刷子李教學(xué)反思

時(shí)間：2021-11-20 15:14:26 教學(xué)反思我要投稿

刷子李教學(xué)反思（通用16篇）

　　《刷子李》是篇略讀課文,文章語言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,下面是小編收集整理的刷子李教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！

刷子李教學(xué)反思（通用16篇）

　　刷子李教學(xué)反思篇1

　　我的“青藍(lán)計(jì)劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗(yàn)收課。我執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)第七單元略讀課文《刷子李》。

　　此前我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給張老師，請(qǐng)她幫我指點(diǎn)迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見，可惜晚生愚鈍，未能全部領(lǐng)會(huì)張老師之妙設(shè)并上出獨(dú)特風(fēng)采，很是遺憾。

　　由此可見，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學(xué)之道之術(shù)，匯集于胸。路還很長(zhǎng)。

　　上完課后，張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評(píng)。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護(hù)我的自信，時(shí)時(shí)激勵(lì)，就如同對(duì)待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時(shí)也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方。

　　張老師表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：上課思路清晰流暢；教學(xué)主線聚焦于寫作方法，讓學(xué)生學(xué)有所得；自讀生字詞過關(guān)，沒有走形式，基礎(chǔ)知識(shí)抓得牢；對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可圈可點(diǎn)等。

　　還有待改進(jìn)的地方：

　　概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么，結(jié)果怎樣（雖然我平時(shí)教他們時(shí)會(huì)常常提到，不過他們自己獨(dú)立運(yùn)用得并不好，說到底還是練習(xí)得不夠）；

　　品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯(lián)系實(shí)際來理解的，如果學(xué)生答到了，老師要及時(shí)用評(píng)價(jià)語點(diǎn)明這樣的方法；可以適當(dāng)進(jìn)行人物補(bǔ)白，抓住動(dòng)作神態(tài)等描寫加深對(duì)人物形象的感受……總而言之，每一個(gè)句子要有一兩處重點(diǎn)的品讀方法，才不至于蜻蜓點(diǎn)水地讀過就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對(duì)句子的理解，就要及時(shí)向大家點(diǎn)撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了這些詞語，大家學(xué)他這樣讀一讀。

　　在說到刷子李的動(dòng)作時(shí)，如果馬上設(shè)置一個(gè)“模仿達(dá)人”的即興表演，讓同學(xué)觀察，馬上寫一個(gè)動(dòng)作描寫的片段，那學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時(shí)間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個(gè)巨大的遺憾。）要加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，可預(yù)備練習(xí)紙，讓學(xué)生有明確方向可寫，有明確方法可用。

　　后來我還設(shè)置了一問“除了技藝高超，你還認(rèn)為刷子李是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題一拋出來，把課堂主線分了一個(gè)岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎(chǔ)上，仍然要繞到刷子李對(duì)職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個(gè)完整的圓，不然就分支開去，跑遠(yuǎn)了。

　　最后，拓展閱讀不要太多，時(shí)間不夠時(shí)，可以節(jié)選片段賞析，不一定要全篇俱到。

　　末了，張老師高屋建瓴地提出高年級(jí)語文的教學(xué)建議：重在感悟，讀寫結(jié)合，有一定量的片段、碎片化練習(xí)，品讀句子要有方法……

　　聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時(shí)不太專注的態(tài)度，有些教學(xué)流程只是為了有而有一個(gè)，并沒有細(xì)細(xì)思量有它的目的，或者這樣的目標(biāo)是否合適。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認(rèn)同的感覺。根本原因在于，備課時(shí)沒像于永正老師說的那樣，反復(fù)研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實(shí)沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內(nèi)心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強(qiáng)人意。

　　但我明白了此后應(yīng)該努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！

　　刷子李教學(xué)反思篇2

　　《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué)：

　　1、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。

　　2、在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生通過動(dòng)作描寫和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

　　3、拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)最后兩句話的體會(huì)很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時(shí)刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注，下課之后，普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過得太快，意猶未盡。

　　回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠新穎，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

