《過(guò)河》教學(xué)反思范文精選
篇一：《過(guò)河》教學(xué)反思
華林小學(xué) 陳麗明
《過(guò)河》是新北師大版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，在教材中創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生再解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到小括號(hào)的作用，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。讓學(xué)生養(yǎng)成先看運(yùn)算順序，后進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣。
教學(xué)時(shí)，我充分利用情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)從圖中知道的數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條）把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《過(guò)河》這節(jié)課時(shí)存在以下不足：
1、過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。
2、急于求成，學(xué)生沒(méi)有充分理解小括號(hào)的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。
3、沒(méi)有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都能明白小括號(hào)的含義，學(xué)生都知道要先算小括號(hào)里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號(hào)的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問(wèn)題，自然就能更好的理解小括號(hào)了，應(yīng)用起來(lái)也就不難了。
篇二：《過(guò)河》教學(xué)反思
《過(guò)河》是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用，本課是結(jié)合“過(guò)河”情境，經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，并從中認(rèn)識(shí)小括號(hào)，體會(huì)小括號(hào)在混合運(yùn)算中的作用。 備課時(shí)，我思考著兩個(gè)問(wèn)題：如何讓孩子感受到引用小括號(hào)的必要性？如何讓學(xué)生體會(huì)小括號(hào)能改變運(yùn)算順序的作用呢？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了如下教學(xué)：首先創(chuàng)設(shè)過(guò)河情境，讓學(xué)生從中找數(shù)學(xué)信息，并提問(wèn)：同學(xué)們都做大船，需要幾條船？問(wèn)題提出，為了讓學(xué)生懂得篩選有用信息，我要求學(xué)生把對(duì)應(yīng)的信息與問(wèn)題完整地說(shuō)一說(shuō)。接著要求學(xué)生列式解決問(wèn)題，大部分學(xué)生分成兩個(gè)算式：29+25=54（人）,54÷9=6（條），這里我重點(diǎn)追問(wèn)：為什么先算29+25=54，表示什么意思，54÷9=6又表示什么意思？讓學(xué)生明白要求需要幾條船？需要先求出一共有多少人？再看54里面有幾個(gè)9就需要幾條船。這也為后面綜合算式鋪墊。分步完，我又請(qǐng)列綜合算式來(lái)寫：29+25÷9=6，我一問(wèn)這樣可以嗎？大家一致認(rèn)同。這時(shí)，我并沒(méi)有急于糾正，而是和學(xué)生一起算，有加法又有除法，我們先算什么？聰明的同學(xué)馬上受到啟發(fā)：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對(duì)呀！這時(shí)我多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生明白我們這樣列式不對(duì)，我們應(yīng)該先求一共有幾人即29+25=54（人）。那怎么辦呢？到底怎樣才能先算加法呢？知道的同學(xué)馬上說(shuō)加小括號(hào)，學(xué)習(xí)小括號(hào)的必要性，在這里體現(xiàn)得一清二楚。然后我就順勢(shì)引入小括號(hào)：沒(méi)錯(cuò)，我們可以請(qǐng)小括號(hào)來(lái)幫忙，就可以先算小括號(hào)里的加法，小括號(hào)能改變運(yùn)算順序……
反思本節(jié)課，我覺(jué)得比較不滿意的是在解決問(wèn)題時(shí)，我局限于學(xué)生列式計(jì)算，其實(shí)應(yīng)該讓孩子先畫圖，先通過(guò)直觀圖，幫助學(xué)生理解題目信息，理清數(shù)量關(guān)系，找到解決問(wèn)題的策略，這也比較遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助畫圖方式幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系也是我在接下來(lái)的教學(xué)中需要引起重視的！
篇三：北師大版 過(guò)河 教學(xué)反思
混合運(yùn)算（三）《過(guò)河》教學(xué)反思
北師大版《過(guò)河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境。通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問(wèn)題的解決，通過(guò)學(xué)生對(duì)題目中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析和整合，得出正確答案，并體會(huì)小括號(hào)在這類題中的作用，掌握帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。
我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求學(xué)生利用以前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生分析、篩選、整合數(shù)學(xué)信息的能力培養(yǎng)過(guò)程，在探究過(guò)正中，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題利用已經(jīng)無(wú)法解決，讓學(xué)生體會(huì)“如果有一種方法能解決當(dāng)前問(wèn)題該有多好啊”的焦急心情。這時(shí)候拋出新的知識(shí)—小括號(hào)，說(shuō)明小括號(hào)的作用，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是雪中送炭啊，學(xué)生很快能理解小括號(hào)的作用，并運(yùn)用到以下的數(shù)學(xué)題目中。
