音樂課《天山風情》教學反思

時間：2021-02-11 09:18:56 教學反思我要投稿

音樂課《天山風情》教學反思

　　《天山風情》是當代作曲家王建民于1993年創作的一首富有新疆音樂風味的二胡獨奏曲。下面給大家分享《天山風情》教學反思，一起來看看吧！

音樂課《天山風情》教學反思

　　《天山風情》教學反思1

　　在唱歌教學中，傳統采用的教學模式是：先聽教師范唱或聽賞錄音——再學唱歌譜——然后學唱歌詞——最后藝術處理。這種教學模式的思想基礎是“使學生們的認譜視唱能力得到提高”。而且以往我們音樂教師會理直氣壯地認為“難為學生一下，當然是應該的。”為什么會這樣想、這樣做呢？因為這種想法、做法的根是以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，知識技能高于一切。學生的興趣愛好、學生的主動參與、學生的發現探索、學生的實踐與創造全然被漠視。事實證明，這種教學模式不僅不受學生歡迎，抑制了學生們學習的積極性和主動性，也降低了學習效率。

　　《中小學音樂課程標準》的出臺引起了廣大音樂教育工作者的普遍關注，為音樂教學提供了嶄新的教育理念，也為我們探索新的教學思路提供了理論依據。“新課標”明確提出了學科綜合的理念：將音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姐妹藝術的綜合；在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其它藝術門類及其他學科的聯系。因此，我開始努力探索歌曲自主學習模式、淡化識譜教學，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習歌曲。例如：我在研究《天山風情》一課的教學過程中，對內容之一：《一杯酒》的歌唱教學，我精心設計了三個環節。

　　第一環節——情境性范唱。我用歌詞中有代表性的一句歡呼語“別比雅拉”，把學生帶入了他們待客的場景中來。通過第一環節的學習，學生已經對民歌的民族風格有了一定的了解。在此基礎上，我避開視唱，采用了直接唱詞的方法。

　　第二環節——趣味性對唱。針對《一杯酒》曲式結構中一、二樂句旋律相同、只有歌詞不同的特點，我想到了讓“客人”模仿第一樂句的旋律與“主人”對唱的方法。

　　最后，學生帶著濃厚的興趣自學曲譜，即第三環節——準確性視唱。這樣，由聽賞到唱詞到視譜，有教師面對面聲情并茂的示范，有學生認真投入的配合。學生對歌曲的'感受是直接的，全面的，立體的，生動的，也是全神貫注而有效的。他們會很快把握住歌曲的旋律特點和情緒，直接唱詞也沒什么障礙，兩三遍就基本上唱會了，也增強了學生的學習興趣，提高了對音樂的感受能力。更可喜的是，返回來再進行曲譜的練唱時，學生不再畏難了，因為旋律已經在他們的心里了，只是換上唱名罷了。這樣的教學方法發揮了學生的主動意識，促進了他們發自內心的學習積極性。

　　有了這樣的動力，歌唱教學中的其他因素直接融于激情之中，使得感知、理解、記憶、想象、聯想等各個環節相互溝通、觸發，學生在審美體驗的過程中已熟悉了解歌曲，而不必通過識譜來學唱歌曲。即先體驗情境——欣賞歌曲——再演唱歌曲，這樣的教學模式，給學生營造了良好的音樂氛圍，能給學生一種美的熏陶和情感體驗，更能激發學生對音樂的熱情，使他們自始至終地處于發現、探索、創造藝術形象及表現、享受音樂情感的活動之中。

　　《天山風情》教學反思2

　　素質教育是學生主體的教育。從這一意義出發，我在音樂教學中，以素質個性化的培養目標為導向，以開放型的課程體系為切入，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學習為動力，盡量創造條件，讓學生有充分表現自己的機會，引導學生積極、主動地動手、動腦、動口，讓全體學生能自始至終，主動積極地參與到教學的全過程之中，使音樂課活起來。

