作文活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)踐與反思
作文活動(dòng)課，即通過(guò)開展課堂說(shuō)、寫、聽、演的活動(dòng)，訓(xùn)練與作文相關(guān)的思維能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)形式。作文活動(dòng)課與作文寫作課最大的不同有三：一是學(xué)習(xí)形式不同。寫作課是以學(xué)生“寫文章”為主要表現(xiàn)形式，學(xué)生的思維過(guò)程和表達(dá)過(guò)程是內(nèi)隱的、封閉的、個(gè)人的；活動(dòng)課是以學(xué)生的“聽、說(shuō)、寫、演”為表現(xiàn)形式，學(xué)生的思維過(guò)程和表達(dá)過(guò)程是外顯的、開放的、流動(dòng)的。二是組織形式不同。活動(dòng)課是以教師為導(dǎo)演，學(xué)生為演員，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主能動(dòng)性，教師可以隨時(shí)把握課堂進(jìn)程，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題靈活地誘導(dǎo)學(xué)生前行，或者即興地開發(fā)，生成新的課程資源，把學(xué)生引向生活或思想的深處，表達(dá)和構(gòu)思的細(xì)處，創(chuàng)境和創(chuàng)意的高處；而寫作課是教師指導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生在老師劃定的范圍內(nèi)自主寫作，整個(gè)過(guò)程教師是無(wú)法把握和控制情況的，一切要等木已成舟后，再來(lái)彌補(bǔ)，顯得被動(dòng)而差費(fèi)誤時(shí)。三是學(xué)習(xí)感受不同。寫作課是個(gè)體的思維活動(dòng)為主，缺少思想的碰撞，感覺是單一的，乏味的，苦澀的；活動(dòng)課重視思想的互相激發(fā)，感覺是啟悟的，震撼的，快樂(lè)的。因此，作文活動(dòng)課是新課程改革應(yīng)該倡導(dǎo)的一種作文訓(xùn)練形式。
一、作文活動(dòng)課提出的背景
1.作文本身的復(fù)雜性。作文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，從審題、立意、擬題、構(gòu)思、選材到具體的表達(dá)、書寫，每一項(xiàng)都非常重要和辛苦；而其中任何一項(xiàng)的失誤都會(huì)造成作文的重大缺陷。
2.高三作文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)實(shí)。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，作文寫作耗時(shí)多，教師在指導(dǎo)上缺乏可操作性，方法單一，講多練少。有的教師干脆收集各類滿分作文，指導(dǎo)學(xué)生借用別人的框架和內(nèi)容裝自己的觀點(diǎn)，給人一種玩文字游戲的感覺，極易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和抵觸情緒。作文批改工程量大，時(shí)效性差，不能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，生活體驗(yàn)少，素材積累少，每次作文應(yīng)付完成：很難達(dá)不到訓(xùn)練的目標(biāo)。
3.學(xué)生思維能力和品質(zhì)的缺失。遍觀每年抽查的高考作文，審題出錯(cuò)、筆鋒走偏，文體不象、內(nèi)容平淡等現(xiàn)象比例甚高，其思考問(wèn)題角度不對(duì)，理解材料不準(zhǔn)，表達(dá)條理不清，語(yǔ)言辭不達(dá)意等情況比比皆是。而學(xué)生在寫作上表現(xiàn)出的沒有激情和畏難情緒，又直接導(dǎo)致了他們作文思維深刻性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性、豐富性和個(gè)性等的缺失。如果這些情況不能改變就有可能影響到學(xué)生的終身發(fā)展和全民族素質(zhì)的`提高。
于是，筆者提出了活動(dòng)式作文訓(xùn)練的構(gòu)想。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，通過(guò)作文活動(dòng)課訓(xùn)練，學(xué)生的興趣和作文水平都得到了顯著的提高，短短半年時(shí)間內(nèi)，在筆者從教的一所農(nóng)村中學(xué)的理科補(bǔ)習(xí)班中，就有十一位同學(xué)在省級(jí)以上刊物發(fā)表作文：這是筆者所在的學(xué)校有史以來(lái)絕無(wú)僅有的現(xiàn)象。
二、作文活動(dòng)課的基本理念
1.化整為零。既然作文是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性很強(qiáng)的工作，那么它就可以有分析的方法來(lái)進(jìn)行分解，把整體變成一個(gè)個(gè)部分來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這就正如訓(xùn)練一乒乓球運(yùn)動(dòng)員，將復(fù)雜多變的對(duì)抗能力分解為接發(fā)球、前三板、前六板來(lái)訓(xùn)練的原理一樣，強(qiáng)化一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力，從而形成學(xué)生整體能力，提高寫作水平。
