角平分線的性質教學反思（通用5篇）
隨著社會一步步向前發展，我們要有很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的角平分線的性質教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
角平分線的性質教學反思 1
角平分線的性質一節內容原本只是關于角平分線上的點到角的兩邊的距離相等這個定理。但在人教版教材中則是先通過一個平分角的簡單學具進行引入，再來學習角平分線的畫法的尺規作圖，而后是角平分線性質的內容。教材內容給人一種拼湊、零散的感覺。
在授完《角平分線的性質（1）》內容后，在回顧本節課的教學環節上，我深刻查覺到自己的不足，故作此反思。
1、在授課開始，沒有把平分角的學具的建模思想充分傳達給學生，只是利用它起到了一個引課的作用。并且沒有在尺規作圖后將平分角的學具與角平分線的畫法的.關系兩相對照。
2、在授課過程中，我對學生的能力有些低估，表現在整個教學過程中始終大包大攬，沒有放手讓學生自主合作，在教學中總是以我在講為主，沒有培養學生的能力。
3、對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規作圖中浪費了一部分時間，當然這一環節時間的浪費與我講授尺規作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準備的習題練習時間比較緊迫，感覺這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學生情況進行更合理的配置。
通過這節課的反思我深刻的意識到：自己在利用學案教學的教學模式的教學中還有太多的不足，以后要在實際教學中多注意和多反思，更好地培養學生的合作精神與個人能力。
角平分線的性質教學反思 2
《角的平分線的性質和判定復習》是學生學習了角平分線性質和判定后，對這些知識的綜合應用。本節課進一步研究角平分線性質定理——角平分線性質定理的逆定理——角的內部到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上。這是全等三角形知識的運用和延續，是今后學習圓的內心的基礎。這節課我主要采用了體驗探究的教學方式，為學生提供了親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索角平分線的判定及它與角的平分線的性質在表述和作用上的不同，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為一個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲取知識以及探索和發現打下基礎。
一、理解學生，讓教學設計更貼近學生
1、清楚學生已有的數學知識
在教學過程中，我們首先要做到的就是理解學生，清楚學生學習數學的基礎、潛能、需求與差異，清楚學生已有的數學知識、新的知識生長點與潛在的困難，使教學更合理，幫助學生順利的進行知識建構。如果離開對學生現狀的準確把握，教學設計就很難達到理想的效果。
2、理解學生的認知規律
本節課的復習：會用尺規作圖的方法，畫任意角的平分線。如何讓學生理解、記住作法，從而掌握畫角平分線的方法呢？
畫一個角的平分線關鍵是找到滿足條件的三個點，學生能理解到這兒，就能自己找到方法并畫出角平分線。也就讓學生的學習處在一種自然生成的狀態。新知識的發生、形成、應用，不是教師強加于學生的，是符合他們的認知規律的。
二、理解教材，讓教學設計由教材“生長”
本節內容教材在編排時構建了一個完整的探究活動，教學中應讓學生充分經歷這個探究過程，在明確探究目標、形成探究思路的前提下，動手操作，得出猜想，并進一步進行推理論證，感受結論的.合理性，體現數學研究的嚴謹性。
我在設計性質探究這個環節時，充分的挖掘了教材，一步一步的引導學生深入思考，環環相扣、循序漸進，以問題為載體，逐步要求學生獨立分析、形成完整的證明過程，從而訓練了學生推理論證的能力。
三、理解教學，讓教學設計更有效
1、重視教學活動的設計
本課教學時有一個突出的特點，設計了問題串，教師的提問一定要有針對性、啟發性，這些問題環環相扣，循序漸進，讓數學定理的歸納過程、命題的發現過程充分“暴露”給學生。
學生在經歷觀察、猜想、驗證、證明的數學活動中，發展合情推理能力，并能有條理、清晰地闡述自己的觀點。這正是培養學生數學素養，發展學生能力的有效方式。只有這樣，才能讓學生在掌握知識的同時，經歷一個主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，才能克服教學中只重數學結果的傾向，實現從“被動的接受”到“主動地建構”的轉變，讓課堂涌動著生命的靈性。
2、重視數學方法的滲透
數學教學不僅要讓學生學會知識，更要讓學生掌握解決問題的基本方法，這就是大家常說的“授人以魚，不如授人以漁”。
如本節課的例題，可以用兩步全等的方法，也可以結合本節課的新內容，這樣就只需證一步全等。讓學生體會證明線段等、角等，可以用全等的方法，當然也可以用角平分線的性質，將來還會有別的思路，這樣的總結，能幫助學生整理做題思路，不會在解決問題時一臉茫然、無從下手。
上完這節課后，自我感覺良好，學生在課堂上也積極參與思考、大膽嘗試、主動探討、勇于創新。我回想這節課，有以下幾點成功之處與不足：
一、成功之處
1、創設情境，點燃激情。創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態。用鮮活的問題導入，精彩的實驗，掀起學生求知的激情，引發學生的思考。
2、主體探究，體驗過程。在教學的實際過程中，重視學生的親身體驗、自主探究、過程感悟。在教學中，給學生一段時間去體悟，給他們一個空間去創造，給他們一個舞臺去表演；讓他們動腦去思考，用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用自己的嘴去描述，用自己的手去操作。這種探究超越知識范疇而擴展到情感、價值觀領域，使課堂成為學生生命成長的樂園。