教學(xué)時(shí)，我先利用5分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口算，安排的口算內(nèi)容是前兩節(jié)課所學(xué)的有乘除法和加減法的混合運(yùn)算，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的構(gòu)建，并未今天所學(xué)新知識(shí)埋下伏筆。我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思和要解答什么問(wèn)題。其中，重點(diǎn)對(duì)“限乘”“至少”這兩個(gè)詞進(jìn)行體會(huì)，幫助學(xué)生們理解這兩個(gè)詞的重要性，通過(guò)理解，幫助學(xué)生們將這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以前所學(xué)的知識(shí)，這樣學(xué)生就能很快解答出來(lái)。這個(gè)過(guò)程我設(shè)計(jì)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和審題能力。這個(gè)環(huán)節(jié)攻破之后，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)真思考獲得正確思路而欣喜，這是我將解題要求提高，要求學(xué)生列綜合算式，學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是列成：29+25÷9, 試著讓學(xué)生自己利用前兩節(jié)課所學(xué)知識(shí)分析這樣列式是否正確，和我們預(yù)期的結(jié)果有什么不同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生遇到了新的問(wèn)題，這時(shí)候先不要急于將小括號(hào)介紹給學(xué)生，先讓學(xué)生體會(huì)困難，這樣能讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)—小括號(hào)印象更深刻，然后再把這位新朋友介紹給學(xué)生，說(shuō)明小括號(hào)的作用，學(xué)生這時(shí)已經(jīng)急于將小括號(hào)運(yùn)用到題目中了，讓他們嘗試小括號(hào)的用法（小括號(hào)以前出現(xiàn)在語(yǔ)文中，學(xué)生不陌生，但出現(xiàn)在數(shù)學(xué)算式中還是首次）。
這樣通過(guò)新舊知識(shí)的整合，我們就解決了這個(gè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，讓學(xué)生嘗試“做一做”，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了小括號(hào)的用法，結(jié)合之前所學(xué)計(jì)算混合運(yùn)算的規(guī)律，說(shuō)一說(shuō)有小括號(hào)的情況怎么辦？這一過(guò)程不僅考察學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，更能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。總結(jié)之后，帶領(lǐng)學(xué)生做習(xí)題，感受利用總結(jié)的結(jié)論做題思路更清晰，更迅速了。
總體上講，這節(jié)課基本上到了我的教學(xué)目標(biāo)，但是部分學(xué)生對(duì)于“限乘”“至少”等詞匯理解還有欠缺，學(xué)生的理解能力不是一兩日就能形成的，所以不能急于求成，要加強(qiáng)練習(xí)。
不足之處是，對(duì)題目中的預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)不夠充分，沒(méi)有對(duì)其他解決辦法進(jìn)行系統(tǒng)分析，從新版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我所設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)沒(méi)有遵循學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維方式的多樣性，如果在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能將學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的各種預(yù)設(shè)都考慮進(jìn)去，從不同的角度去解決問(wèn)題，得到最佳方案，并讓學(xué)生自己選擇更容易理解，處理更簡(jiǎn)便的方法，我想這樣教學(xué)效果會(huì)更好。
篇四：過(guò)河教學(xué)反思
范一：《過(guò)河》教學(xué)反思
課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時(shí)也提示了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的理念，充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。
在理解本課難點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生>故事里蘊(yùn)含的道理，而是讓他們先各抒己見(jiàn)，然后再統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這樣既重視了孩子們的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問(wèn)題時(shí)，（小馬從磨坊回來(lái)后會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么？）我讓學(xué)生直接對(duì)我說(shuō)，把我當(dāng)成老馬，我做出相應(yīng)的肯定，那一刻我們彼此感覺(jué)特別親切 。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分，當(dāng)他們說(shuō)不到點(diǎn)子上時(shí)，我隨機(jī)舉了個(gè)例子，取得了很好的效果。
反思今天的課堂，我最大的不足是教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠簡(jiǎn)練，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成課堂的拖沓。
有人說(shuō)：教師站得有多高，我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn)椋Z(yǔ)文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更是一種對(duì)人生、對(duì)生命的'思考。作為一名語(yǔ)文教師，我希望自己能成為一個(gè)思考者，帶著我的思考，走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生??
