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2020停課不停學教學反思精選
2020停課不停學教學反思精選1
延遲開學期間的線上教學活動，顯然是突發疫情這個特殊情況下的一種特殊教學方式變革，也是一次“被動”的教育教學改革。誠如一名教師所言：“‘一師一優’平臺是一個很好的資源平臺，可以進行教學、教研，全國一直在征集資源打造這個平臺，終于該用上了。一直放著，利用率之前也不高。”顯然，線上教學之前在中小學校并沒有引起足夠的重視，一些很好的優質網絡課程資源也沒有得到充分的利用和挖掘。
那么，疫情之后，線上教學會不會得到普及呢?
為此，我們設計了這樣一個問題：“疫情之后，您認為中小學線上教學是否會普及呢?”通過個人的微信平臺，我們小范圍地調查了部分校長、副校長、教務主任以及普通老師(下面統一稱為教師)，我們不妨摘錄部分教師的個人觀點：教師1說：“(線上教學普及)有挑戰，打破了以往的教與學的模式，困難會很多。”教師2說：“短時期應該不會吧!”教師3說：“中小學線上教學，會成為學校教學的有效輔助，我想這是一個必然的趨勢。但是普及，我覺得它會需要一個漫長的階段。其實，讓老師線上教學現在特別不好做，科技沒有達到，網絡總是卡，很多老師也不具備這方面的技術能力。”教師4說：“長遠來看，網絡教學也是一種趨勢，網絡教學可以是傳統課堂教學的補充，但不能完全代替傳統課堂。”教師5說：“中小學線上教學會逐步推廣，但具體普及還需要根據師生具體實際具體分析。”
教師6說：“其實疫情之前線上教學就有不少，我家孩子一直在上。我覺得在有網絡的地區，普及只是時間早晚的事。”
教師7說：“網絡學習、線上教學是大勢所趨，必定會成為常規教學的有益和必要的補充。”
教師8說：“我認為當下的一些問題都是正常的，很多也是可解決的，任何一種新事物的進入都需要一個摸索實踐的過程。但就未來發展來看，線上教育的趨勢顯而易見，但也不代表能夠完全替代學校學習，兩者如果能夠有機結合。在班級學習共同體的基礎上適時發揮互聯網+教育的作用，一定會對學生的個體發展提供更多元和有效的`支持。”
教師9說：“我覺得線上教與學只能做輔助，難以推廣，因為任何時候線上教學都不能替代老師的作用、替代人的作用。真正的教學還要體現在課堂上，體現在真正的人與人的接觸上。
教師10說：“疫情后線上教與學會普及，會掀起一輪線上學習新風潮，也是剛需，教育部也準備開展國家網絡云課堂，供各地學校組織學生開展網上學習。這種模式一旦被更多人接受，以后再不斷完善，資源優質會是發展方向。”
教師11說：“我認為會普及。”
……
從上述多名教師的個人觀點來看，疫情之后的中小學校線上教學普及可能性顯然不大，其中只有兩名教師認為會普及。大家普遍觀點認為，線上教學是特殊情況下的特殊教學方式，暫時不能取代傳統的學校線下課堂教學活動。但是，網絡學習、線上教學是大勢所趨，是對過去傳統課堂教學的補充，但不能完全代替傳統課堂。當然，在線上教學推廣的過程中，可能還需要克服很多的難題，比如技術、網絡、學生自學能力、家長輔導能力等等。
2020停課不停學教學反思精選2
今天對我區幾所學校的語文學科網上在線教學情況進行了訪談，整體來說，各位老師在學校的統一安排部署下，都在有條不紊地開展線上教學活動，在此向各位老師表達敬意：各位伙伴辛苦了!
同時針對反饋過來的問題，在此做一些梳理和回應，希望對各位有幫助!