3、互動傾聽，靈動升華。在課堂上允許學生充分表述自己的見解與困惑。相信“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習”，用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態去理解，鼓勵學生創新；允許學生出錯，學會延遲判斷，讓學生學會自己在錯誤中改正，在跌倒處爬起。
二、不足之處
如果說一節課的課堂設計是上好一節課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的教態是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說本節課的課堂氣氛，也許是攝像的緣故，學生有點緊張，平時愛回答問題的學生不太敢發言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當然，老師在調動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識。這是對任何一位老師的考驗。其次平時自己沒有在意的細節，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己在語言精心錘煉上更待提升。再次發揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養學生的合作精神與個人能力。
角平分線的性質教學反思 3
本節課的設計思路是從回顧三角形中的角平分線出發，再通過折紙探索平分一個角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題，引出角平分儀，進而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的性質的探究，我是按操作、猜想、驗證的學習過程進行，先讓學生通過折紙，提出思考問題，鼓勵學生思考，作出猜想，然后將它轉化為數學問題，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結論。
整節課都以學生為主，自己操作、探究、合作貫穿始終，在教學過程中給學生的思考留下了充足的`時間和空間，由學生自己去發現結論，學生在經歷“將顯示問題轉化為數學問題”的過程，從而能對角的平分線的性質有更深刻的認識，同時培養學生動手、合作、概括能力，進而提高學生的思維水平和應用數學知識解決實際問題的意識。
可惜對學生的基礎知識和基本能力估計不足，前面探究角的平分線的畫法花時過多，造成后面對角的平分線的性質的探究，特別是驗證猜想和歸納結論顯得過于倉促。
角平分線的性質教學反思 4
本節課采用“回顧與思考—探究與發現—理解與運用—鞏固與提高—收獲與感悟”等五步教學為基本流程的課堂教學模式，通過實踐，有如下幾點體會：
一、重視學生動手操作，讓學生經歷探究求知過程。目的是引導學生積極成為學習的主體，自覺參與課堂，積極投入到探索過程中，教學中引導同學們要學會用大腦去思考，用耳朵去傾聽，用眼睛去觀察，用雙手去操作，使學生言語與行動逐步起到自覺調控的作用，促進思維的“內化”，從而發展學生的`獨立思考能力。
二、課堂上有效利用多媒體輔助教學，增加了課堂教學效益。在學生通過動手實踐、猜想、概括等活動后，用課件展示給學生，縮短了課堂教學時間，也為提高課堂教學效率提供了幫助。
三、注重對學生數學課堂學習過程的評價，盡可能做到充分理解和尊重學生的發言。對正確的發言給予真誠的肯定，對于學生發表的不對的意見有意進行冷處理，創造機會讓學生去爭論。學生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。
不足之處：由于本節課內容并不復雜，而且很難設計一些有創意的應用新知識解決的問題，所以，沒有做到切實培養學生的邏輯推理能力和靈活運用知識解決問題的能力。另外，教學語言不精練，有的話重復了好幾遍，過多的點撥剝奪了學生的思維參與機會；課堂提問質量不高，有的問題設問沒有必要。在習題的處理上，教師的指導沒有起到正確的導向作用。
角平分線的性質教學反思 5
一、得
1、本設計采取了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，安排多種形式的實踐活動，讓學生經歷了知識的形成與應用的過程，從而為更好地理解，掌握角平分線的性質與判定作準備，發展學生應用數學的意識與能力，增強學生學好數學的愿望和信心。
2、數學知識不是靜態的結果，而是一種主動構建的過程，教學法中采用探究，討論，演示等形式，使學生與學習內容相互作用，從而獲得主動認知，主動構建，充分發展的結果，學生通過畫圖，類比證明來完成學習任務，學生學得有趣，符合學生認知特點。
二、失
1、本節課雖然體現了學生的主動性，孩子的上課積極性比較高，參與程度廣，但教材的整合與取舍體現的不夠突現，原因是所帶班級的基礎比較差，學習能力較弱，所以在整合與取舍方面步子邁得較小了一些，力求孩子在40分鐘內扎實有效的掌握雙基。
2、本設計只注重雙基的訓練，忽視了數學思想方法的滲透，數學知識的遷移，讓學生在思考的過程中激發學習興趣，從而訓練學生的思維。
三、措施
1、加強教學的鉆研和學習，在學生學習能力和學習習慣上多下功夫，達到授之以漁，而是授之以魚。
2、加強基本功的學習，因為教材的整合和取舍不是簡單的二節課并為一節課，也不是刻意的不講某一部分的'內容，我個人的理解是對教材創造性的使用，面對不同的學生，教師要采取不同的方法，這就需要教師具備相當扎實的基本功，對教材爛熟于心，做到前后知識的銜接，達到課堂教學過程過渡自然，使學生在輕松的氛圍中學會知識，快樂學習。
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