威尼斯的小艇教學反思（精選24篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的威尼斯的小艇教學反思（精選24篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
威尼斯的小艇教學反思 1
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，其結構十分嚴謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品位與欣賞。因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入了俗套，不符合新課標精神，因此，學習新課時我提出問題：“能告訴大家你發現了什么嗎？”學生不受老師的.限制，自由發言，大膽展示自我。然后老師根據學生的回答來決定教學思路，整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。
教學中，我還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”的精神的枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非常活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：學生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。
威尼斯的小艇教學反思 2
最近，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教學中，教師讓學生用自己的話介紹小艇。應該說這個創意是不錯的。
一位學生站起來說：“來到威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’。”學生聽了，都情不自禁地笑出了聲音，以為這位學生說錯了。教師也以為這位學生說錯了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇。”可是這位學生并不認帳，他鎮定地接著說：“我說的汽車不是真正的.汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇。”至此，青年教師有些臉紅了，暗暗自責起自己剛才的行為來，學生也都收斂了剛才的哄堂大笑。
為什么會出現上述情況？口頭語言和書面語言的區別當然是個因素。“來到威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語言表達，“汽車”一詞是用上引號的，大家當然是很清楚的，不會產生歧異。但是作為口頭語言說出來，如果聽者不聯系課文第一自然段中“威尼斯的小艇……等于街上的汽車”這句話來理解，或者想當然的話，就會出現問題，上述教例中的學生和教師就是犯了這個錯誤。
第二，教師的評價不能太快，也就是說“等待，才能出彩”。學生的表述往往是一個完整的“語段”，如果教師只聽了一句話就急于評價，其結果往往是管中窺豹，只見樹木不見森林。教例中，教師如果能引導學生學會傾聽，自己不急于評價，而是先等一等，耐心地聽完學生的敘述，那么，教師不但不會說出這么低級的評價，而且肯定會表揚學生流暢的表達。這對全班學生來說，也是一個很好的導向。
威尼斯的小艇教學反思 3
《威尼斯小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。文章層次清晰、重點突出。
對于本課的教學，即威尼斯異國他鄉的.獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。
1、用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。我在教學時，播放ppt讓學生展開想象，仿照課文里的寫法說一說還有哪些人的生活和工作也離不開小艇，學生通過豐富的想象，結合自己的生活實際，大家都想說、愿意說，在交流的過程中讓他們更深刻地體會到“威尼斯人的生活和工作里不開小艇”，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。
2、珍視體驗，啟動情感。
在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。
首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把“大大小小的船都停泊在碼頭上。”
“靜寂籠罩著威尼斯。”這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。
威尼斯的小艇教學反思 4
一、一條主線。
也就是本節課由始至終我都以領悟作者把人的活動同事物、風情結合起來描寫這個表達方法作為主線，層層深入展開教學。
二、兩種快樂。
（一）師生和諧，體現“快樂”。大家可以感受到，這節課，我與孩子們的關系是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發出來的笑聲。就像在學生扮演游客時，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關系更融洽了，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船夫駕駛技術之高超。
（二）其次，情境創設，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師動情的范讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適、優美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創設了情境，如在品讀“船夫”這一部分時，我對學生的評價語言并不是你讀得怎么樣，而是這船開得怎么樣。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟著進了情境。
三、三個扎實。
崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，扎扎實實教語文。”我這節課也教得相當扎實、有效，主要體現在：
（一）扎實有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風情除了借助圖片等直觀手段以外，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象、進而升華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船夫”這一部分時，學生在老師的引導下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”還有一組關聯詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船夫的高超技術，也體會到了小艇與船夫的關系。
（二）扎實有效地領悟表達。這節課，我為了讓學生更好地領悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關系，最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中，可以感受到，這一課的重點難點已經解決了。