一、部分教師對網上教學的當前形式和重要意義把握不準，覺得最好的網絡授課就是把平時的面授課堂教學搬移到網上平臺，并認為能實現“即時點名、提問互動”就是對平臺的最重要評判標準，這是對“在線教學”的一種偏見。就像北師大陳麗教授所說的：在線教學學生是通過三種教學交互方式學習的第一是與教師進行交互，第二是與學習資源進行交互，第三是學生之間進行交互……我們建議各位老師多搜集有關網上教學特點和發展理念的資料加強學習，讓本次“停課不停學”活動成為督促我們自身信息化教學技能提升的契機，為今后更長遠的教育信息化2.0的實現奠定基礎。
二、部分教師不知道該選擇什么作為語文學科的教學內容，還有的老師感覺開學之后還要進行“零起點”授課，所以對于教材內容不知該怎樣取舍。我們建議：將“知識目標”作為目前教學的重點內容。這里的“知識”指的是學生為了獲取更大更多的學科成就必須掌握的東西，只有了解和理解了特定的知識，你才能在課堂上讓學生收獲更多。線上直播不同于傳統課堂的直接復制，需要重新設計課程內容，把基礎知識點優先，深度知識點不能移動者待面授時再展開。當然，對于語文學科來說，“基礎知識”這一概念需要在此明確：有內在邏輯聯系的知識才能稱之為“教學資源”，“干貨夠，無需湊”要讓課堂充滿新知識、新技能，這才是需要教師備課時著力的重點。除了我們多數語文教師都熟悉語文的專題講座(有關文體專項閱讀、寫作、名著導讀、中招試題專題復習等)之外，我們以教材單元為例談一談線上學習的內容確定：
以八年級下冊第三單元文言文為例，可以在線上直播課中著力的主要內容有：1.文言文誦讀示范和重要字詞音、意明確;2.文中主要實詞和虛詞的'理解、段落內容的疏解;3.文章涉及到的文學常識、作家作品簡介等內容介紹;4.文言詞語的積累(可以采用分類的方法整理通假字、一詞多義、同義詞、反義詞、偏義復詞、成語、典故、紀元方法等，用也可以用列表比較的方式，不古今義的地區別、同一概念的不同說法、歷代官職名稱、禮貌用語等列表比較、對照)。
以八年級下冊第一單元現代文為例，可以在線上直播課教學中著力展示的主要內容有：1.了解四篇文章涵蓋的三種文學樣式小說、詩歌、散文的不同情感表現形式;2.初步領會文章中的文學形象、思想內容;3.文章的寫作背景和作家作品風格介紹;4.文章中“根據需要”綜合運用多種表達方式的理解和鑒賞;5.富于表現力的典型句段鑒賞和方法歸納;6.對理解文章有促進作用的同類作品推薦等。
三、有部分老師只關注了直播課的內容和呈現方式，沒有從在線教學的特殊性上去考慮流程的完備，致使在線教學成效沒有保證，這是不可輕視的大問題。在線教學要從課前備課設計、課中組織實施、作業布置批改、課后答疑輔導、教學過程評價五個步驟入手組織實施。結合我調研到的情況分別從這五個方面提出一些注意事項：
1.課前備課要注重借鑒多元化課程資源。除了信息技術硬件設備和網絡調試之外，我們需要加強對課程資源的整合和利用，目前許多網站都在疫情防控期間給學校提供了免費的教學資源，我們一定要根據校情、學情進行科學整合、擇優選用，學校推薦使用的教學平臺上的資源可以使用，同時對于“名校同步課堂”“學在鄭州”“一師一優課”“精品錄播課”“釘釘空中課堂”等平臺中的可用資源也要關注，有老師把備課時想利用“名校同步課堂”中的視頻，就用自己的手機播放課堂實錄進行錄屏，再把錄制文件直接插入自己的直播文件中，在直播過程中播放，之后在進行補充輔導，取得了很好的效果。
2.好幾所學校老師都提到對于學生在線學習質量的擔憂，這一點非常考驗我們老師的課中組織實施能力。建議每個老師一定要將學生分組管理，與班主任協商，以班級為單位發揮好小組長的協助作用：晨讀提醒、課前到位督促匯報、作業上交情況總結，另外，對于語文學科的讀書打卡提醒、小組互動讀書感悟交流分享等，這些都是可以讓學生參與進來的。有老師說不必給學生分組，有些平臺不如釘釘的后臺數據可以清晰顯示參與情況我的意見是我們組建小組也是生生交互的方式，需要利用起來!
