五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思1
在學(xué)習(xí)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統(tǒng)里的水生植物利用水、光、養(yǎng)分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動(dòng)物呼吸之用。此前，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，也知道水生動(dòng)物的排泄物為水生植物提供了肥料。為此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在尊重孩子們的想法，讓他們自由探究的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的取舍，把這節(jié)課的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶上。《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思
反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng)，原計(jì)劃6分鐘完成，結(jié)果用了9分鐘，主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費(fèi)了一些時(shí)間，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”、“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”、“水草的生存需要哪些條件”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式展開(kāi)，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3、在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的.生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。我覺(jué)得：在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>
4、課堂上，由于時(shí)間比較緊，因此導(dǎo)致提出問(wèn)題后，沒(méi)有給所有學(xué)生足夠的思考、討論的空間，沒(méi)有讓學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權(quán)交給了思維活躍的學(xué)生，這種“搶答”的方式，我覺(jué)得不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，今后要努力改進(jìn)。
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《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作。首先和同事一起去找水草和小動(dòng)物，在尋找未果的情況下，又親自到花鳥(niǎo)市場(chǎng)去買(mǎi)了水草和金魚(yú)，還特意準(zhǔn)備了一袋洗干凈了的沙子。上課時(shí)孩子們自己也準(zhǔn)備了一些材料，有的帶了小魚(yú)和泥鰍，有的帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。雖然準(zhǔn)備的材料不像書(shū)上說(shuō)的那么豐富，但是看到孩子們興奮的表情，我還是覺(jué)得一切的付出都沒(méi)有白費(fèi)。
反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在時(shí)間分配上還是有一些不合理，導(dǎo)入的時(shí)間比較長(zhǎng)，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引導(dǎo)，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點(diǎn)沒(méi)有突破，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究，比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2、在備課方面，“備學(xué)生”還做得不夠。比如有的學(xué)生在課前就已經(jīng)把生態(tài)瓶做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個(gè)，這樣就導(dǎo)致在后面的制作過(guò)程中，這部分學(xué)生無(wú)事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來(lái)討論設(shè)計(jì)方案就沒(méi)有什么實(shí)際意義了。學(xué)生也失去了討論的興趣。如果在課前我了解了學(xué)生的狀況，在做生態(tài)瓶時(shí)我就會(huì)請(qǐng)那些做好了的同學(xué)上臺(tái)介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)，再讓其他同學(xué)提出意見(jiàn)。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。這樣既能體現(xiàn)他們組的價(jià)值，又讓他們有事可做，教學(xué)效果會(huì)更好一些。
3、在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我只是讓學(xué)生展示了一下自己的生態(tài)瓶，并沒(méi)有做過(guò)多的講評(píng)。其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。
這節(jié)課的教學(xué)讓我收獲了不少，讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻得認(rèn)識(shí)。我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)化，才能收到理想的效果。
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