2.化隱為顯。作文是一個(gè)內(nèi)隱的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，為了便于指導(dǎo)就必須讓它顯露出來(lái)。這就一定要讓學(xué)生把思維的痕跡通過(guò)說(shuō)、演、寫表達(dá)出來(lái)，變成可感的物質(zhì)外殼。在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)比較而自我頓悟，還可進(jìn)行教師及時(shí)的點(diǎn)撥而領(lǐng)悟。
3.創(chuàng)造境界。學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)場(chǎng)，產(chǎn)生一種育人氛圍。教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)造一種有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)境界、文學(xué)境界、文化境界的氛圍，讓學(xué)生受到人格、精神的鼓舞，人生觀和世界觀的影響。
4.培養(yǎng)個(gè)性。作文活動(dòng)課要注重激勵(lì)和鼓舞，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)、敢于表達(dá)、敢于挑戰(zhàn)，勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口，勤于動(dòng)筆的良好個(gè)性；培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、善于綜合等思維品質(zhì)。
三、作文活動(dòng)課的操作過(guò)程
1.課前準(zhǔn)備，啟動(dòng)活動(dòng)。課前將本節(jié)課訓(xùn)練點(diǎn)的有觀知識(shí)下發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生主動(dòng)把自學(xué)的知識(shí)在課堂上加以運(yùn)用。此環(huán)節(jié)可減少課堂上講的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。因?qū)W了即用，可檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的情況，還可促使學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。
2.課堂開始，控制氣氛。開始上課，激發(fā)熱情，說(shuō)明訓(xùn)練目的、活動(dòng)要求、注意事項(xiàng)等。如本節(jié)課訓(xùn)練審題，要求只能把本節(jié)課的資料放在課桌上，眼看、耳聽、口說(shuō)、筆寫，迅速反映，快速作答等。
3.活動(dòng)展開，把握節(jié)奏。一堂課的訓(xùn)練題目一般不少于三個(gè)，活動(dòng)面在90%以上。課堂上要努力形成平等的氣氛，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的理解，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，敢于創(chuàng)新。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新思想，就積極加以表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)學(xué)生形成一種積極探索的氛圍。值得注意的是：有時(shí)，從結(jié)果看，部分學(xué)生在活動(dòng)中沒有成功表現(xiàn)，甚至有的回答非常可笑，但從過(guò)程看，他們能夠參與活動(dòng)，并積極地投入思考，暴露出問(wèn)題，在同學(xué)的笑聲和老師的點(diǎn)評(píng)中，就會(huì)獲得啟示，對(duì)其作文寫作無(wú)疑是有指導(dǎo)作用的。從發(fā)展的角度講，只要有學(xué)習(xí)的思考和交流，就能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。每個(gè)訓(xùn)練題活動(dòng)結(jié)束后都要做總結(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)這一輪訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和相關(guān)的注意事項(xiàng)。可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，可以讓同學(xué)相互評(píng)價(jià)，也可以由教師來(lái)點(diǎn)評(píng)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。
4.總結(jié)要領(lǐng)，指明方向。
每一堂教學(xué)活動(dòng)后，都要對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，語(yǔ)言的精彩處，思維的機(jī)智處，文化、文學(xué)的聯(lián)想和想象處，創(chuàng)新處給以客觀的總結(jié)，關(guān)注學(xué)生在作文思維訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展變化以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式。對(duì)他們提出今后應(yīng)該注意的事項(xiàng)和進(jìn)一步提高的要求，強(qiáng)調(diào)、明確操作的要領(lǐng)。
