語(yǔ)言表達(dá)得體教學(xué)反思

　　教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是一種自我挑戰(zhàn)和自我超越，下面是關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)得體教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！

　　語(yǔ)言表達(dá)得體教學(xué)反思

　　作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生通過具體可操作的寫作訓(xùn)練逐漸達(dá)到教學(xué)目的。第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我的設(shè)計(jì)意圖主要集中在通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并在認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)：做到作文“語(yǔ)言要連貫”中的具體兩個(gè)要求。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)部分進(jìn)行了以下調(diào)整和反思：

　　一、練習(xí)內(nèi)容應(yīng)與授課知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，做到有的放矢，同一時(shí)間對(duì)學(xué)生的指向要求不宜過多。在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“前后話題要一致”與“語(yǔ)句順序要合理”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，在“寫作實(shí)踐一”的練習(xí)中，同時(shí)就以上兩個(gè)問題進(jìn)行修改。但在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)具體要求不太清晰，修改過程進(jìn)度緩慢，效果不明顯。在此基礎(chǔ)上，在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，調(diào)整教學(xué)策略，同一個(gè)練習(xí)訓(xùn)練分項(xiàng)進(jìn)行，在講授完“前后話題要一致”知識(shí)點(diǎn)后先以此為目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行修改，隨后第二知識(shí)點(diǎn)講授完畢后再以對(duì)應(yīng)要求進(jìn)行二次修改。將練習(xí)分為兩次進(jìn)行，使得目標(biāo)更明確，指向性更強(qiáng)，學(xué)生也能夠即時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知鞏固。

　　二、學(xué)生的堂上練習(xí)時(shí)間比重應(yīng)加大，練習(xí)成果有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)范文進(jìn)行橫向?qū)Ρ�，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。寫作訓(xùn)練還是應(yīng)該讓學(xué)生多練，并且練習(xí)后能夠及時(shí)獲得相應(yīng)的反饋，才能讓學(xué)生真正理解如何實(shí)現(xiàn)寫作目的。對(duì)于“果園”為話題，圍繞三種語(yǔ)句順序的文段，在首個(gè)班級(jí)授課中，我僅僅將其作為三種語(yǔ)句順序的.范例，進(jìn)行展示。隨后直接讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，為完成一篇完整的習(xí)作做鋪墊。這個(gè)過程，在正式開始堂上習(xí)作時(shí)，學(xué)生雖對(duì)例文有印象，但具體落實(shí)到紙筆寫出來，卻還是不能理解如何具體體現(xiàn)相應(yīng)的順序類型。

　　基于此教學(xué)設(shè)計(jì)效果微弱，我在第二個(gè)班級(jí)調(diào)整教學(xué)策略如下：對(duì)學(xué)生詳細(xì)解釋三種語(yǔ)句順序的區(qū)分，隨后分組分別以“果園”為話題，讓學(xué)生進(jìn)行文段訓(xùn)練，再展示范文，讓學(xué)生將自己的習(xí)作和范文進(jìn)行對(duì)比、展示，讓學(xué)生通過練筆，感受具體語(yǔ)句類型。在此基礎(chǔ)上，后面正式的文段創(chuàng)作中，學(xué)生能夠快速上手，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握從理解到鞏固，能夠更好落實(shí)目標(biāo)。

　　語(yǔ)言表達(dá)得體教學(xué)反思

　　第二課時(shí)的教學(xué)，在鞏固前面知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)段落的分布以及段落、句子間的銜接，主要時(shí)間安排在于學(xué)生對(duì)習(xí)作的修改和展示上。這節(jié)課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)較為合理，能夠完成對(duì)應(yīng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，綜合整節(jié)課程的教學(xué)表現(xiàn)，我的思考和反思如下：

　　一、時(shí)間掌控能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)調(diào)整課堂側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生練習(xí)、討論的時(shí)間應(yīng)該有較好的把控力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作練習(xí)的完成速度比我原來設(shè)想的要快，但是展示時(shí)間卻超出了規(guī)定的時(shí)間。對(duì)此情況，我沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使得最后課程結(jié)束較為倉(cāng)促，未能夠在有效時(shí)間內(nèi)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

　　二、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，成果展示環(huán)節(jié)，具體指示要明確精準(zhǔn)。為落實(shí)“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，此次課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行修改習(xí)作，并展示成果。雖展示成果前，已提示學(xué)生從“主題、語(yǔ)句、段落、銜接”四個(gè)部分進(jìn)行分析，但是學(xué)生尚未能在展示時(shí)很好落實(shí)�；�于此基礎(chǔ)，我的.教學(xué)策略修改如下：

　　在另一個(gè)班級(jí)教學(xué)中，我板書明確“主題部分”，思考習(xí)作前后部分話題是否統(tǒng)一，是否有明確的中心句；在“語(yǔ)句部分”，要分析展示習(xí)作具體運(yùn)用了怎樣的順序，具體體現(xiàn)在哪里？；“段落部分”，整片習(xí)作結(jié)構(gòu)是否明確，段落是否合理？最后，在就“銜接”部分，分析展示習(xí)作所體現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)詞、提示語(yǔ)與銜接語(yǔ)。在說明具體展示操作后，我再議一片習(xí)作作為展示范例，就以上內(nèi)容逐一示范分析，繼而讓學(xué)生明確展示時(shí)應(yīng)該具體如何操作。

　　教學(xué)策略的調(diào)整，使得學(xué)生對(duì)分析習(xí)作有整體的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，知道如何進(jìn)行展示，減少了猶豫的時(shí)間，加快了進(jìn)度，并且實(shí)現(xiàn)了展示效益的最大化。

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