3.作業布置要適量，作業的形式作為備課的重要內容進行設計：生字詞抄寫鞏固、聽課筆記展示、朗讀音頻、背誦視頻、閱讀批注、仿寫升格等形式要注意穿插使用，也要注重設計任務式、問題式作業的呈現，加大學生自主學習、自學能力的培養。對于學生的預習作業也要注意驗收，鼓勵將學生的預習成果作為直播課的內容予以呈現，增進互動和針對性。
4.每個老師都應該建與學生即時互動的釘釘群、微信群或QQ群，做好課后答疑和輔導，有經驗的老師都知道“輔導”的重要性，教學內容無論是統一安排的實錄、微課還是面向學生的直播課，都要有老師的跟進和指導。
5.創造條件對線上教學效果進行評價，這個評價的目的不是對教師教學的終結性評價，而是體現學生參與性的“促進學習的評價”。教師可以設計幾個問題用釘釘里的“智能填表”、微信小程序“問卷調查”、“問卷星”等工具做出調查問卷即時下發給學生，對教學資源質量、學生的學習效果、教師的講授方式、作業的認可程度等方面進行調查，所起到作用：第一，有利于學生參與決策的交互感;第二，可以及時掌握線上教學的效果，促進反思和改進教學。
四、鑒于語文學科的特點，很多老師反映備課壓力大、準備倉促的問題，我在此建議：明確學習進度和時間軸，以備課組為單位集體實施教學，也就是針對一個單元的內容備課組分工合作，一個老師每周精心備出13節課(視學校規模和教師數分配任務)，打破原有任課班級限制，線上直播教學時不只針對原有自己班級的學生，可以擴展到全年級，但是每次上課所有老師都必須全程在線觀看，課后跟進輔導和作業檢查，以“挖掘優勢資源、協同備課作戰”為原則，務實、扎實地開展線上教學工作!
五、居家在線學習是學生在沒有教師連續關注，也沒有同伴可參照的情況下獨立開展的學習，相比較面授教學，對學生的要求更高了。再加上疫情防控時期的孤獨感和焦慮感，更需要學生有較強的自我管理能力。我們希望語文教師作為一個有溫度、有情懷的角色在孩子中出現，要發揮教師的聰明才智和人格魅力，用幽默的語言、貼心的關懷、高質量的教學去鼓勵學生，少一些說教、多一些理解，把線上教學當做幫助和促進學生自主學習的支架和工具，陪伴學生走過這段不平凡的時光!
2020停課不停學教學反思精選3
緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。
為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。
教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。
老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······
線上學習的老師們聽得格外認真。
線下交流的格外的熱烈，互相取經。
老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。
當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。
家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的`孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。
家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。
這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。
2020停課不停學教學反思精選4
這是一次不平凡的“開學”，一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓我們用網絡搭起了課堂，開始了一次跨時空的線上教學。經過緊張認真的備課，在第一次線上答疑結束之時，同學們意猶未盡的學習熱情，令我感受頗多，這是特殊時期的線上教學成果和意料之外的收獲：
1、課程組集體備課校內資源共享