（三）扎實有效地進行語言訓練。我們常說“語文”是姓“語”的，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的`語文素養。所以，在本課中我也適時地為學生創設了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演游客說一說遇到的情況，夸一夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學生創設了說的機會；課末回歸整體，引導學生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來，為學生創設了寫的機會，有些學生也寫得相當好，如：……學生就是在這一次次的訓練當中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力。
“教學是一門遺憾的藝術”，我這節課也一定會存在著這樣或那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！
威尼斯的小艇教學反思 5
這篇課文生動、形象地介紹了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是圍繞第一句話“船夫的駕駛技術特別好”這個意思來介紹的。在接下來的介紹中，作者沒有直接具體介紹，而是采用了先概括后具體的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句話概括地寫出船夫的駕駛技術怎么好——“速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂”。然后再列出三種情況具體地說明怎么特別好——疾駛的時候能夠拐彎；擁擠的時候能夠擠進擠出；極限極窄的時候能夠穿過去，而且速度非常快。在列舉三種情況具體說明時，注意寫出自己當時的真實感受。
這個段落的寫法，課文展示的清楚明了，有助于學生學習模仿。學生練習過一般的先概括后具體的寫法，但本課的這種寫法學生還是第一次接觸。基于以上分析，在教學中，我們借助學生已有的寫作經驗，選擇學生最熟悉的人、事寫起，來練習掌握本課的這種寫法。
本課教學中注重讓學生在學習寫法上進行自主探究，通過朗讀、抓重點詞語談體會、列表等方法讓學生感悟先概括后具體的寫法與以往所學的不相同的`地方，尤其是第二句理解起來是難點，在這里及時的進行了總結。然后與上學期《海底世界》中的“海底的動物各有各的活動方法”一段進行比較閱讀，從而使學生認識到本節課的生長點，在于第二句既是對第一句的一個具體，有指向性，又是對下文的一個概括。讓學生在課堂上進行小練筆，由說到寫落實有一定的實效性，先讓學生看圖片，用一句話概括出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第二句，然后3位同學每人說一句具體的方面，最后一個同學負責總結發言，經過這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，在寫的時候就水到渠成，學生不致感到困難重重，也就突破了本課的教學重難點。
經過教學后的反思，我認為在本課的教學中學生所列表格用的不是很充分，在這里應給學生充分的時間填表，然后再寫的時候，對于能力差的同學，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會使這部分學生在寫的時候基本按照第四自然段的寫法寫。其次，就是感覺學生讀書的時候教師還應該注意適當的輔導，讓學生讀出語氣，讀出作者的真實感受。個別問題還要推敲，力爭問的準確。
威尼斯的小艇教學反思 6
《威尼斯的小艇》是一篇清新、雋永的散文，全文篇幅雖短，僅五百字左右，卻把小艇勾勒得活靈活現，富有情趣。那么，怎樣在一節課內完成這篇課文的教學，并體現學生的自學能力呢？這就需要在預習上下功夫。如果僅簡單地布置幾個預習題，學生一定索然無味。于是我就想，何不讓學生動動手呢？我就讓學生看書，根據自己對課文的理解，找出書中描寫小艇樣子的句子做一只小艇。這個新穎別致的預習作業一布置，學生興趣頗濃，大有躍躍欲試的樣子。這樣，即使你不叫學生看書，學生也會自覺認真地看書了。
課堂上，當教到“威尼斯小艇的樣子”一段時，請幾個學生拿出自己動手做的小艇，用課文中有關句子向同學們介紹自己是怎樣做的。周密同學說：“課文中威尼斯的小艇有二三十尺長，又窄又深，有點像獨木船。我就把船身做深、做窄一些。課文中說小艇像新月的樣子，我就在船的兩頭各裝一個角，使它看上去彎彎的，兩頭翹起。”周一一同學說：“我也是照著書上寫的兩個比喻句來做的，不過書上還寫到小艇內有皮墊子，有窗子，我就在船里安了沙發似的皮墊子，裝上了窗子。我想，坐在這樣的船上真是其樂無窮啊！”徐超同學還做了船漿，邊講邊演示，真像書中所說的“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇。”在有聲有色的介紹中，學生既掌握了課文的內容，節省了課堂教學時間，又培養了學生的動手能力，真是一舉多得。
在教“船夫的駕船技術”一段時，先讓學生找出這段的中心。（船夫的駕駛技術特別好。）然后想想課文圍繞中心句從哪幾方面寫的？（速度極快、操縱自如）在討論作者是怎樣寫船夫駕船時操縱自如時，讓學生抓住“拐”、“擠”、“穿”這幾個動詞刻畫的特寫場面來體會駕船人的身手。然后在理解課文內容的`基礎上采用引讀的方法，我讀船夫遇到的情況，學生讀船夫的動作，這樣能讓學生在腦中再現船夫游刃自如的駕船畫面。
“小艇的作用”一段，作者經過細心觀察，根據人物的不同特點，抓住每一種人的瞬間行為，再加上作者的聯想，如速寫一般對四種人作簡明的刻畫。我讓學生默讀課文，找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯想？然后填表：
填好表后我對學生說：“平時寫好一篇作文不僅需要仔細觀察事物的特點，還需要我們充分發揮自己的想象，使文章更加生動形象。”這樣一來，在閱讀中滲透了寫作指導，做到了讀寫結合。
文章的結尾是寫威尼斯的夜，為了讓學生明確作者這樣安排結尾的用意，我讓學生討論一個問題：“課文為什么用寧靜的夜結尾？”學生通過討論回答：“半夜，小艇停泊不動，威尼斯也就沉睡了，由此結尾反襯了艇的作用大，人們的活動離不開小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相當于街頭的汽車。”
最后，在分析完課文后我運用電教手段，放一段“威尼斯小艇”的錄像，使學生從整體上感知、深化認識，錄像那豐富多彩的畫面，娓娓動聽的解說，以及對威尼斯有多少條河、多少座橋、小艇的又名、形狀、作用的詳細介紹，使學生不僅領略了意大利著名水上城市威尼斯的風光，還使學生對這座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
這堂課上得較成功的地方是，整個教學過程中，教師沒有作煩瑣的講解，也沒有瑣碎的提問，惜時如金，該讀的讀，該議的議，該動手的動手，教師起到了啟發、引導的作用，學生學到了讀書方法，提高了閱讀能力，真正做了學習的主人。
威尼斯的小艇教學反思 7
教學《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、還給學生足夠的讀書時間與思考時間