可見，學(xué)生的活動(dòng)課，最累的是老師，不僅要運(yùn)籌帷幄，還要善于把握和引導(dǎo)課堂進(jìn)程，并要準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)和總結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助他們完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
四、作文活動(dòng)課的具體個(gè)例
議論文思維訓(xùn)練
——展開思路，擬寫提綱（課堂實(shí)錄片段）
授課教師：伍隍中學(xué)李明隆
老師宣布上課，學(xué)生起立，師生問(wèn)好后坐下。
師：同學(xué)們，議論文是我們終身實(shí)用的一種文體形式。寫好議論文必須注意條理清晰，思想深刻。那么如何才能作到這一點(diǎn)呢？那就是要擬分論點(diǎn)。今天我們來(lái)進(jìn)行擬分論點(diǎn)的訓(xùn)練，要求大家把所有的學(xué)習(xí)用具都收起來(lái)，注意用耳朵聽，腦子想，嘴巴說(shuō)，積極發(fā)表自己的意見。同學(xué)們，課前大家看了我發(fā)的材料，應(yīng)該明確擬分論點(diǎn)從哪些方面來(lái)擬了吧。
生：可從四個(gè)方面來(lái)展開：“是什么”，論證性質(zhì)和類別方面的問(wèn)題；“為什么”，論證目的和原因方面的問(wèn)題；“怎么辦”，論證方法和途徑方面的問(wèn)題；“會(huì)怎樣”，論證效能和結(jié)果方面的問(wèn)題。
生：一般來(lái)說(shuō)，一篇文章不會(huì)同時(shí)論述四個(gè)方面的問(wèn)題，大多是擇其一至二范疇來(lái)論述。
師：能舉例嗎？
生：如《拿來(lái)主義》就論述了為什么拿來(lái)和怎樣拿來(lái)，《六國(guó)論》只論證了六國(guó)破滅的原因，《改造我們的學(xué)習(xí)》也僅論述為什么改造和怎么改造。
師：對(duì)！哪擬分論點(diǎn)要注意什么問(wèn)題呢？
生：分論點(diǎn)表達(dá)的句式要相同。
生：內(nèi)容要統(tǒng)一。
生：要圍繞中心論點(diǎn)。
生：要注意角度的統(tǒng)一。
師：很好！看來(lái)大家理解了輔導(dǎo)材料的主要內(nèi)容。下可我們就來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，請(qǐng)大家亮出思想之劍，任邏輯和智慧縱橫吧。
師呈現(xiàn)話題訓(xùn)練一：誠(chéng)信
師：現(xiàn)在將同學(xué)們按座位分為四組，一、二、三、四組分別從“是什么”“為什么”“怎么辦”“會(huì)怎樣”來(lái)展開話題擬分論點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言，后面發(fā)言的同學(xué)說(shuō)出的要點(diǎn)不能與前面同學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)重復(fù)、交叉、包含。希望大家謙虛一點(diǎn)，積極一點(diǎn)，同一組的同學(xué)，拿不穩(wěn)的同學(xué)先發(fā)言，如果自認(rèn)為水平很高的，可以在別人發(fā)完言后再發(fā)言。其他聽的同學(xué)，要認(rèn)真聆聽，等一組發(fā)言完了我要抽其他組的同學(xué)起來(lái)總結(jié)要點(diǎn)并做點(diǎn)評(píng)。
下面一組的同學(xué)開始：是什么？
生：是人格高尚的表現(xiàn)。
生：是一種自重與自愛的行為。
生：是真善美的體現(xiàn)。
生：是對(duì)別人的尊重。
生：一種風(fēng)度和美德。
生：五講四美的基礎(chǔ)。
生：社會(huì)對(duì)人的起碼要求。
生：人的教養(yǎng)的一種標(biāo)志。
生：符合文明的舉止。
生：符合禮義的行為。
師：好！一組同學(xué)發(fā)言很積極。哪位同學(xué)起來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？
生：我覺得他們的分論點(diǎn)有意思上的重復(fù)。你比如“文明的舉止”和“禮義的行為”。還有意思也有牽強(qiáng)之處，如“對(duì)別人的尊重”用于禮貌還可以，說(shuō)誠(chéng)信不妥。如果選用分論點(diǎn)的話，最好是：是人格高尚的表現(xiàn)，是人教養(yǎng)的一種標(biāo)志，是作人的起碼要求。
師：對(duì)，分論點(diǎn)如果有了重復(fù)，就會(huì)出現(xiàn)邏輯上的缺陷；如果偏離了觀點(diǎn)或話題，就會(huì)顯得思考不深入。希望下面的同學(xué)注意這個(gè)問(wèn)題。他提的三個(gè)分論點(diǎn)，大家可以參考。下面二組的同學(xué)開始，為什么？
……
分析:從節(jié)選部分可以看出操作的三個(gè)環(huán)節(jié)，即一是課前準(zhǔn)備，二是課堂導(dǎo)入控制，三是活動(dòng)展開和把握節(jié)奏。在授課的過(guò)程中，我們可以看出其如下的優(yōu)勢(shì)：1．訓(xùn)練點(diǎn)小，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．在訓(xùn)練中采用鼓勵(lì)、逼廹等控制方法，學(xué)生配合、參與面廣，訓(xùn)練充分。3．環(huán)環(huán)總結(jié)，指導(dǎo)及時(shí)，加上訓(xùn)練三個(gè)話題，過(guò)關(guān)率高。4．要求前后同學(xué)內(nèi)容不得重復(fù)、交叉、包含，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。4.有利于形成積極思考和迎難而上的品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和精神境界。５．成功完成訓(xùn)練后有效地提高學(xué)生的自信心和寫作的積極性。６．有助于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、分享和合作。
