圖形的周長的數學教學反思

時間：2022-10-31 16:19:53 教學反思我要投稿

圖形的周長的數學教學反思（通用10篇）

　　在日常生活和工作中，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的圖形的周長的數學教學反思，希望對大家有所幫助。

圖形的周長的數學教學反思（通用10篇）

　　圖形的周長的數學教學反思篇1

　　1、以持續發展為著眼點，重組教材，引導探究。

　　按傳統數學教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數學新課程“空間與圖形”的整體目標出發，從學生持續、和諧的發展出發，加強了“周長”與日常生活聯系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學中，我尊重學生，發揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自己感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發展，體現了“跳出數學教數學”的教學思想，充分地讓學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程，為學生個性的發展提供了充分的時間和空間。

　　2、以解決實際問題為準則，強調算法的多樣化

　　計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的。

　　3、采用多種有效策略，調控探究進程，做到“自由而不散亂”

　　新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？對于這些情況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。

　　但這節課中與探索新知中似乎有重復的地方，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學生說對周長的理解效果不一定好，這節課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。還有，在推導長方形、正方形的周長公式中，我急于歸納公式，而忽略了過程。在今后的教學中，既要強調數學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨著計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。

　　圖形的周長的數學教學反思篇2

　　接著，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再引導學生去概括概念。然后通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數學活動，讓孩子充分感受周長的含義。

　　接下來我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。

　　最后設計了一些周長的計算。其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學從目標的達成和學生課堂參與來看還是比較好的。不過在時間的安排上還可以安排多一點的內容，把時間把握得更加緊湊一點。

　　但是在學生動手測量樹葉的周長時，由于在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導，我發現學生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出葉子的周長，如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？”問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。

　　“學貴有思，思源于疑”“疑者，覺悟之機也”，疑問是開啟一個人的智慧之門，也是開啟一堂好課的窗戶，在教學中要善于把握好這扇門窗，使得教學變得更加晶瑩透亮。

　　周長是幾何概念的起使內容，要真正教學好概念教學。

　　首先，應該充分把握好概念的內涵，真正理解概念。在初備課時，我就遇到了以下幾點疑惑：

　　一、對于概念的中可否要“圍”字。

　　書上是這樣說的，圍圖形一周的長度，就是這個圖形的周長，看到這樣的一個定義，我就在想，不是圖形一周的長度就是圖形的周長嗎？為什么還要加一個圍字，從書中的例子當中“桌布一周的長度是桌子的周長；樹樁面一周的長度是樹樁面的周長”可以看出圖形一周的長度就是這個圖形的周長。

　　二、這個圍字如果要，又該如何理解“圍”字

　　圍是靠邊緊貼著圍，還是就在圖形上最邊上的那條線上圍呢？

　　帶著這些疑問，我查閱了一些其他版本（人教版、北師大版）和在網上查閱了一些關于此方面的內容，知道了人教版是這樣來定義周長的：封閉圖形一周的長度，就是這個圖形的周長。北師大版是這樣定義周長的：沿圖形的邊線畫繞一周的長度就是這個圖形的周長，結合這些教材的定義及查閱資料，我就可以對比理解周長的概念了。如果人教版是這樣定義“封閉圖形“，從這里就可以說明，周長是物體本身的特性，是圖形本身所具有的，是他一周的長度就是這個圖形的周長，而圍字，感覺就有一個外化的過程，感覺不是他本身所具有的.是圍出來的，針對這個問題我就請教的數學組姜老師、張老師、徐老師等，通過他們的幫助，我理解了，這個圍，是一個動詞，是對測量周長的一個方法的指導，更加突出把周長概念的外化過程來幫助學生理解抽象的概念。明白了“圍”字在西師版更注重學生對知識理解的過程來編排的意圖后，接著，又開始著眼思考我的第二個疑惑，——圍到底如何來圍。是貼著邊線來圍，還是就在邊線上來圍，根據資料的查找和請教其他老師的幫助，我明白了，其實這些都是可以的，在這里可以在小學階段不用給學生說這么細，這里的不同就在于對周長精確上的影響。