　　刷子李教學(xué)反思篇3

　　優(yōu)賽歸來，細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)懷,感動(dòng)于余老師的諄諄教導(dǎo),感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

　　反觀自己的課堂教學(xué)過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：

　　（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著“以生為本”，“貼著學(xué)生教”的設(shè)想，設(shè)計(jì)了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

　　（二）以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）,以期實(shí)現(xiàn)使學(xué)生對(duì)小說的情節(jié)有一個(gè)整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng)造性復(fù)述中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。

　　（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵鑼懀墙蛭妒惚旧珮闼氐木钫Z言也令人拍案稱奇。因此，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。

　　（四）以人物的雙重解讀為契機(jī)，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來解讀。本課教學(xué)便基于以上認(rèn)識(shí)展開。

　　美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：

　　（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個(gè)“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋V度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列和民俗文化來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我需急補(bǔ)的課程！

　　（二）語言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺做的太膚淺了。

　　（三）學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對(duì)文本的解讀始終應(yīng)是師生的第一要?jiǎng)?wù)。作為自讀課，應(yīng)該以學(xué)生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。

　　（四）由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準(zhǔn)備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

　　（五）課堂語言不夠精練準(zhǔn)確，隨意性強(qiáng)，以至于出現(xiàn)硬傷。至今想起仍覺汗顏。

　　盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當(dāng)然還有我內(nèi)心深深的遺憾和懊悔！

　　學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教，多探索，多實(shí)踐。雖然我?guī)еz憾離開了優(yōu)賽，但執(zhí)教《刷子李》，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感激：感謝省、市、縣教研員對(duì)我的關(guān)心與呵護(hù)，感謝余老師精彩的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！

　　刷子李教學(xué)反思篇4

　　在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的中國(guó)。

　　整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專家點(diǎn)評(píng)，這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級(jí)震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!

　　此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

　　刷子李教學(xué)反思篇5

　　《刷子李》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。

　　我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

　　我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。

　　刷子李教學(xué)反思篇6

　　細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因?yàn)檎n堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實(shí)語言，課堂細(xì)節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會(huì)“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。

　　課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評(píng)后，收獲頗多：

　　1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應(yīng)該反復(fù)研讀教材。

　　2、沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學(xué)生通過討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。

　　執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

　　刷子李教學(xué)反思篇7

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

　　作者在塑造主人公形象的時(shí)候，注重了細(xì)節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”;師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點(diǎn)”;看見師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

　　在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫出他技藝高超的?有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

　　為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒有一個(gè)白點(diǎn)”，通過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　美中不足的是學(xué)生對(duì)“粉刷”知道得多，但對(duì)這種活的過程及細(xì)節(jié)了解的少，學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會(huì)更好。

　　刷子李教學(xué)反思篇8

　　《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個(gè)問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？

　　透過竺老師的點(diǎn)評(píng)，有以下幾點(diǎn)思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達(dá)決心，但是這樣的練筆設(shè)計(jì)得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說，說一說能夠分我兩個(gè)部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學(xué)們，此時(shí)此刻，應(yīng)對(duì)這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會(huì)怎樣向父親表態(tài)呢？

　　二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個(gè)奇特的'規(guī)矩（因?yàn)樘郏嗔耍隙ㄊ懿涣耍回澏啵ＷC質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒?shí)部分，師能夠問：為什么能刷得那么嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)？引導(dǎo)學(xué)生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時(shí)的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)積累的重要性。

　　另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，個(gè)性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評(píng)價(jià)，用不同的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)性語言來研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。

　　刷子李教學(xué)反思篇9

　　1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一個(gè)“奇”人時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生品味“規(guī)矩奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面？

　　2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了整合，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。“心里有文本，眼里有學(xué)生”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。

　　3、本課中我滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，教學(xué)生運(yùn)用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛上《俗世奇人》這本書，進(jìn)而愛上閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“快樂的課堂”，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快樂地閱讀、快樂地交流、快樂地分享。

　　刷子李教學(xué)反思篇10

　　破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí)，凡事開頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生，心中自然更加惶恐。