教學中，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯系。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么，我故意在表格中多設計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么。在反復的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句，讓學生思考：威尼斯的`熱鬧與靜寂和小艇的關系，作者為什么這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結合的描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美。
二、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。
先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
三、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在教學中，我把駕馭文本的主動權交給學生。同時能針對幾個難句，采取半扶半放、放手自學、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內部舒適等特點，讓學生充分挖掘教材的內涵，且注重穿插能力訓練——理解好關聯詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始至終尊重學生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發言，從而迸發出妙語連珠的精彩回答，學生真正走進了文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創新美和濃濃的人文氣息，做到“形散而神聚”。
在本課教學中，我感覺教學過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結構領會得不夠準確清晰。這些方面在今后的教學中仍需改進。
威尼斯的小艇教學反思 8
《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文,因此，在設計這一堂課時，我有意創設情境，讓學生去領悟、去感受這獨特的異國風情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。
這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就布置學生在網上查找關于威尼斯的資料。課時，通過播放錄像文字的介紹，什么是水上城市、兩頭翹起，石橋，各種各樣的建筑學生一目了然了，這樣直觀的`方式比什么都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。
在教學“船夫的駕駛技術特別好”這一部分，我引導學生思考：課文從哪幾個方面來寫船夫的駕駛技術特別好，學生在自由表達的過程中提高了學生的概括能力。在學生領悟小艇的獨特，感受船夫特別好的駕駛技術的基礎上，引導學生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣？學生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛活躍。在輕松愉快的氛圍中，學生領悟、感受到威尼斯獨特的異國風情。
小艇與人們生活的密切關系。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用。
整個教學過程以學生為主體，激發學生強烈的求知欲。把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。
在朗讀中體現情感的啟動。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，并且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。
威尼斯的小艇教學反思 9
今天的語文課講的是《威尼斯的小艇》這篇課文，學習小艇的樣子那一部分內容時我是通過讓學生看錄像來加深他們對小艇的了解，在看完錄像后我發現有一只小手高高地舉了起來。這時我說：“王瑞，有什么問題嗎？”“老師，威尼斯的水有多深？”當我聽到這個問題時，頓時一驚，因為這是我課前沒有預設的問題。幾秒鐘以后，平著我的生活經驗，我告訴他：“這的水有深的地方，也有淺的地方。”回答完他的問題，我又一想：其實，錄像已經告訴了我們那里水的深淺。后來，我補充說：“其實，通過看錄像我們也可了解到水的'深淺。”我剛說完，馬上有學生舉起了手。我叫了一名同學回答。他說通過看船夫劃船用的竹竿就可以知道水的深淺。在此，我表揚了他觀看仔細，善于思考。透過這個課堂中生成的問題，我看到了一些東西：
１、學生對課本中文章的相關知識充滿了好奇，學生的好奇隨時會凸顯出來，所以教師要在課前為學生提供滿足學生好奇心的時間。同時自己也要有足夠的知識儲備。
２、要培養學生邊觀察邊思考的學習習慣。
３、課上我們要多給學生提供生生互動的機會。當學生提問時，不要教師總是搶著回答，因為有時學生的回答更有恰當。而且新課標中也提倡生生間的互動，這樣更能體現學生的主題地位。
威尼斯的小艇教學反思 10
《威尼斯小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇寫景物的散文。以形神兼備，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習，精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。
我首先揭示課題，齊讀后問：本文是寫威尼斯還是小艇接著介紹威尼斯的地理狀況及當地的風土人情。
接下去的環節，先引導學生定向自學，幫助學生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學生學習單元提示按課文的幾個方面給課文分段的方法并給課文進行分段，理清文章的脈絡。接著讓學生根據問題，逐層理解課文：
（1）威尼斯的小艇是什么樣子的
（2）坐在船艙里的感覺又如何呢
（3）船夫是怎樣駕駛小艇的
（4）小艇在威尼斯起了什么作用最后學生朗讀體會。
這種教學方法教學環節步步緊扣，達標的意識很強，學生在我的牽引下能很好的完成教學任務，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環節雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯的指向性；串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。
第二種方法是：首先多媒體播放威尼斯的風光片。充滿激情地介紹威尼斯的風光。讓學生被美的風光所吸引，被美妙的語言所感染，然后啟發學生思考：畫面中給你留下深刻印象的是什么引出課題。
讓學生在自主，合作，探究的氛圍中學習。
