《請(qǐng)你不要告訴她》教學(xué)反思
《請(qǐng)你不要告訴她》是一首一年級(jí)的兒童詩，詩中通過描寫小朋友偷偷送花給老師的故事，流露出孩子對(duì)老師純真的愛。教者把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文并初步感知課文內(nèi)容上。同時(shí)，結(jié)合著本年段孩子的學(xué)情，教者用親切的笑容，甜美的聲音感染著孩子，用生動(dòng)的情境，豐富的活動(dòng)吸引著孩子。整堂課洋溢著民主、平等、和諧的氣氛，處處讓人有美的感覺。下面，我就教者的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
一、猜謎導(dǎo)入激起愉悅美
俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭十分重要，富有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，一開始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，瞬間激發(fā)起學(xué)生的熱情，進(jìn)入情境。而導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)也需要根據(jù)不同的文本，不同的文體來設(shè)計(jì)，可以是一段優(yōu)美的語言，也可以是一幅漂亮的畫面等等。結(jié)合著本年段學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)的心理特征和文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教者以“猜猜這份神秘禮物是誰送給我的”激趣導(dǎo)入，引得孩子紛紛舉手，肆意猜想。“是你的親戚送的”，“是你的學(xué)生送的”，“是你的男朋友送的”，孩子極其樂意參與進(jìn)來。面對(duì)著孩子五花八門的答案，教者故意賣了個(gè)關(guān)子，說道：“小蜜蜂知道是誰送花給我的，問問它呢！”隨后出示生動(dòng)的動(dòng)畫范讀課文。教者借助話題，巧設(shè)懸念的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，特別適合借班上課的低年段孩子，既趕走了師生之間的陌生感，拉近了彼此的距離，又很好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，而且學(xué)生一定會(huì)特別仔細(xì)地聽和看，因?yàn)樗麄兊男闹杏幸粋�(gè)大大的問好，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使著他們要在文本中尋找答案。
二、指導(dǎo)朗讀體會(huì)文章美
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的讀書聲總能給人以美的享受。通過朗讀，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。尤其是低年段的語文教學(xué)，要求學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文更是尤為重要。因此，教者以讀貫穿整個(gè)教學(xué)，運(yùn)用錄音范讀、加動(dòng)作讀、指名讀、自由讀、男女生互讀、齊讀這些形式多樣的讀書方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也借此走進(jìn)文本，初步感知。其中，有這樣三個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：
（1）尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：在指導(dǎo)讀完整篇詩歌后，教者問：“這首兒歌有意思嗎？想再讀讀嗎？你想怎么讀？”學(xué)生有各自的想法：想找小伙伴讀，想輕輕地讀，想大聲地讀。學(xué)生說出自己的想法后，教者就鼓勵(lì)著學(xué)生用自己喜歡的方式再讀讀課文，這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化朗讀的尊重。
（2）朗讀教學(xué)的層次性比較清晰，符合低年段學(xué)生的學(xué)情。通過小蜜蜂生動(dòng)的范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自由地初讀課文，讀準(zhǔn)字音；然后，教師逐行逐句進(jìn)行指導(dǎo)朗讀；最后回歸整體，再讀全文。應(yīng)該說，整個(gè)讀書的過程，尤其是逐行指導(dǎo)，教者做得相當(dāng)細(xì)致，從語感、節(jié)奏、表情和動(dòng)作上手把手地扶著孩子學(xué)朗讀。這種指導(dǎo)方式對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)孩子的朗讀能力是有很大作用的。
（3）巧用表演讀，讓課堂妙趣橫生。表演，是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)文本的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，尤其適用于低年段的孩子。教者充分考慮到了這一點(diǎn)，她利用“悄悄地，悄悄地，插到老師的花瓶里。小紅花，小紅花，請(qǐng)你不要告訴他。”這句話中的教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著動(dòng)作，進(jìn)行表演讀，這一設(shè)計(jì)照顧到了一年級(jí)孩子好動(dòng)的特征，又讓學(xué)生在表演中走進(jìn)文本，感知文本的語言。
三、想像說話品味中心美
想像說話是低年級(jí)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)活動(dòng)，它能幫助學(xué)生在說話中感悟文本，對(duì)學(xué)生的思維、語言能力的發(fā)展起著很大的'作用。教者在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，運(yùn)用想像說話，讓學(xué)生體會(huì)愛的存在，讓學(xué)生用一句句純真的話語，送上自己的愛心。“我有一朵漂亮的小紅花，送給姐姐，輕輕說上一句話：姐姐，祝你生日快樂。”學(xué)生在說話中放飛了一顆顆愛心。
四、板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)和諧美
在語文教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，精心的板書設(shè)計(jì)有助于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的段落層次，概括課文的主要內(nèi)容，明確課文的中心，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。今天，教者巧妙地借用文章中的“小紅花”，用簡(jiǎn)筆畫的形式，形象直觀地揭示了文本的中心：小朋友對(duì)老師的愛。讓我們?cè)趯?duì)教者的教學(xué)水平稱贊的同時(shí)，不禁對(duì)她的教學(xué)基本功感到佩服，相信這個(gè)兒童化的板書也征服了孩子們。
當(dāng)然，課無完課，教者由于比較年輕，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中也留下了很多遺憾。
1、缺少學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)。學(xué)生站起來朗讀完了，教者給予了大量的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，但從頭到尾沒有讓一個(gè)孩子來進(jìn)行評(píng)價(jià)過。也許教者認(rèn)為一年級(jí)孩子還不具備評(píng)讀的能力吧！其實(shí)，這種能力是從小培養(yǎng)的，一年級(jí)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后，教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中逐漸滲透評(píng)讀的方法，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，指出朗讀過程中不當(dāng)?shù)牡胤剑壤蠋熞粋�(gè)人評(píng)要來得主動(dòng)有效。
2、過分尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，沒有給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。今天的課堂，我們可以看到教者努力地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，尊重每個(gè)孩子的體驗(yàn)。但是，尊重是有前提的，那就是孩子的體驗(yàn)有著正確的價(jià)值觀，如果這種體驗(yàn)是扭曲的，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，而不是附和。例如：最后，教師請(qǐng)學(xué)生用句式說話，進(jìn)行拓展延伸，感受小紅花是愛的載體。有學(xué)生兇巴巴地說：我有一朵漂亮的小紅花，送給我的哥哥，輕輕說上一句話：哥哥，你別拍皮球了！這個(gè)學(xué)生的回答其實(shí)和愛是毫不相關(guān)的，甚至是一種發(fā)脾氣，教者當(dāng)時(shí)也愣了，但很快一句“好的，請(qǐng)坐”就過去了，我想，這么處理，這個(gè)孩子對(duì)這篇文章中心的把握肯定是模糊不清的。如果教師能夠追問一下這么說的緣由，正確引導(dǎo)一下該有多好。
3、生字教學(xué)出示得太晚。這堂課是第一課時(shí)，孩子初讀一篇陌生的文章，又是一年級(jí)，應(yīng)該先疏通生字，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。教者把詞語的朗讀放到最后，不是符合一年級(jí)的學(xué)情，甚至有點(diǎn)時(shí)間過剩，拖時(shí)間的感覺。書寫“句”“告”這兩個(gè)字時(shí)，教師采用了電腦書空的方式，我覺得電腦演示還是沒有教師親自范寫，學(xué)生跟著書空的方式來得扎實(shí)。
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