用能力。

　　反思二：

　　上學年，我擔任初三（3），（4）班英語教學工作，針對中考考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

　　一、課堂教學中存在的問題。

　　1、由于初三英語教學的特殊性，我的講解重點是以學生掌握語法知識，以中考應試教育為主，在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，相對的開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂比例就減小了。

　　2、課堂教學中沒有很好地針對個體學生實際，缺乏“備學生”、這一必要環節；對教材的處理和把握沒有進行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有做到對每個學生進行基礎知識點、中考熱點和中考難點的滲透，有一部分學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；個別學生參與機會少；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

　　3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規律的了解不夠深，在課堂教學中依賴于復習資料，只是對資料的選擇與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建。

　　4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

　　二、學生英語學習存在的問題。

　　由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習與復習出現了許多問題。

　　1.初三學生不像初一時那么對英語學習充滿激情、自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言。

　　2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3.部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

　　4.基于以上情況，我認為作為學生中考的把關者，初三英語教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學；或者學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

　　針對以上問題，我以后可以從以下幾個方面進行提高：

　　1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。

　　2、英語課堂上教師應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環節的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的`、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

　　3、注重課堂教學效率的提高，要切實抓好備課這一環節，即備課要精，練習要精，作業要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程。【初三英語教學反思5篇】初三英語教學反思5篇。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

　　4、要強化分層次教學與輔導，通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

　　三、復習中應注意的幾個原則：

　　一是抓住課本，有效復習。教材和教學大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時，教師和學生都應認真學習并充分理解和準確把握教學大綱中對基礎知識與能力的要求。二是系統歸納，分清脈絡。在總復習時，要突出一個“總”字。面對上千的單詞，成百的短詞和詞組，幾十種句型，通過復習，要使學生對初中三年的英語學習有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，使學生腦子中有清晰的框架和內容充實的“網絡圖”。三是專項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來的問題，教師應有目的、有針對性地進行專題講解與訓練，搜集、積累學生平時在各方面出現的錯誤，逐題突破。

　　四、復習提示和建議。

　　在復習中，教師應要求學生學會整理錯題，把試卷和做過的練習題里的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學生有選擇性地做基礎知識練習，讓學生走出題海。關于閱讀理解，現在出題內容越來越接近生活，因此，學生復習時應加強閱讀量、提高閱讀速度，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，拓展知識面，同時要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時的答題失誤。

　　總之，中考英語復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的初三英語課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，為學生的英語發展和輕松面對中考作出更大的努力。

　　反思三：

　　今年，我繼續擔任初三英語教學工作，針對本學年度考試成績，結合本屆初三學生英語學習的現狀，我作了以下反思。

　　1、學生對英語學習缺乏自信心和學習動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語。

　　2.學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

　　3.部分學生在復習時缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點,導致學習效果不明顯。

　　初中英語教學反思8

　　本學期開展小組合作學習以來，學生的學習興趣有了很大的提高。特別是一些學習成績差點的同學，明顯的看出來他們在努力的嘗試學習了。

　　四班的袁兆偉以前是個調皮鬼從來沒認真的聽過課沒按時完成過作業，我也跟他談過話也訓斥過他，可是他總是一副滿不在乎的'樣子，表面一套背后另一套。他的數學成績還不錯，說明他并不笨，而是沒有認真學英語。這學期我們用了PPT上課，學生的興趣大增，他們在玩中學，在討論中解決問題。最近袁兆偉也變了，他開始和同桌討論了開始問我單詞讀法了，開始跟組長核對答案了開始舉手回答問題了。我也適時的表揚了他，他看起來很高興，也很有自信的樣子。通過他的例子我思考到興趣真是最好的老師，合作才是最好的方法。

　　初中英語教學反思9

　　這節匯報課可能因為準備的時間不是很充足，在做教學設計過程中還存在漏洞，所以很多細節問題都沒有處理好。在整個教學過程中前面那幾個部分基本上都達到了自己預想的效果，但是在講解role-play的這個部分，學生的反饋比自己想象中還要差一點。首先，關老師給我的建議是在開始講解新內容的時候應該要給學生預熱，例如對話中出現的關于食物的名詞，應該先讓學生了解一遍，然后再講解效果會好一些。其次，主要是因為時間關系，讓學生聽完對話后，我列舉了三個問題來詢問學生，但是在這個環節我并沒有給學生充足的時間閱讀對話，導致一些成績較差的學生跟不上老師的講課內容。在講解完整個對話，我拋出了一個問題Do you have any difficulties？然后學生都回答No，然后我就結束了這個環節，其實我覺得我應該拋出一些考點問題問學生，因為學生可能思考的知識層面沒有我們所了解那么深刻。最后我設計了一個拓展環節，讓學生分小組設計自己的特色菜，然后讓學生做report，因為這個部分是需要討論的，學生在課堂上開始失控，講話的聲音開始稍微大聲了，有些同學也沒有拿出紙按照我的指令設計自己的`特色菜。