　　向別的老師借了一節(jié)課用來錄相。因?yàn)闆]有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生，直接就開始上課了。下課鈴響時(shí)，我的課也接近尾聲。回顧整節(jié)課，頗有感觸：

　　一、平平淡淡也是一種不足

　　一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉，或者毫無興趣的時(shí)候，往往在告訴我們：這個(gè)環(huán)節(jié)或許無效，起碼需要改進(jìn)。因?yàn)椴荒茉趯W(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進(jìn)其發(fā)展。

　　在這節(jié)課上，學(xué)生默讀課文，畫出“體現(xiàn)刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生顯得很無趣，似乎懶得動(dòng)手在書上標(biāo)畫。何以如此？是這個(gè)問題激不起學(xué)生的興趣，對(duì)此類問題他們?cè)缫崖槟荆窟€是他們覺得這類問題太簡(jiǎn)單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節(jié)，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯(cuò)的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強(qiáng)調(diào)要“按順序交流”，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合，若學(xué)生不按文章敘述順序來交流，我點(diǎn)課件就會(huì)出麻煩。由于老師的拘謹(jǐn)，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈，而不敢大膽作答。

　　對(duì)于課件的問題，現(xiàn)在想來很容易解決：在主頁做個(gè)目錄，然后鏈接到想要的語句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹(jǐn)?shù)膶擂危尳虒W(xué)更自如。

　　對(duì)學(xué)生的無趣，原因可能在教學(xué)環(huán)節(jié)本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解，該如何在課堂上實(shí)施？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)解決不了這個(gè)問題，需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。

　　二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的

　　當(dāng)然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求的。這節(jié)課，最成功的地方，就是學(xué)習(xí)《張大力》這一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生感知了一波三折的故事情節(jié)后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒有結(jié)尾，讀完后讓他猜測(cè)故事的結(jié)尾，激起了他們的思維，一下子調(diào)動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗(yàn)和智慧，思維的火花也在對(duì)未知的猜測(cè)中被點(diǎn)燃。雖然他們的結(jié)尾無非是兩種：拿銀子離開或老板賴帳這種直線式的結(jié)尾，但在這個(gè)過程中他們經(jīng)歷了一次構(gòu)思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結(jié)尾，鮮明的對(duì)比讓他們不得不佩服作者構(gòu)思的巧妙。讀完這個(gè)結(jié)尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。

　　起碼這個(gè)環(huán)節(jié)是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書奠定了基礎(chǔ)。

　　不過，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來說，顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留，比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測(cè)結(jié)尾，事實(shí)上我只請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見；也可以讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)結(jié)尾，寫完之后再與作者的原文進(jìn)行對(duì)比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節(jié)我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠扎實(shí)，效果自然也要打折扣。

　　三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德

　　在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向?qū)W生推薦了《俗世奇人》這本書。下午放學(xué)，他們老師就來問我《俗世奇人》這本書到底是否到底如何，她說他們班的孩子說這學(xué)期想共讀這本書。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書，不能不說是別樣的收獲。

　　整節(jié)課，總的來說還是按照之前的預(yù)設(shè)進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預(yù)設(shè)出入不大，這說明對(duì)學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應(yīng)改進(jìn)的地方——預(yù)設(shè)有余，而生成缺乏。一節(jié)沒有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時(shí)它也透露出老師對(duì)學(xué)生的不信任和教師本身循規(guī)蹈矩的保守思想。

　　“藝術(shù)止于創(chuàng)造，始于模仿。”教學(xué)也同樣如此，要想創(chuàng)造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開始。

　　刷子李教學(xué)反思篇11

　　這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。

　　教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會(huì)表達(dá)的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。教學(xué)時(shí)，我著重從刷子李的絕活入手，體會(huì)作者是怎樣突出這個(gè)“絕”字的。

　　學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí)，抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫還有那令人吃驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

　　為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊(cè)自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學(xué)習(xí)方法體會(huì)蘇七塊的“絕活”。