（1）學生輕聲，自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么說說你最喜歡哪部分內容
（2）讓學生用自己喜歡的學習方法學習描寫小艇樣子奇特的'段落。然后引導學生回答：通過學習，你了解了小艇的哪些特點能讀出韻味來嗎學生回答，同學可補充，評議，也可就一些問題展開討論，爭論，讓學生暢所欲言。然后再畫畫小艇。
（3）我采用讀演結合的方法，讓學生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問題，然后在理解的基礎上進行表演：一人學船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。
（4）在學習最后兩段先讓小組合作學習，然后引導欣賞精彩的語句，指出精彩在什么地方。為了幫助學生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學生盡情地體會古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安謐靜寂的美。
最后我設計了這樣的練習：
1，讓學生想象在生活中都有哪些人用小艇他們坐小艇做什么用總分的段式寫一段話。
2，指導學生用操縱自如說話，培養學生運用知識的能力。
3，假如你坐在小艇里會說些什么呢
4，課外引導學生收集有關蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的在教學之始，讓學生通過課件游覽一下威尼斯水城，讓學生對該水上城市的奇特風光，諸如河道，古建筑，橋梁，小艇，船夫等有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生于文本的距離，激發了學生學習全文的求知欲；又讓學生增長了知識。
用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，讓月夜的威尼斯人歇，艇停，城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上課件，給學生提供了一動一靜，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著呼應的作用。
新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究。在這堂課中提倡學生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學方式，讓學生在主動學習，積極思維溶入情感中進行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，培養合作探究能力，倡導學生大膽質疑，提出問題，解決問題。
威尼斯的小艇教學反思 11
作為一名教育工作者，在教學過程中總會遇到各種各樣的問題和困難，需要認真反思和總結，不斷完善自己的教學方法和理念。在這次威尼斯小艇的教學中，我也遇到了一些問題和挑戰，以下是我的。
一、教學準備不充分
在進行威尼斯小艇教學時，我發現自己在教學準備方面存在不足。我雖然準備了相應的教案、課件和教具，但是沒有充分考慮到學生實際情況和學科知識點的融合。這導致教學效果不盡人意，學生學習興趣不高，課堂氣氛比較平淡。
二、教學互動不夠
在教學過程中，我發現自己的教學互動不夠，沒有創造足夠的機會讓學生參與、討論和分享自己的.觀點。這導致學生在課堂上聽課的時間較長，容易產生疲勞感，無法激發出學生的學習熱情和主動性，影響教學效果。
三、教學策略不夠多樣化
在進行威尼斯小艇教學時，我發現自己采用的教學策略不夠多樣化，主要以講授和演示為主，缺乏案例分析、小組討論和互動游戲等多種教學策略的運用。這導致學生的學習方式單一，無法滿足每個學生的學習需求，影響教學效果。
四、評價方式不夠科學
在進行威尼斯小艇教學時，我發現自己的評價方式不夠科學，主要以作業和考試為主，缺乏課堂表現和參與度等方面的評價。這導致學生在考試成績上表現較好，但是在其他方面的表現無法得到充分的肯定和評價，影響教學效果。
以上是我在威尼斯小艇教學過程中遇到的問題和反思，我會針對這些問題加以改進和完善，為學生提供更好的教學服務。同時，我也會認真總結其他教學經驗，積累教學實踐，不斷提高自身的教學能力和水平。
威尼斯的小艇教學反思 12
《威尼斯的小艇》是統編教材五下第七單元第一課，這一單元的單元目標是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方。本課中并沒有多方面描繪游覽威尼斯的所見所感，而是借著這個城市獨有的標志——小艇，把水上名城的風光韻味十足地表現出來，課文中有靜態描寫和動態描寫，體現出“人動則艇動，人歇則艇歇”的特點，突出了小艇為威尼斯這座城市的生活帶來的無盡情趣。此外，課文還將人的活動與景物結合在一起來寫，充分表現了水城威尼斯的魅力與風情。
教完《威尼斯的小艇》這課，高老師就這節課的教學給我提出了很多寶貴意見，讓我看到了自己的不足之處。以下是我對自己的課堂教學的反思：
一、課堂要始終圍繞主問題教學
本課我是以大問題是“用——畫出描寫威尼斯動態的語句，用~~~畫出描寫威尼斯靜態的語句，體會作者筆下威尼斯的動、靜之美”為教學目標展開教學。但是在學生匯報時有的學生并沒有說出這是什么描寫，只是簡單讀了出來，也沒有說體會。都是在我的追問下學生才回答的，學生回答問題不全面。要讓學生自己說出這是什么描寫有什么體會，順勢再讓匯報的同學讀一讀。
每個匯報的環節也沒有圍繞大問題展開，在圍繞這個大問題教學中我的教學過程太零散沒有整體性。而且自己總結的'靜態描寫和動態描寫的表達效果太多。例如：我提出的問題“小艇有什么特點，你們讀了有什么體會”，學生回答這個問題時只說了一個體會，其余都是我總結出來的。在體會表達效果上要讓學生多說，教師只是引導。
二、把學習主動權還給學生。
匯報的環節我始終都是讓學生根據的我框架走，并沒有讓學生自由匯報，課堂的匯報環節偏于模式化，應該讓學生自由匯報找到的靜態動態的描寫，然后說自己體會。在上這節課之前我就把教案給高老師看了，高老師第一時間就指出不要把課文片段話的學習，注重整體性，讓學生自由匯報。然后經過自己的修改在別的班磨課時發現學生匯報時太亂，我有點駕馭不了課堂，所以在聽課之前自己又臨時更改的教案，最后導致自己的課堂過于模式話，不注重學生的自由學習。理想的課堂應該是學生主宰的課堂，要實現從教師掌控課堂到學生主宰的課堂。教師要放開手讓學生學，不怕學生亂，在亂中學生才有自己的生成收獲!
三、給足學生自由討論的時間
在小組合作學習時，學生學習的時間少，有的同學還有沒深刻進入學習狀態就已經小組合作學習結束。要給足學生學習的時間，讓學生在小組合作學習中表達自己的閱讀體驗，收獲自己的學習成果，感受和作的歡愉、發現的驚喜。
四、傾聽學生，及時引導評價
傾聽，是學習發生的開始，不僅學生要傾聽學生，老師更應該傾聽認真學生，并且及時正確引導孩子。這節課我就忽略了這一點，對孩子的傾聽不夠，導致對他們的回答不能及時給予有針對性的評價，缺乏對孩子的激勵或贊揚。
本堂課我雖然教學目標正確，但是教學設計并沒有全效為目標服務，學生也沒有學好，這是我的缺憾，但我決不放棄。在今后的教學工作中，我會緊抓教學目標，課堂始終為目標服務，注重學生自主學習的體驗，把課堂還給學生。在今后的課堂中不求最好，只求每一次講課都有進步。我很感謝這次的聽課，她讓我成長，知道了自己有很多的不足，希望在自己的努力下自己的教學更上一層樓!
