《景陽岡》教學反思

時間：2020-12-26 18:35:29 教學反思我要投稿

《景陽岡》教學反思

《景陽岡》教學反思1

　　《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

《景陽岡》教學反思

　　我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎么樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎么回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說了一下縮寫。

　　在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最后一步就是對照原文進行修改。

　　然后根據課文里給出的《景陽岡》例文，我帶領大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對于縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然后讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。

《景陽岡》教學反思2

　　教學時，我采用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。

　　我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個階段寫的？每一個階段各有什么表現？表現了武松的什么性格？

《景陽岡》教學反思3

　　教學目標：

　　1．學會本課6個生字，正確讀寫戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3．抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。

　　4．體會借物喻人的寫作特點。

　　教學重點：

　　通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。

　　教學難點：

　　1體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。

　　2體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。

　　教學準備：

　　1課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾

　　戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。

　　2教師為同學們準備一些相關的影視資料、圖片。

　　教學過程：

　　一談話導入激趣引題

　　同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山，沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書：白楊

　　【學生帶著對戈壁的好奇之心，進入課文，產生激情，收到引情激趣的效果】

　　二初讀課文，理清文章脈絡，自學生字生詞。

　　1師此時你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會在那里生長呢？在這里生長的白楊樹會有有什么特點呢？現在，就請同學們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學習課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　　（學生自學，可以小組合作交流，教師巡視相機指導。）

　　2教師檢查學生自學結果：

　　（1）對一些詞語的理解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環境惡劣，沒山沒水沒人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環境中，仍能夠長的如此高大，令人贊嘆。

　　（2）提醒學生注意一些生字的字形。如，疆字不要丟土，與僵在字形字義上進行區別；陷字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　（3）說說這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點，爸爸表明心跡。

　　三細讀品味

　　了解白楊的生活環境

　　學習課文的一至三自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1抓住含義深刻的句子體會白楊樹的生長環境。

　　（1）白楊樹生長在茫茫的大戈壁上，，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。

　　（明確白楊的生命力極強）

　　（2）那里的天地都是渾黃的，經常飛沙走石，狂風四起。

　　（明確白楊樹的生活環境及其惡劣。）

　　（教師引導，學生頭腦中產生飛沙走石的畫面）

　　（3）白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　（這是爸爸介紹白楊的話，要重點理解，明確白楊的特點：不擇環境堅強不軟弱從來都那么直）

　　（4）教師出示相關的課件或圖片，學生以圖片為栽體，進一步感受白楊樹的堅強。

　　（5）品讀爸爸的話。讀出對白楊的贊嘆之情。

　　（6）把爸爸的話背誦下來。

　　【學生感受到白楊樹生活環境的惡劣及性格的堅強，為以后的言物喻志打下伏筆】

　　2此時的你最想對白楊樹說點什么？

　　（1）唱一唱有關楊樹的歌曲。

　　（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩。

　　（3）也可提出問題，為什么要選擇這樣的環境生存呢？

　　（4）也可對白楊樹的喜愛之情等。

　　三提出疑問

　　置留作業

　　剛才的同學提出了一個非常好的問題，白楊為什么要選擇這樣的環境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個問題，下節課我們共同交流。

　　第二課時

　　一復習引入，直奔情境

　　1、復習有關詞語：戈壁清晰

　　渾黃一體

　　高大挺秀

　　大傘

　　撫摸、介紹、邊疆、陷入

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二剖析實質

　　表達心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達的是一種怎樣的心呢？

　　學習第10

　　至12

　　自然段，理解爸爸的心聲。

　　1指名讀讀這一自然段，說說

　　表白是什么意思，解釋說明；也，

　　說明爸爸說樹即說人。

　　生思考：為什么說爸爸也是在表達自己的心呢？你是怎么理解的？和

　　同學們討論一下。

　　抓住表白一詞進行理解。

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱，也不動搖。

　　2白楊樹是在極其惡劣的環境中成長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會怎樣呢？

　　（1）生討論匯報

　　抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

　　（2）教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。

　　（學生感受同時產生聯想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，無私的奉獻著自己一切的場景。）

　　【抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法】

　　3西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學聽好嗎？

　　三再現希望體會寫法

　　1學習本文的最后一自然段

　　你能理解突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風成長起來這句話的含義嗎？

　　預設：

　　（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　　（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設者。

　　（3）這是爸爸的愿望，更能體現爸爸的高尚情操。

　　2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3體會寫法

　　白楊樹和爸爸有著相同的本質特點，他們不怕環境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻著自己的一切，作者借助白楊的這個特點，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　（明確什么是托物言志，借物喻人的表現手法）

　　四感情朗讀收束全文

　　帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真切切的奉獻精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　【以讀啟思，讀中體驗，讀中表達情感】