　　在深刻理解了周長的概念后，我也就對我的教學有了一個比較清晰的設計了。首先，我讓學生先欣賞動畫（小螞蟻饒樹葉走一周、小火車饒軌道跑一圈等）讓學生初步從感官上感知一周，然后我又設計了拿出本班原來的照片，讓學生試著對剛才一周的理解，來描一描照片的一周，使學生動手感知一周，并讓學生在在這個過程中進一步理解一周，為對周長的理解做好準備。緊接著，帶著學生對一周的理解，我直接就揭示了周長的定義：像這樣圍圖型一周的長度就是這個圖形的周長，接著我在對學生初步理解周長什么的基礎上，給學生以抽象，添加實物表象，順勢說明，剛才小螞蟻圍樹葉爬一周的長度就是樹葉的周長，霓虹燈圍心形圖跑一圈的長度就是新形圖的周長，再讓學生像老師這樣來描述一下其他兩個圖形的周長指什么？目的在于通過這樣說學生自己對周長概念的進一步理解。接著，我又讓學生結合生活實際找找生活中的周長，讓學生在感受周長與生活聯系的同時，進一步理解周長的含義，最后，我設計了描一描的活動，讓學生自己把周長的表象建立，并在反例辨析中理解“封閉”圖形才有周長，最后通過量一量，更加深刻的理解周長的含義，并在這個過程中了解測量周長的一些方法。最后，通過兩道思考題，來發善學生的思維。

　　圖形的周長的數學教學反思篇3

　　《周長》是三年級上冊的內容，也是學生學習平面圖形周長的基礎。它是在學生認識三角形、長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形周長。通過對這部分內容的教學，使學生初步感知周長的含義，學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學好本節課的內容，對今后的學習將起著非常重要的作用。結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，認知規律，我設計了摸一摸、描一描、剪一剪、量一量等活動，認識周長的含義，建立周長的概念；利用對圖形周長的認識，測量平面圖形的周長；培養學生觀察、操作、抽象概括的能力，運用數學知識解決問題的能力。在觀察、操作、思考、交流等活動，發展學生初步的空間觀念，培養他們動手能力以及觀察比較和概括的能力；創設師生互動情境，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，培養學生嚴謹科學的學習態度，勇于探索創新的精神以及樂于合作的意識，發展學生的個性；增強學習的自信心；感悟數學與生活的密切聯系。

　　成功之處：

　　一、從學生的生活經驗出發，激活學生的學習興趣

　　這節課一開始，我呈現一組學生熟悉的物品和幾何圖形，創設一個問題情境：這些物品和幾何圖形都有周長，你能和同桌分別指一指他們的周長嗎？并相互說一說什么是周長？這一建議驅動學生饒有興趣地投入到新課的學習中來，從而很自然的引出周長。這樣的教學引入為學生學習周長提供了一個親切熟悉的環境，激活了學生的學習熱情，也為周長概念的建立打下了良好的伏筆。

　　二、以活動為基礎，在活動中探求新知

　　活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社交的最初方式，小學階段，操作活動是數學活動的重要組成部分，也是學生學習活動的重要方式。這節課我以組織學生經歷一個探索一般圖形周長到探索不規則圖形周長測量策略的過程，讓學生建立一周的空間觀念。教學中，無論是直觀感知層面上的觀察交流活動，還是鞏固內化階段的測量周長活動，都是以一個讓學生經歷、體驗、探索的思想指導下完成的。特別是讓學生用自己的方法測量不同物體表面和圖形的周長活動，體現了知識的形成過程，為求長方形和正方形的周長做好了準備。

　　三、創設了自主、合作、探究的學習氛圍

　　教學方式真正改變了傳統教學中由教師提問題，指名個別學生回答，教師牽著學生走的現象。為學生提供了自主學習的廣闊空間，充分尊重學生學習的主體地位新課一開始創設的讓學生指一指、說一說熟悉物品和幾何圖形的周長，學生自己描畫幾何圖形的周長，找自己身邊物體平面的周長，看到什么就找什么，學生積極主動地學習，學生合作測量腰圍等活動，不但為學生提供了獨立思考的機會，也為學生提供了合作交流的機會，讓學生在合作交流的活動中互相學習，培養了學生的合作意識與探究能力。學生在這樣的氛圍中學習，學得輕松愉悅，積極主動。