威尼斯的小艇教學反思 13
威尼斯是一個美麗迷人的城市，以其獨特的運河和小船而聞名。參加威尼斯小艇教學是我來到這里的主要目的之一。在這個過程中，我學會了很多關于船只駕駛和威尼斯的文化和歷史方面的知識。同時，我也注意到了一些可以改進的地方，這些需要在未來的教學中得到改進。在這篇文章中，我將分享我的反思，并提出一些改進的建議。
我們有一個很好的教練，他非常熱情和專業。他熱愛威尼斯，也熱愛小艇。他向我們展示了如何操作小艇，準確的泊位技巧和如何規避其他船只。他還向我們講述了關于威尼斯的歷史和文化的一些有趣的事實。這讓我感到非常興奮。然而，在時間的限制下，我們只能得到有限的時間來學習。因此，我建議在將來的教學計劃中增加更多的時間，以便學生能夠更深入地了解船只駕駛和威尼斯的文化和歷史。
小艇的數量有些不足。雖然我們只有七個人，但只有兩艘小艇。這導致我們在船只操作時經常互相碰撞。如果有更多的船只可供使用，我們可以更好地練習不同情況下的船只操作。我建議在未來的教學中增加更多的小艇，這樣更多的學生可以參與到這個活動中來，使教學更豐富多彩。
此外，我們只是在一個相對較簡單的船只上進行操作。盡管我們有很好的教練和安全措施，但我認為我們有必要在更復雜的船只上進行操作，以便更好地了解不同類型船只的操作方法。我建議在未來的教學中增加不同類型的船只，以便讓學生更好地了解整個船只操作的范疇。
最后，船只操作是需要付出努力的。然而，在教學中，我們只是單純地學習船只的基礎操作技巧，并沒有真正體驗到如何應對不同的'情況和環境。我建議在未來的教學中增加更多的模擬情景演練，以便學生能夠更好地應對現實情況。
總而言之，在威尼斯小艇教學中，我學到了很多關于船只駕駛和威尼斯文化的知識。然而，在教學中還有許多改進的地方。我建議增加更多的學習時間、小艇數量、不同類型的船只和模擬情景演練，以便學生能夠更好地掌握船只的操作技巧和應對現實情況的能力。
威尼斯的小艇教學反思 14
《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼備、靈活多變的語句向我們展示了異國風情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛技術的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。
在這次教學中，我努力嘗試一種新的`課堂教學模式“提出學習目標——展示學習成果——激發知識沖突——拓展延伸知識”，這對我來說是一種挑戰，對學生來說同樣是一種挑戰，要由以前教師的滿堂講轉化為學生的自主學習與展示。因此，我通過引導學生深刻體會文章的優美句段，進行閱讀的指導。通過朗讀，讓學生明白威尼斯夜晚的寂靜。在學習小艇樣子這一部分時，緊緊抓住作者對小艇樣子的描寫，讓同學們真切體會到小艇獨特的外形。在介紹船夫駕駛技術特別好的這一段落時，我讓學生把自己想像成游客，把自己心中的想法對那個操縱自如的船夫盡情訴說。
我深深地感悟到，在今后的教學中應該讓學生有充分的時間思考、討論的余地，在讀中感悟，應該從兒童的視角去探索他們的思維方式，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察力，當你有“指揮”不動學生之感時，就要調控學生，讓學生再一次“活”起來。教學才會有活力，體驗才會真切。更要學會欣賞學生，要善于捕捉學生的閃光點及學生的每一點進步，采用激勵性的評語，要從正面加以引導。
這種教學模式的一個好處，那就是每個學生都動起來了，每個學生都有任務，再差的學生也會調動他們的積極性，堅持這樣做下去，我相信我們的學生的學習自覺性就會大大提高，真正實現“要我學”為“我要學”。
總之，課堂教學要讓學生從學會語文轉變為會學語文，指導學生把學到的語文知識運用到實際中去，這樣我們的語文課堂才會變得豐富有生氣。
威尼斯的小艇教學反思 15
《威尼斯的小艇》是馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。
對于威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生。上課時，先介紹了威尼斯城市的特點：它是一座水上城市，沒有街道、紅綠燈、汽車、自行車等，只有縱橫交錯的水道，水道相當于我們這里的街道；小艇等于我們這里的汽車。對于這些學生比較感興趣，個個聽得津津有味。
我的教學思路以小艇和威尼斯人生活的關系貫穿始終，圍繞中心，層層推進，小艇的樣子、船夫的駕駛技術高超以及威尼斯的.小艇與人們的生活息息相關。結構緊湊，學生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對文本產生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調動了學生的積極性。例如在教學中提出“威尼斯小艇有什么特點”這個問題，學生踴躍回答問題，并讓學生通過品讀第二段文字，用簡要的詞語概括出威尼斯小艇的特點。并認識到作者用了生動形象的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過比較兩段意思一樣的話，體會原句的精妙之處。學生通過觀察比較，用自己的智慧解決了問題，提高了分析問題的能力。充分發揚教學民主。在教學中，我提倡議，“議”就是鼓勵學生充分發表自己的見解，無論是小組還是全班，都要調動每一個學生的積極性，讓學生充分表達。 “練”就是加強語言文字訓練。因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高能力。
雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。
威尼斯的小艇教學反思 16
《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫筆下的一篇游記，介紹了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風情。作者選取這座城市最具代表的交通工具——小艇為題材，向讀者描繪了威尼斯的城市風貌。
首先作者這種構思選材的寫作手法就值得我們學習。
本篇游記就給我們教學提供了參考。比如學生到蘇州旅游，就可以抓住蘇州的園林進行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙灘進行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風貌來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴的是，借助小艇這個窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節奏，生活狀態。
你看雖然全文圍繞小艇來構思，但小艇的直接描寫只有課文的2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市的詩情畫意。或許，以往我們教學的關注點往往是小艇、小艇，還是小艇。這當然是沒錯的，你看，船夫的.駕駛技術理不開小艇；威尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市里孤立出來。