　　內容概括：這篇介紹了關于03白楊教學設計三,白楊，希望對你有幫助！

《景陽岡》教學反思4

　　本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發現了授課時的不少問題。在第二次講課時我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐。現總結如下：

　　一、學生自主學習少，教師的牽引嚴重：

　　在第一次試講時，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時的內容，一節課內容繁冗，沒有突出重點，最重要的是沒有關注到本課是自學課文的特點，老師一味的講課，孩子缺少自主發現問題、解決問題的能力。在經過李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學生學習導語，發現問題”的部分，學生自主質疑的能力得到鍛煉。

　　1.同時，調整了授課的順序，教師重點講授武松打虎的部分，尤其重視打虎部分動詞的賞析，讓學生明白作者能從人物的細節入手來寫人物。并通過讓學生上臺來表演武松打虎，深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側重于動作描寫。剩下的課文內容，讓學生們自主學習，能明確提示學生自主學習的方法。并發放小組討論記錄單，同時，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學生討論交流之后匯報時，讓每個組的記錄員上黑板，配合發言人的發言，完成板書。學生積極參與討論，課堂氣氛活躍。

　　2.做到長文短教課文篇幅較長，主要從四個方面來寫，上課時，我選擇主講武松打虎的部分，滲透、總結學習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學生自學，真正做到了學生自主學習的要求，同時，使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學也有所收獲。

　　二、對于略讀課文導語部分的重視不足：

　　在第一次試講時，我沒有重視略讀課文導語部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學生學導語部分，并發現導語部分要求我們學習本課的哪些問題，學生自己提問，并能積主動在文中尋找答案。

　　三、結合學段特點，重視復述課文內容能力的鍛煉

　　五年的學生應該具備一定的復數課文的能力。在第一次試講中，我沒有重視學生的復述課文的能力。李老師發現問題后及時糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學習“武松赤手空拳打老虎”時，我讓學生根據屏幕上出現的幾個動詞的提示，試著去復數這一部分的內容，鍛煉了學生復述的能力。

　　四、深挖教材，讓學生從本課感受小說的特點，了解小說的的寫作風分。

　　第一次試講，雖能指引學生發現本文的謀篇布局和寫作方法，但是總結不明確，第二次授課時，在學生發言的基礎上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說的顯著特點。讓學生知道小說寫作的風格。明確小說的顯著特點是：通過完整的故事情節來刻畫一個個性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動卻不失深度。

　　五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

　　本組教材以“中國古典名著”，前兩篇文章分別是根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》。在第一次授課時，我只關注了《景陽岡》的課文內容，沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時應該承接前兩篇文章，同時我也注意了與語文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全按照教學設計，但是也讓我知道了在備課時要關注本課在組內的重要性。)

《景陽岡》教學反思5

　　人教新課標版小學五年級語文下冊的《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

　　武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。為了激發學生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。

　　“打虎”部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的.和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

　　在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，

　　同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思6

　　小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。

　　學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。

　　在學課文時，很多同學質疑：“武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，同學們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。

《景陽岡》教學反思7

　　《景陽岡》是人教版小學語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時完成，可今天在我教讀這篇課文時卻沒有按計劃完成教學任務。反思整個教學過程，我覺得有以下不足之處：

　　一、自讀課文，當然是引導學生自學，以達到自己的教學目的。可在很大程度上，都是由我來把握學生所感知的內容，導致無效的重復，變趣學為被動接受了。

　　二、在學生討論匯報的過程中，我一直努力引導學生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學生因為怕不能使我“滿意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態。

　　三、因為前面的時間耽擱，導致教學任務沒有有效地完成。

　　總之，一堂課下來，學生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學呢？怎樣有效引導學生，怎樣調動學生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學生學有所得……我思考著。

《景陽岡》教學反思8

　　《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：

　　一、借助注釋，把握整體內容。對于這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。

　　二、抓重點，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。“打虎”部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

　　1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

　　2、轉守為攻的痛打對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之后，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。

　　三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

　　這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。

《景陽岡》教學反思9

　　本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。我根據教材的特色，發明性地把目的定為：學習通過語言體會人物特色的閱讀方法和根據人物特色設計符合人物特色的語言的寫作方法。教學時，我采用以學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、引誘、點撥的教學方法，達到長文短教的目的。而本節課，教使學生學有所得。

　　為輔助學生完成學習目的，我共鋪設了4層“臺階”：

　　l、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。

　　2、讀武松的語言，體會武松的特色。

　　3、如何根據這些語言體會人物特色。

　　4、練習根據人物特色設計語言。

　　通過教師的輔助領導，學生完全自主地進行了學習。

　　教學時，我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪邁、倔強的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進行，而后思考：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、討論、交換。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現？表現了武松的什么性情？

　　通過這樣學習，學生對武松的性情特色有了充分了解。

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景陽岡原文12-15