　　不足之處：

　　一、活動時間掌握的不好

　　學生在測量圓形周長時，對于滾動法測量技巧不掌握，所以浪費的時間比較多，以至后面學生合作測量頭圍的活動時間匆忙，說明學生的測量能力不夠，以后的教學要繼續培養學生動手操作的能力

　　二、教學時語言不夠豐富，特別是激發學生的積極性的語言不夠

　　以后在教學中要注意這個問題，老師自身要有教學的積極性，教學語言要有抑揚頓挫的同時對學生要多表揚，以提高學生的學習積極性。

　　總之，這節課教學效果不錯，設計內容充實，教學思路清晰，課堂氣氛活躍，知識教學有深度，充分體現了學生的主體地位和老師的主導作用。

　　圖形的周長的數學教學反思篇4

　　這節課的教學，讓學生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動，以學生為主體的、和諧的課堂氛圍。學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

　　1、明暗雙線交融，關注三維目標

　　以小螞蟻的引領為主線，小螞蟻從“客人”到“同學”，最后到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態度，小螞蟻――這個使學生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學生關注自己、關注他人――小螞蟻。以周長的認識為暗線，實現過程性和知識目標――經歷周長的認識過程，理解周長的含義。兩條線相互交融，共同著力于學生的發展。

　　2、動手體驗數學，動腦提煉數學

　　學生在學習過程，通過自己動手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測量方法，學生學習興趣高漲，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，在親身體驗和經歷中真切的感受周長。同時，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快地測量出它的周長；測量老師的腰圍時，先讓學生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍。通過這個環節，學生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長意義的理解，實現了對周長的深入建構。

　　3、鼓勵猜測，激發自主學習熱情

　　我在教學中，鼓勵學生大膽地進行數學想象，以激起學生飽滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探究。如“∠”有沒有周長？這一問題的設計，鼓勵孩子進行大膽猜測。(有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，應用所學知識，通過猜測、思考、討論、表達等數學活動，主動探索出“角”沒有周長，只有封閉圖形才有周長。從而進一步認識周長。

　　反思至此，我最大的感觸是：優點與遺憾是每一堂課必經的兩道風景。我這節課的遺憾是：在每一次活動進行總結時引導學生進行總結時，要多給學生機會說說。在測量腰圍時，有的學生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果，教師指導不到位。如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？

　　圖形的周長的數學教學反思篇5

　　《數學課和標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！薄吨荛L》這一課的設計,總的來說，主要采用動手操作，自主探究，合作交流的方式，為學生提供充分的學習時間和空間，努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。

　　1、為學生提供充分的感知材料。

　　理解周長的含義，探索周長的測量方法，體驗數學與日常生活的密切聯系，是本節課應該達到的主要教學目標。為此我根據學生的年齡特點和認識水平，以學生的發展為本，為學生的數學活動提供了更加豐富的感性材料。(如：樹葉、各種平面圖形、測量工具)課堂上充分發揮這些素材的作用，幫助學生直觀理解周長的含義，探索各種圖形周長的測量方法，促進了學生空間觀念和思維能力的發展。

　　2、重視概念的建構過程，讓學生成為學習的主人。

　　本節是一節數學概念課，比較抽象，不好理解。在引入周長的含義，沒有過早地給出什么是周長，而是設計了“描一描、找一找、摸一摸、說一說”一系列的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中的具體事例、自己的實踐經驗聯系起來，從而對周長的感性認識上升為理性認識。如：學生摸周長時，感受到長方形、正方形的邊線是直的，而圓形的邊線是彎的。因為有了找、摸的體驗，便能清晰地概括出周長的含義。讓每一個學生都體會到學習的快樂，體驗到獲取知識的愉悅。

　　3、彰顯個性，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　在探討各種圖形的周長的方法時，我為學生創設了自主探索、合作交流的學習環境，鼓勵學生通過動手、動口、動腦，鼓勵學生從多角度去解決問題的策略，學生爭相發表意見，學生的個性在課堂上得到充分展現，自信心也得到了增強，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一全新的教學理念。課堂上富有個性的評價，師生間、學生間的情感溝通，使學生的思維處于一種開放狀態，從而得出不同的測量和計算方法，不但使本節課的知識得到了鞏固、升華，而且為后繼知識的學習打下了堅實的基礎。