假如，你把自己當成作者，或許你就會明白整篇文章的布局謀篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著就肯定會坐到船上進行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風景，一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術所折服；邊聊邊看這過往的船只，有的趕著去上班，有的去郊游有的去做禱告……乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜，戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家了。這座城市也在進入了夢鄉……多么富有詩意的城市，多么簡潔的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。
因此，我們在教學這課時，一定要抓住作者行文構思的線索，進行整體感知。
本堂課教學速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。學生最近的狀態也不太好，總是很會講閑話，課堂又變吵了，心不在焉的學生挺多。我在備課時也不夠充分。
威尼斯的小艇教學反思 17
這節課存在很多的不足，第一點：一課時學生對生字的掌握還不是很好，而我采用了讓學生在練習本上書寫兩遍，一筆帶過，并沒有把學生容易出現錯字的地方重點講一講，例如：禱告的禱是視補旁而學生容易寫成衣補旁，還有絲毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混，或者采用堅持預習的一個方式去講解生字，都會比這種效果更好，我覺得是這節課一個重要的失誤。第二點：在講比喻句的時候，我想如果讓學生自己聯系說一說什么是比喻句，再舉例你生活中的比喻句，嘗試說一說，效果比我自己一味的.講解效果更好，更能讓學生知道什么是比喻句，比喻句到底有什么樣的好處，第三點：再講解“操縱自如和“手忙腳亂“時，讓學生聯系上下文去解釋詞語的時候，學生理解的不到位，可能自己在平時的教學過程中缺少對學生這方面的培養，導致學生不會說，不知道怎樣去表達，無論自己怎么樣去引導，學生也說不清楚它的含義。在以后的教學過程中應該注重這方面的培養。第三點：整節課由于自己的疏忽，忽略了學生的感受，并沒有真正的把課堂還原給學生，而是自己一味的去引導，去講解，使學生缺乏了主動性，也使整節課缺乏了興趣，師生互動不頻繁，導致課堂失去了該有的生氣，以上幾個部分是我在這節課的反思，在以后的教學活動中應該注意這些方面，改正過來，真正的把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，做學習的主人，而不是老師一味的去引導，那就失去了學生的學習的意義。
像這樣的公開課真的應該多多練習，才能真正發現自己的不足以及缺失，平時的課堂，因為并沒有嚴格要求自己，只是一味的去完成教學任務，而急于求成，總想著跟上進度，卻讓學生失去了很多自由發揮的空間，我想在以后的教學活動中即使是常規教學，也應該嚴格要求自己，讓學生發揮自己的作用，而老師去配合學生。
威尼斯的小艇教學反思 18
從景山學習回來一直在思考，如何在樸實的課堂上做到一課一得。個人認為他們的教學形式很樸實，沒有任何華麗的東西，因此，本次展示課，我竭力想把這種樸實的課堂向大家做個展示。
《威尼斯的小艇》是人教版語文五年級下冊第八單元中的一篇課文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。
根據教材的特點和重點訓練項目，我把第一課時的教學目標定為四點：1、識記“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情，小艇的特點及船夫駕駛小艇的高超技術。3、感受抓住特點描寫事物的方法。4、通過學習課文，了解威尼斯獨特的風情，激發學生進一步了解威尼斯的.興趣的愿望。
教學中,我設計了五個環節：
一、直接導入，初步了解威尼斯。
二、落實字詞教學，理請文章思路。在總體了解威尼斯情況后，讓學生帶著 “課文圍繞小艇寫了什么”這個問題去初讀文章，理請了文章思路，為下面環節的學習作好鋪墊。
本人認為雖然到了高年級，但字詞教學還是必不可少的，這個環節也落實了字詞教學。
三、品讀2、3自然段，理解小艇樣子
本環節，我讓學生看圖口述小艇的樣子，通過品讀“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話，知道作者是從不同角度用了不同的比喻把小艇的樣子寫生動寫具體。再通過去掉打比方部分比較兩段意思一樣的話，探究體會原句的精妙之處。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發揮想象，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光，你會有怎樣的感受？會產生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”。在實際教學小艇的樣子時，由于擔心學生不能自己歸納，自己做了小結。我想如果讓學生自己歸納作者到底是怎樣把小艇的特點寫具體的（從三個不同角度的比喻來寫），這樣就既能讓學生對所學知識進行回顧、整理，又能有利于培養學生發現閱讀文章的寫作方法。
四、自我探究，學習船夫的駕駛技術。
本來在教學設計中預設了讓學生扮演船夫介紹自己的技術，讓學生扮演乘客夸夸船夫，以此訓練口語交際，但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會船夫的駕技不夠深刻。
五、小結，布置作業。
讓學生課后去閱讀法國作家喬治·桑的《威尼斯之夜》，與本文比較一下，兩篇文章在寫法上的異同，為下一節課學習抓住事物特點寫練筆做鋪墊。
在這一節課里，本人完成了教學目標，課件及視頻的適時播放激發了學生的學習興趣。我也明白培養學生的理解力和感悟能力，一個非常好的方法就是“讀”，遺憾的是雖然在教案中也設計了朗讀教學，可是在課堂上學生讀書的機會還是不夠多，因此，在以后的教學中要盡可能讓放手學生去自讀自悟。讓學生在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。如何實現這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環節，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”，在最后的總結環節中，我再引導，這樣可能學生的體會就深一些，對于抓住特點來寫的寫作方法就能容易掌握些。但在實際教學中學生只有感受，沒有讓同學完全掌握抓住事物特點寫的方法，導致難點不能深入突破。
威尼斯的小艇教學反思 19
今天，進行了《威尼斯小艇》的第三次試講。本次在修改教案的時候，越來越明確要凸顯語言表達，凸顯“寫作指向”的閱讀教學。但是，試講下來，依然有幾處地方改進：
1.每個板塊的習作勾連總結還不明晰。
課文的第一個版塊是欣賞威尼斯風光，然后問學生：在眾多的景物中，為什么大作家馬克.吐溫就選擇小艇來寫？請帶著問題邊讀課文邊思考。
學生閱讀課文之后，認為“小艇是威尼斯這座水上城市最重要的交通工具，小艇的樣子很奇特，小艇的作用很大……所以要寫小艇。”在學生自己板書后，我讓他們連起來說說課文的主要內容。這時候，就應該勾連寫作：小艇是威尼斯最富有特色的景物，是威尼斯的代表，因此馬克.吐溫選擇了小艇來寫。我們以后寫一個地方的`景物時，也要抓住特色景物來寫。此時，應該立刻板書“特色景物”。今天這方面的板書忘記了，因此沖淡了“寫作指向”的教學這一特色。
另外，當學生說出三個比喻句的時候，應該馬上勾連寫作：這三處比喻句都是作者仔細觀察小艇之后的聯想，運用了比喻的修辭手法描寫的。這樣寫讓小艇使特點更加鮮明，文章更加具體與生動，今后我們寫作的時候也可以發揮聯想，運用比喻的修辭手法表達。