　　音樂是情感的藝術，興趣是學生感知和理解作品的前提條件，是音樂藝術實踐中最重要的過程。如今，音樂教學的重點不應該單純放在教材內，而應從學生實際出發。教研中發現，學生對民族音樂及相關文化有著由衷的興趣和喜愛。音樂書里的歌曲已不能夠完全滿足他們的“胃口”。因此，在《天山風情》一課的教學設計中，我產生一個想法：把《天山風情》教材中的五部分內容進行重組，選定了欣賞女聲獨唱《瑪依拉》和活動《掀起你的蓋頭來》兩部分。本課為學生創設了一個良好的現代教育信息化環境，有多媒體顯示屏、精心制作的CAI，在分段賞析中，利用多媒體繽紛的畫面、協和的音響，引導學生熟悉音樂主題，并從中體驗到不同樂段所表現的情景，感受天山腳下，游牧民族的風土人情。讓學生自己點擊中的畫面，在教學活動中參與體驗、主動探索、積極實踐，培養學生的創造性思維和鑒賞音樂的能力。本課以老師聲情并茂的歌聲《你會愛上她》導入，作為了解相關文化的切入點，引出每一項教學內容。使學生在聽賞、歌唱、舞蹈等活動中，感受x疆的民俗風情；了解x疆歌舞藝術。讓學生在情境體驗、情感共鳴中學習知識、掌握技能。以風土人情為紐帶，組織教學。導入部分，教師聲情并茂的演唱《你會愛上她》，引入情境。實踐證明：把“我唱你猜”的環節放在授課開始，新穎獨特，最大程度地調動了學生的積極性。以賞析歌曲做鋪墊，激發興趣第一部分內容為聽賞女聲獨唱《瑪依拉》，我帶學生走進了哈薩克，認識了詩人瑪依拉、歌手瑪依拉。我告訴學生，當地的人們把詩人和歌手尊稱為“阿肯”，就是能寫詩會唱歌的藝人。瑪依拉就是受人尊重的“阿肯”。由此引出哈薩克民族的愛好、特點、性格，人物形象更加鮮明突出。以創設情境為依托，解決難點。為了充分調動學生的學唱興趣，通過創設牧民家中做客的情境，引導幫助學生如何去聽，提示學生在聽的時候，用心去體會情境、全身心地融入音樂，在學唱實踐中感受情緒，參與討論、設計律動、表演敬酒等。這樣，使學生在反復體驗中獲得了對音樂的感受和理解，在多種形式練唱過程中，鍛煉了學生的集中注意、敏銳反應，以及對節奏的準確銜接和對音符時值的感受，調動了學生的學習主動性，體現課堂教學中學生的主體地位。以豐富的活動形式，開拓視野。在這一環節，加入x疆特有的舞蹈、民俗文化、樂器，通過老師的現場展示與精美圖片展示雙重效果，沖擊學生的感官，激發興趣，并加以學生自己的創作。

　　這樣一步一步學習，從而體現了新課程的理念：教師是參與者、引導者。學生在教師的引導下，發現問題、提出問題、解決問題，從而啟發求異、鼓勵創新。這樣的學習，學生的思維不僅得到發展，而且音樂興趣大大增加。由此可見，合理地開發并運用好音樂素材，不僅能夠解放學生的頭腦和手腳，更容易激發靈感和創意，讓人人產生學習動力和參與興趣，而且可以發揮教師的表演潛質，使課堂教學充滿生機和活力。通過《天山風情》成功的教學實踐，我由衷的心得是：音樂從來都被各民族視為自身最寶貴的文化財富，一個民族的音樂所內涵的情感和精神，往往就是這個民族的靈魂和思想，是這個民族智慧的發源地。音樂是文化的靈魂，音樂是民族的血脈，音樂表現的是文化恢弘的氣勢，記錄的是人們的喜怒悲歡，音樂寄托的是民族綿綿的情思，鑄造的是一方熱土的理想與夢幻。讓我們都來熱愛民族音樂，宏揚民族藝術吧！

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