　　刷子李教學(xué)反思篇12

　　《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過自讀自悟的方法對(duì)課文進(jìn)行閱讀，首先，我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示，讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問題，并且讓學(xué)生找出其中含著幾個(gè)閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，當(dāng)然，如果學(xué)生有不明白的問題，一定要做上標(biāo)記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當(dāng)然，老師也要主動(dòng)參與其中，避免學(xué)生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學(xué)們充分的閱讀，然后再集體交流。這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學(xué)，由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對(duì)本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗(yàn)來看，這一課考查的知識(shí)面比較廣，只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生，又能真正達(dá)到高效理解的方法。

　　刷子李教學(xué)反思篇13

　　導(dǎo)入新課，拓展延伸。課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會(huì)整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！

　　課題含有很多信息，學(xué)生通過剖析課題，會(huì)整體感知課文。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！

　　這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音”時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說：“此時(shí)此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會(huì)動(dòng)作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請(qǐng)學(xué)生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。

　　刷子李教學(xué)反思篇14

　　《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時(shí)穿一身黑衣服，結(jié)束時(shí)卻沒有一個(gè)白點(diǎn)，來說明刷子李高超的刷墻技術(shù)，告訴我們本事是勤學(xué)苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴(yán)。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子。反思這課教學(xué)，我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫人物，沒有要求學(xué)生要把典型事例寫具體，因?yàn)槿撕褪率欠植婚_的，一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候，才顯出自己的特點(diǎn)，在習(xí)作中要注意選擇典型事例。

　　刷子李教學(xué)反思篇15

　　細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感動(dòng)于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。

　　在此，我首先說一說在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，自己感覺比較滿意的地方：

　　（一）主問題設(shè)計(jì)得好，找到一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線，輻射全文。

　　一直以來，我都堅(jiān)持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問題：說奇論妙。

　　主問題一——評(píng)說人物之奇，鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容，以一個(gè)“奇”字設(shè)疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，抓住重點(diǎn)詞句，從細(xì)節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

　　主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對(duì)文法的揣摩思考，并學(xué)習(xí)作者的寫作手法。這個(gè)問題對(duì)于我們班的學(xué)生甚至五年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。這個(gè)環(huán)節(jié)很困難，我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)小說布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會(huì)“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的寫作手法。

　　（二）個(gè)別細(xì)節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵

　　從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進(jìn)《俗世奇人》，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。

　　拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學(xué)徒頭一天見到聽到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。

　　結(jié)束語“我們每一個(gè)人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。”堪稱畫龍點(diǎn)睛之筆。

　　美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：

　　（一）文本內(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒有達(dá)到完美的融合。整節(jié)課大部分時(shí)間都在默讀、思考、交流，訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語言表達(dá)能力。

　　（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個(gè)片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

　　（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對(duì)學(xué)生一次次的回答，有時(shí)會(huì)緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗(yàn)之不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

　　（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

　　學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！

　　刷子李教學(xué)反思篇16

　　《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。整個(gè)教學(xué)過程清晰流暢。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。

　　《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個(gè)教學(xué)過程中，基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時(shí)，我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，那樣一來怕自己的思路會(huì)混亂，于是乎，在學(xué)生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學(xué)。這樣一來，思路是清晰了，但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點(diǎn)顧此失彼吧！

　　另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在處理教材時(shí)，顯得有些浮光掠影，并沒重點(diǎn)深入。比如在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句時(shí)，我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美”這一句時(shí)，其實(shí)我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學(xué)生說出自己的感悟后，然后我再指導(dǎo)朗讀，我想這樣的處理方法可能會(huì)更好！

　　本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時(shí)我已注意到這一點(diǎn)，但是真的不知道該如何運(yùn)用。聽了張紅老師的課后，我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人，就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個(gè)人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng)，一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來學(xué)生也會(huì)知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言。

　　低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力，同時(shí)這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級(jí)學(xué)生接觸的過程中，我深刻意識(shí)到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平時(shí)的生活中，自己還需多讀書，讀好書！

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