　　這節課確實是一節真實的課。理想很豐滿，現實很骨感。上完后，感覺還有一些地方需引起重視和進行改進。1.時間安排不當，沒有按時完成教學任務。2.課堂氣氛不夠活躍，孩子們有點害怕。3.教師語言不夠精煉，缺少鼓動性。課堂教學改革是一個永恒的話題，上好每一節課是我們每個教師永遠的追求。在今后的教學中，要多向有經驗的教師學習，多讀教育書刊，使自己在教學中有所進步。

　　圖形的周長的數學教學反思篇6

　　一、以活動為基礎來理解周長的含義新課開始，讓學生觀察動畫，初步感知邊線，使學生體會圖形一周的長度必須從起點開始繞邊線一圈再回到起點，這樣就把握住了周長概念的基本點。再通過學生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準確的理解，進而讓學生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學生通過動手做悉心理解，加強感受，把生活中對邊線的零星感受進行再現和體驗。事實也

　　證明

　　學生通過這一過程，很多學生能充分理解周長所蘊含的真實意義。二、以周長測量策略探究來內化周長的意義.學生通過小組合作的形式運用準備的學具——尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。出現兩種情況一是圖形的邊是直線時可以用量、算的方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，特殊問題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問題的快樂，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數學認知結構。另外，匯報演示時的師生交流，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達到了預期效果，讓學生的知識和能力得到了同步發展，有利于全面提高學生的整體素質。本節課的遺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學都印發一張有圖形的作業紙，讓每個學生都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實、有效。

　　2、學生的交流（特別是生生互動）、語言的表達、學生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學生的一個長期堅持訓練強化的過程。

　　3、由于我對教學生存的處理有所欠缺，導致生生交流時老師不能自如的應對，用時稍多，加上前面還是有點羅嗦，所以教學過程的第三個環節——拓展延伸沒有得到展示。

　　圖形的周長的數學教學反思篇7

　　“認識周長”是蘇教版國標本三年級數學上冊的教學內容，是小學階段周長認識的起始階段，這一課的教學目標是讓學生通過觀察和操作等活動，認識周長的含義，會指出簡單圖形的周長，并能利用對圖形周長的認識，測量和計算一些平面圖形的周長，從而讓學生通過觀察、測量和計算等活動，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。它肩負著“讓學生認識周長的意義，初步學習測量和計算周長”的任務。教材編排要求不要呈現周長的定義，但要求通過實例幫助學生理解周長的含義。

　　由于這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創設生動、有趣的情境，呈現一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習題上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義；最后讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規則圖形的周長及知識的拓展延伸。

　　這節課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強學生對數學知識的感受和體驗，但其中也存在一些問題。

　　圖形的周長的數學教學反思篇8

　　在《什么是周長》一課時，重點體現"從生活中來到生活中去和體驗"兩個理念。從課中，我感覺到，惟有讓學生真切感受到"什么是周長"，經歷一種生活體驗，才能讓學生對原來認識的"周長"達到真正的"數學抽象"，才能真正理解和掌握"周長"的含義，而這也正是《數學課程標準》所提出的過程性目標中學生"體驗"的價值所在。

　　1、注意在學生豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

　　首先我從學生生活引入，出示飄落的樹葉，學生因此有了描樹葉的欲望；緊接著通過描樹葉的輪廓來增強對一周的感知。這樣就抓住了學生的心態，使課堂氣氛驟然升溫；然后又讓學生通過量一量、找一找、摸一摸的活動，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深學生對周長的認識。

　　2、在有意義的實踐活動中強化概念。

　　在老師語言的激勵下，學生先通過觀察發現生活中周長無處不在。又在老師的引導下，學生以小組的形式選用合適的工具去測量腰圍等等。通過這個環節拓寬學生對周長意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。

　　在這節課中，我覺得不足之處就在于，學生之間的合作交流比較少。由他們之間的質疑碰撞后產生的火花，其實是學生最大的收獲。在今后的課中我應該思考老師在課堂中如何發揮引導作用。