當學生拓展說話“如果我寫小艇，還可以寫小艇的哪一個方面？顏色、種類、質地等。”教師馬上應該勾連：“請選擇一個方面，發揮聯想，運用比喻，或者擬人、夸張、排比等修辭方法，寫具體，寫生動。”
總而言之，教師時時刻刻要把寫作放在心中，引導學生有寫作意識，并且在不斷訓練中，提高寫作能力。
2、時間安排不是非常恰當。
在教學開始的時候，欣賞威尼斯風光三分鐘，應該放在課外比較好，這樣節約時間。這一點，今天還是沒有做到。另外，第一大板塊，到板書“選材要選特色景物”，必須在10分鐘內完成；學習課文的第2自然段應該在10分鐘內完成；拓展小艇的其他方面說話訓練，應該5分鐘完成；課文的第3自然段，應該3分鐘內完成。留下12分鐘寫話，交流，給予學生充分的動筆時間。至少要大多數寫完，并且有5、6位學生的交流。如有修改時間，那就更好了！
老師們給我提出的意見是，兩處地方浪費了時間。當拓展小艇其他方面說話訓練的時候，關于“質地”學生說不出來，就不用說了。其實學生只要有意識：寫一樣景物可以從外形、顏色、行動、種類等方面描寫就可以了，不需要面面俱到。當學生開始寫話的時候，只需要交流一個“你寫什么？抓什么特點寫？”就可以了，不需要交流很多，浪費時間了。
希望明天能夠在時間方面把握好，很好地實施自己的教學理念！
威尼斯的小艇教學反思 20
《威尼斯的小艇》一課是一篇精讀課文，通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市的特有風光。
本次教學競賽，我選了課文的5、6自然段為主要教學內容。因教學時間為20分鐘，把握上有一定難度。教學設計幾易其稿，不斷簡化，終于做到思路的清晰、流暢，教學重點的突出。
從課堂效果來看，我覺得此次教學讓我較為滿意的，有以下幾點：
1.注意了整體與部分的關系。
時間雖然有限，但教學上沒有讓學生有突兀的感覺。一開始讓學生抓住課題質疑，引導學生注意“威尼斯”與“小艇 ”的關系；然后，讓學生通讀課文，抓住最能概括兩者關系的句子，明白“小艇”是“威尼斯”的.“主要交通工具”；接著，以問題“課文哪兩段具體寫了小艇是威尼斯的主要交通工具？”引出5、6自然段的學習；最后，再回歸整體，讓學生用自己的語言歸納出“小艇”與“威尼斯人生活”的關系。
整個環節，由整體——部分，再由部分——整體，層次很清晰。
2. 緊扣“作用”，進行了概括、想象、朗讀等的訓練，力求突出語文的味道。
概括：用自己的話概括出“人們用小艇來做什么？河道上呈現一幅怎樣的景象？”這一訓練其實檢測同學對課文內容的把握。這里還引導學生用上了不同的句式、不同的詞語進行概括。
想象：.想象這熱鬧的河道上，還會有什么人在坐小艇；他們去干什么。仿課文說一說，能說幾句是幾句。從課內到課外，注意了遷移與內化；從一句到三句，注意了難易的梯度；從學生到老師，注意了師生的互動。這一環節，我認為是我這堂課的亮點。
朗讀：舒曼的古典音樂《夢幻曲》極好地渲染了威尼斯的夜色如夢般寧靜，教師的投入范讀更是把學生帶入了這一情境，為學生的深情朗讀做了恰當的鋪墊。
而此堂課，也有一些地方把握的度還不夠。如，上文提到的“想象說話練習”，還可多讓幾個學生參與，特別是說兩句的時候，以讓學生之間得到更多的啟發、更多的碰撞，語言得到更多的、具有一定難度的訓練。課后有老師提醒當時有4、5個學生舉手，而我竟沒什么印象。我想，多半自己被時間所左右，老記掛著下面的環節了。這也提醒我，課堂上不可忽視了學習的主體，某些重點環節還是要使夠力，以達到教學目的。
又如，“這里小艇已經停止活動了，為什么還要花那么筆墨來寫威尼斯靜靜的夜？”這一問題，學生領會還不夠，但老師沒注意適度地導，幾乎直接給出了答案，沒讓學生體會到這一“動”一“靜”對比的作用。
總之，這堂課給我帶來喜悅，也給我帶來很多思考。
威尼斯的小艇教學反思 21
《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。
本單元訓練重點是“學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法”，教學過程中我用了兩課時，第一課時前二十分鐘讓學生自主學習，然后讓學生上講臺當老師，把自己學到的，掌握到的內容交給其他同學，其余人可適當補充。
請了幾個學生，效果不錯，字詞方面上去講的學生講得很細致，其他的學生對多音字，一些難寫的'字要注意的地方都相應作了補充，最使我滿意的是，在講解課文時，那個學生以提問題的方式進行，他提的每個問題都提到點子上，循序漸進，竟然很好地引導學生從威尼斯的小艇的樣子，船夫駕船的技術，小艇在人們日常生活中的作用方面講解了課文。這節課學生都說記憶比較深刻。充分發揮了他們的自主學習性。
但因為給了太多時間讓學生自學，討論，教學中一些后續環節做得還不夠，如課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，誰坐著小艇去干什么？引導學習展開豐富的想象方面做得不夠。沒有給予足夠的時間。在學習第五自然段時，威尼斯的夜晚給你留下了什么印象？你是從哪些句子體會到的？從而讓學生體會威尼斯夜晚美麗的景色。這方面由于時間關系說得也不夠，因此我準備再在講解基礎訓練的時候引導學生說一說。
威尼斯的小艇教學反思 22
以計算機技術和網絡技術為代表的現代教育技術在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“要利用圖書館、網絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，這為進行教學改革指明了方向。
基于網絡環境下學生自主閱讀能力的培養，旨在科學、合理地運用網絡技術，充分發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生自主獨立鉆研的精神以及創造能力。
《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優美，內容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談談如何基于網絡環境下，依托數字網絡平臺，充分利用網絡教學的優勢進行網絡教學的。
一、依托數字網絡平臺，激發學習興趣，培養學生主動探究意識。
培養學生主動探究能力，首先要激發他們的探究興趣，使學生從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程。網絡技術在激發學生學習興趣方面有其顯著的優勢，它能呈現豐富多彩的內容和富于變換的文字和圖像，為學生營造樂學的氛圍。如，教學伊始，教師依托網絡優勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯，接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情：縱橫交*的河流，古老雄偉的建筑物，姿態各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧憬，對知識的渴望。
接著教師引導學生進入數字網絡平臺中的資料室，瀏覽相關的學習資料。資料室里有精美的風光照片，簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上，引發他們自主質疑。然后教師根據學生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：1、作者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。
有疑問才能激發起內部已知和未知的矛盾，激起學生認知的興趣，激發他們主動地探求未知領域。結合教學內容和學生實際創設特定的情境，能激發學生的體驗熱情，培養他們主動探究的意識。