五、作文活動(dòng)課的有關(guān)問(wèn)題
（一）作文活動(dòng)課實(shí)施的條件
１．階段的訓(xùn)練計(jì)劃。因?yàn)樽魑幕顒?dòng)課是把課堂寫作變成了課堂上的專項(xiàng)活動(dòng)，所以要求在實(shí)施教學(xué)前必須有一個(gè)周密有序、針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練計(jì)劃。如《作文學(xué)期訓(xùn)練計(jì)劃》等。
２．具體的分點(diǎn)教案。如審題、立意、構(gòu)思、用例等活動(dòng)課教案。教案中要有明確的目標(biāo)，訓(xùn)練點(diǎn)，訓(xùn)練題，控制策略，激勵(lì)方法，指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)方法，操作過(guò)程，情況處理設(shè)想等。
３．明確的訓(xùn)練和操作策略。要求每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，謙虛的就發(fā)言；讓學(xué)生自己在比較中感悟并總結(jié)最好的標(biāo)準(zhǔn)和獲取的思維方法；課堂上以激勵(lì)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥；以學(xué)生活動(dòng)的效果和熱烈程度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效益。
（二）影響活動(dòng)課效果的因素
1．活動(dòng)安排的方式。包括內(nèi)容的確定，難度的把握，訓(xùn)練的坡度，以及訓(xùn)練的繁密與稀疏（繁密會(huì)讓人感到一種負(fù)擔(dān)，稀疏又不能鞏固訓(xùn)練的效果）。
２．指導(dǎo)材料的針對(duì)性和知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)于要完成的訓(xùn)練，有著重要的作用。
３．老師的引導(dǎo)和說(shuō)明是否恰如其分。引導(dǎo)和說(shuō)明不夠，則訓(xùn)練完成一定會(huì)受到影響；引導(dǎo)和說(shuō)明太多，則學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間又會(huì)減少，必然會(huì)受影響效果。
４．學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維模式。上課的質(zhì)量當(dāng)然與之成正比，知識(shí)水平越高，思維模式改變?cè)娇欤蝿?wù)完成越圓滿；反之則越差。
５．教師的授課藝術(shù)和控制課堂的能力。只有教師有很好的素養(yǎng)或充分的準(zhǔn)備才能夠真正自如地進(jìn)行作文活動(dòng)課教學(xué)。
６．訓(xùn)練的難度。任務(wù)的難度太小，活動(dòng)意義不大；難度太大，學(xué)生又難以完成。
７．學(xué)生的情感態(tài)度。學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容越有興趣，目標(biāo)達(dá)成率越高。這就要求教師的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，并注意對(duì)學(xué)生的思想教育。
８．時(shí)間越充足，訓(xùn)練的量越大，效果越好。但也要注意，就是時(shí)間拖得太長(zhǎng)，會(huì)失去一些訓(xùn)練的意義，應(yīng)該以學(xué)生領(lǐng)悟和理解為宜，不可貪多求穩(wěn)，忽視學(xué)生的悟性。
（三）作文活動(dòng)課的主要誤區(qū)
1．完全排斥傳統(tǒng)訓(xùn)練方法。活動(dòng)不能代替一切，寫仍是最終的歸宿。課堂活動(dòng)，屬分點(diǎn)訓(xùn)練，適用于擬題、審題、立意、構(gòu)思、仿句、拓展、文體、章法、選材等方面，屬散練；它仍應(yīng)該和綜合訓(xùn)練，如分類訓(xùn)練與升格訓(xùn)練等相結(jié)合，這樣才能把“接發(fā)球”和“前三板”等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成完善的作文能力。如果是非畢業(yè)年級(jí)，有關(guān)的練筆是不能少的。
2．安排訓(xùn)練沒有序列。分合有序，有點(diǎn)有面，這是訓(xùn)練的基本法則，如果訓(xùn)練的安排沒有計(jì)劃，而只想有針對(duì)性就行，或大作文不寫，只注重空講，會(huì)使活動(dòng)課失去原有的味道。
3．課堂操作，指導(dǎo)不細(xì)。忽略學(xué)生的思維特點(diǎn)，主觀臆斷，自以為是，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的創(chuàng)造力；而出現(xiàn)問(wèn)題，沒有發(fā)現(xiàn)，也可能會(huì)給學(xué)生留下一些思考的盲點(diǎn)。設(shè)計(jì)者一定要充分準(zhǔn)備，多方設(shè)想。
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