　　本來設計教學過程，讓學生呈現自己的特色菜，然后再詢問其他學生喜歡哪個特色菜來練習本節課所學的語句做對話。但是這部分因為時間關系，只能匆匆忙忙地結束。所以以后在設計教學過程中，也應該要把上課時間也考慮進去，盡量讓每節課都把當節課內容講解完。

　　每次上課都會存在不足，我們需要做的就是不斷地改善自己的不足之處，希望接下來的這幾個星期能夠更好地完善自己。

　　初中英語教學反思10

　　走出大學到現在，掐指一算，任教已有四年了，送走一屆學生，恍然時間飛逝。回首幾年來的教學，總覺得有這般那般不足，在英語教學中，我認為自己還有以下兩點需要反思并給予提高。

　　1.在教學中對情感教育不夠重視

　　愛因斯坦在總結自己一生的成就時指出，只用專業知識教育人是不夠的，專業教育可以使人變成一個有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。他的感觸對我們的現實的教育狀況，有指點迷津的作用。

　　厭學情緒彌漫在青少年中間，很多孩子變得焦慮、煩躁，易生逆反心理，易走向極端。在學校教育中，學習科學文化知識是學生的主要任務，但不是唯一的任務，而只是學生個體精神生活、情感世界的一部分，還應該有道德的養成、審美活動、人際交往等。我們的教育，只有將認知與情感教育結合起來，才是完整意義上的教育，才能讓每一個受教育者有健全的人格，健康地成長。

　　當今的學生大都是獨生子女,個性強、不愛學習、難教育,多數英語老師都感同身受。我發現和學生真正的溝通心靈,喚醒他們的聰明才智,增強他們的自信心,調動他們的積極性,從而讓學生自發的學習才是最重要的。

　　作為老師，教態要自然、適度、得體、教師的教學語言應嚴謹、簡潔、邏輯性強，堅定自信，飽滿的教學熱情，學而不厭，誨人不倦的精神，都能升華學生高漲的學習激情。對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，應給予積極肯定，如“very good/Excellent/Thank you/well done!”等。作為新老師，很容易忽略這一點。往往學生回答完問題，簡單地就“Sitdown ,please”,學生無法得到真正的肯定。

　　根據學生的興趣、愛好特點，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發其興趣，有利于調動他們主動參與的積極性，變為“苦學”為“樂學”。

　　有一點也是很重要得，就是情感教育的核心“愛”。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在 “學困生”身上，關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同一節課中都能有所進步。教學以來，我們會發現，很多學生因為喜愛某個老師而喜歡他所任教的學科。我們教給學生的，不僅是豐富的知識，還有培養其獲得知識的能力。

　　另外一方面就是作業的.布置問題。初中特別是起始年段，我往往布置的作業大部分抄寫：抄寫單詞，課文。后來發現，學生抄上來的很多單詞拼法都錯了，這讓我百思不得其解。有學生甚至問我，老師，這樣抄寫有意義嗎？我一愣，確實，這能提高學生運用語言知識的能力嗎？接下來，我增加了背課文作業。布置背誦任務時，肯定有些同學背不過。于是我把學生分成四人一組，按照小組長負責制，督促組員背誦。上課抽查時，如果有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。這樣做，表面看來是很殘酷，但是，這是檢驗組內成員是否團結合作的有利一擊，每個同學都不愿成為別人的累贅，并要為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數會過關。另外，我還增加了一項作業。當天練習做錯的，讓（四人一組）小組長負責再出題給未過關的組員做，結果出乎我的意料，學生教得比我還好。于是，我把這方法也在數學科目上推廣。通過以上幾種方式的嘗試，我班學生的學習積極性得到了很大提高，不僅能夠自主完成作業，而且還可以嘗試為自己、為同學設計、批改和評價作業。

　　以上兩點是我任教以來須著重反思的兩方面，在教學中，我認為老師要多思，多想，多關愛學生這樣才能充分調動他們學習的積極性，有助于學生的發展與進步。這樣才能適應當今如火如荼的素質教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正培養學生的能力。

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