二、依托數字網絡平臺，開展主題搜集，培養學生自主探究能力。
建構主義的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來構建新的理解。”
為了培養學生自主探索的能力，我們在數字網絡平臺中建立了“學習苑”欄目，當學生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學習信息。如，學生進入第一個問題的幫助區，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什么？”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候，學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學生交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學生交流三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。學生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五：我會在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！
學生在研究第二個問題時，教師在網頁上的提示語是填空式的：在（）時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫（）。學生在完成填空練習時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術。交流時，教師適時播放相應的錄像，引發了學生的情緒，他們對船夫精湛的駕船技術贊嘆不已，教師因勢利導進行語言訓練，讓學生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗。”“了不起的船夫，你們精湛的駕駛技術令人佩服！”“威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！”這些發自學生內心由衷的贊嘆，表明了他們對課文內容的正確理解。
學生通過在網絡上進行主題搜集，在教師的指導下，將搜集到的信息進行加工、整理、得出結論，解決問題。教師創設寬松和諧的交流環境，讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候，完成了對所學知識的意義建構。
三、依托數字網絡平臺，拓展語文學習，培養學生創造能力。
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發展、創造力的培養以及人格完善的`教育。它認為要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的人發展需要的土地上。
學完課文，學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關系是那樣密切：當小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中，教師引導學生進入網絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關威尼斯的散文，然后請學生談談“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。
網絡環境下的語文拓展學習，計算機就像筆、紙、書本一樣，成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的突破。學生遨游網海后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”；“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，教者引導學生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維的能力”。學生在實踐中，發現蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內小橋流水，散發著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結構精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養，培養了創造能力。
威尼斯的小艇教學反思 23
這是一篇介紹異國風情的散文，作者美國作家馬克吐溫。文章形神兼備、語句靈活多變，值得大家去品位與欣賞。圍繞著小艇寫了三大部分內容，小艇的樣子、船夫駕駛技術高超、小艇在人們日常生活中的作用。
本文的教學難點是學習作者怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。難點的突破，我采用抓關鍵詞句，朗讀想象的方法。比如，感悟小艇樣子時引導學生抓住3個比喻句（獨木舟、新月、水蛇）感受小艇的`長、窄、深。再出示小艇的圖片，在理解的基礎上多形式朗讀，并展開想象，坐在小艇上游覽時一種怎樣的感受。讓學生體會其中的情趣。
閱讀船夫駕駛技術和小艇與人們的日常關系時采用自主閱讀、合作學習的形式，體會船夫“操縱自如”的高超技術。最后兩個自然段讓學生設計表格，以“誰乘小艇做什么”為題默讀。
這時候回顧全文，看從中學到什么表達方法？學生初步領悟到：抓住特點把人們的活動同同景物和民俗風情結合起來，是文章充滿靈氣。
威尼斯的小艇教學反思 24
《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景物的精讀散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上城市特有的風光。在教學本課時，我覺得在以下幾個方面取得了較大成功。
一是讓學生領略水城的風情。在教學之前，讓學生查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，了解到威尼斯是意大利東北部城市，亞得里亞海威尼斯灣西北岸重要港口。由118個小島組成，并以177條水道、401座橋梁連成一體，以舟相通，有“水上都市”、“百島城”、“橋城”之稱。從而激發出求知全文的沖動。課堂上通過優美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。再在反復的朗讀中進一步了解在世界聞名的水上城市威尼斯，小艇是重要的.交通工具，了解威尼斯的風土人情。
二是學習作者細致觀察，善于抓住描寫事物的方法。在描寫威尼斯小艇的外觀特點這一段時作者恰當的運用了3個比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。引導學生理解描寫事物，可抓住事物不同方面的特點，運用各種貼切的比喻，使之更生動、形象。小艇與人們生活的密切關系它在表達上的最主要的特點就是抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來，景物人互相聯系，使文章充滿了生氣。
三是讀寫結合，寫好小練筆。“用一段話，寫寫家鄉的某處景或某個物，要寫出特點來。”從練筆看，學生寫的事物比較多：有寫田野的，有寫火爐山的，有寫B26車站的……大部分學生能注重人景物的結合，并能適當地運用修辭手法。
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