本學期《中國古代文學2》由吳祥軍、郝文達和我共同承擔教學任務。在接到學校要求疫情期間線上教學的通知后，我們課程組三位老師進行了溝通，結合課程特點和現有條件，從學生的學習效果出發，共同商定了四個教學班的線上教學方案。
2、整合線上精品課提前進行課前引導
《中國古代文學2》是中文專業的基礎課程，網絡上可以找到相當豐富的名校名師優秀課程。從這一點出發，我們結合《中國古代文學2》中的知識點，向同學們提供了相應的慕課學習清單。與此同時，也利用泛雅平臺、學習通以及QQ群，進行多種形式的教學準備工作。
在泛雅平臺上，我們提供了課件、教學視頻、教材、參考資料、教學大綱、教學進度，設置了任務點、作業、討論話題，提前與學生溝通，明確任務和要求，做好學生的引導工作。
3、借助在線平臺實現教學角色翻轉
在上課過程中，我們使用QQ群進行答疑解惑，組織討論，同時采用提問的方式考察學生的在線狀態、學習效果。學生們在平臺上不但完成了課前閱讀任務，同時也積極參與了課堂討論。
通過這次教學實踐，我們課程組老師認識到這種教、學角色翻轉的教學方式能夠調動學生學習的主動性，培養其自主學習能力，達到“授人以魚不如授人以漁”的'目的。同時，我們還很欣喜地看到，有的學生還把在網絡上下載的一些學習資料分享給我們，增添了資料庫的內容;有的學生提出的問題倒逼我們進一步學習和思考，這些都在一定程度上達到了“教學相長”的效果。
4、課后線上教學效果反饋與反思
1.學生適應線上自主學習需要一個過程，一開始可能會不習慣。這需要教師將學習方法和自主學習的意義明確而詳細地講給學生，學生才會提高主動性，不會將其僅僅當作任務被動地完成。
2.線上課堂討論過程中，學生會出現不會提問、不敢提問的情況，這需要教師積極引導，活躍氛圍，鼓勵學生開口發言。(有時可能要提前安排幾個同學提問，暖場，拋磚引玉。)
3.采用翻轉課堂，并不意味著教師的工作量減輕了，而是大大增加了。教師要加強對學生學習進程的把控監督，并在備課過程中考慮到學生可能提出的各種問題，提前查找各種資料，熟悉教學內容，才不至于在課堂上被學生所難倒。
4.線上教學方式的選擇，要綜合考慮各種情況，包括課程性質、客觀條件、學生情況、教師偏好等等。正如本門課程所采用的翻轉形式，是在該課程有優秀的、成熟的教學資源的情況下才能夠順利進行。
特殊時期的線上教學對所有教師來說既是一種挑戰，又是一個契機。在這段時間不僅可以提高線上教學的技能，而且可以改進線上教學的方法。待到春暖花開，重回課堂，相信我們能更好地融合線上線下，做好新一輪的教學改革。
2020停課不停學教學反思精選5
疫情仍在持續，疫情防控攻堅戰仍在進行中。在春節期間，教育部提出了“利用網絡平臺，‘停課不停學’”的要求。為全力保障教師們在網上教、孩子們在網上學，教育部統籌整合了國家、有關地方和學校相關教學資源，提供了豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優質網上教學資源，其中包括國家網絡“云課堂”教學資源，“一師一優課、一課一名師”項目獲得部級獎的課程資源，“人教點讀”數字教學資源庫，北京、上海、四川、浙江等地教育部門和清華大學附屬小學、中國人民大學附屬中學等中小學的本地本校網絡學習資源等等。不言而喻，教育部提供的'這些優質網絡課程教學資源，將成為延遲開學期間中小學生學習最好的“饕餮盛宴”。
為響應教育部“停課不停學”的號召，各級相關教育部門和學校立刻行動起來了。我們對部分學校線上教學情況的了解來看，在線教學途徑除了教育部提供的網絡平臺學習資源外，還開發了一些其它的網絡平臺資源，如北京四中網絡平臺資源、“在成長”網絡平臺資源、釘釘網絡平臺資源、“學在鄭州”網絡學習平臺資源等等，真正實現了教師線上教學、學生線上學習的目的。
此外，部分區域的教研部門以及學校，還組織本區域或學校的名師錄制各學科的課程。如x市教研部門發布了“關于錄制‘名師課堂’網絡學習指導微型課的方案”，要求錄制兩周的課程，包括小學1-6年級的7個學科，即語文、數學、英語、科學、道法、體育、心理等。據了解，該教研部門要求3天需要錄制56節課，需要按時完成，也必須保證質量。
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