　　在教案和試講的過程中，我體會到，本教案和其他教案的相同之處有：一方面是注重數學知識與日常生活的密切聯系。另一方面是讓學生親歷"做數學"的過程。和其他教案有所創新的地方有：整體設計體現了"從生活中來，到生活中去"的教育理念；創設圖形家族爭吵誰的周長長，利用學生愛幫助別人的特點，引出問題"什么是周長"；關注學生對測量的體驗，由學生自主選擇測量方式，并合作交流測量結果和體會；布置作業為：在方格紙上畫出周長為12厘米的圖形（每格邊長1厘米），使學生將有限的時間內掌握的知識延伸到無限的課外。

　　總之，教學的關鍵在于關注了學生的學習過程，創設一個有利于學生自主探究、合作合作交流的課堂氛圍。教師才能真正成為教學的組織者、引導者和合作者。在今后的教學中，要多向有經驗的教師學習，多讀教育書刊，使自己在教學中有所進步。

　　圖形的周長的數學教學反思篇9

　　《認識周長》對三年級的孩子來說還是比較抽象,雖然在實際生活體驗中,學生見到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候較少。

　　為了讓學生較好地理解周長的意義，本節課中，我組織和引導學生進行了充分的數學小組活動，自主探索，在充分的實際操作體驗活動中，形成表象，加深學生對周長實際含義的理解，并通過觀察、操作、測量、比較、小結等活動，引導學生探究周長的測量方法，初步培養學生小組合作和探究的能力，體會數學和生活的密切聯系。

　　本節課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發學生興趣，引導初步感知樹葉的“一周”。然后讓學生通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給學生提供足夠的思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗知識的形成過程。感受“化曲為直”的數學思想方法。通過練習，讓學生加深對所學知識的理解，并能運用方法解決生活中的問題。讓學生感到數學有用，體驗到自己成功的快樂。

　　教學中，注重學生知識的形成和獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，課后感覺還存在著一些不足。學生匯報時，給與學生反饋的時間稍顯不足，引導學生自己說出知識的形成過程。課件中出現了與周長的從起點出發繞一周又回到起點不一致的動畫，我想我會在以后的教學中應加以改進。

　　圖形的周長的數學教學反思篇10

　　這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。

　　首先，我給學生提供充分地進行實踐活動的機會，是他們真正理解和掌握數學知識、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗。“空間與圖形”這部分知識，更要注重學生在實際觀察、操作等活動中獲得直接經驗。這節課中，我讓學生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“描”到“量”，又到“摸”、“選”，最后再“量”。

　　其次，我為學生創設開闊的、自由的學習時空，讓他們在充滿操作性、探索性、愉悅性的實踐活動中自己探索未知，解決實際問題。數學活動的設計要注重學生的個體差異和個性特征。我讓學生選——選班級物品摸周長；選身體部位摸周長；選喜歡的方法量周長。選一選活動，能讓每一位學生產生對活動的興趣，同學們爭先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再張揚個性的活動中，同學們體驗到了學習的成功或愉悅，增加了學習數學的信心。

　　再次，好的實踐活動能讓學生主動合作與交流。我在這節課中設計了兩次“量一量”，一量樹葉的周長，二量四個不同形狀物體的周長。學生自己量樹葉的周長，可有的同學覺得兩只手不夠用，主動請求同桌的幫忙。他們是那么積極主動地參與到活動當中，相互合作、相互交流，在這樣主動的合作與交流中，學生的學習能力、實踐能力、交際能力得到高度發展。他們還相互幫助、取長補短。即使學困生也不感到困難，輕松學會了“周長”。

　　總之，學生在學習活動中經歷了知識形成的全過程，在輕松愉快的氣氛中掌握知識。當然，在教學中也存在許多不足之處：

　　1、由于個別學生動手能力比較弱，在活動描一描及量一量中比較慢，為了照顧到這些孩子，使教學的最后一環“拓展練習”只好布置為課后完成。

　　2、由于孩子收集的樹葉形狀的單一性，在匯報及展示量出樹葉的周長時，沒能顯示出面積小而周長大的情況。

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