范二：過(guò)河教學(xué)反思
北師大版《過(guò)河》這一內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了“過(guò)河”的情境。通過(guò)“河岸上有男生29人，女生25人，每條船限乘9人，至少需要幾條船”這一問(wèn)題的解決，學(xué)生體會(huì)到小括號(hào)的作用，掌握帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。 我在設(shè)計(jì)本課時(shí)力求將單一、枯燥的計(jì)算融入具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中推進(jìn)>素質(zhì)教育。 教學(xué)時(shí)，我充分利用這個(gè)情境圖，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖的意思和要解答什么問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看圖能力及獲取數(shù)學(xué)信息、提問(wèn)題的能力。然后獨(dú)立試做。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分步進(jìn)行計(jì)算的式子。29+25=54（人）54÷9=6（條） 把兩個(gè)算式合在一起時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)29+25÷9。讓學(xué)生互相討論所列算式的合理性。這樣學(xué)生發(fā)生了認(rèn)知沖突，由此體會(huì)到引入新符號(hào)的必要性。讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)表示先算的部分，開放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生留有大量自主探索、合作交流的空間。
在教學(xué)《過(guò)河》一課時(shí)存在這樣的問(wèn)題：
一、 過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓情境創(chuàng)設(shè)變得形式化了，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的比重。
二、 急于求成，學(xué)生沒(méi)有充分理解小括號(hào)的含義就讓學(xué)生應(yīng)用。
三、 沒(méi)有很好的把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為教育資源因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生都
能明白小括號(hào)的含義，但是我通過(guò)教學(xué)覺(jué)得單從一道計(jì)算題中理解起來(lái)是不難，如5 ×（36-29），（83-35）÷6，學(xué)生都知道要先算小括號(hào)里的，可是把兩個(gè)算式合并成一個(gè)帶小括號(hào)的綜合算式就不會(huì)了。如果能利用這些錯(cuò)誤的資源讓學(xué)生動(dòng)手去算一算，親自探究自己出現(xiàn)的問(wèn)題，自然就能更好的理解小括號(hào)了。應(yīng)用起來(lái)也就不難了。
范三：過(guò)河教學(xué)反思
“過(guò)河”這一課教學(xué)設(shè)計(jì)，是以新課程數(shù)學(xué)教材的基本敘述模式：?jiǎn)栴}情境――建立模型――解釋應(yīng)用與拓展為主線來(lái)進(jìn)行的。課后，回想自己曾經(jīng)上過(guò)的計(jì)算課，引發(fā)出了我的一些思考：
一、變傳授知識(shí)為探索生活問(wèn)題，計(jì)算題有了類似生命的意義。
過(guò)去，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是由老師告知的，學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題來(lái)遵循、記住運(yùn)算的順序，至于為什么要先算小括號(hào)里面的，那學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)闀鲜沁@樣規(guī)定的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，數(shù)的運(yùn)算的具體目標(biāo)提出：結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義，經(jīng)歷與他人交流算法的過(guò)程，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理的判斷。正是在這種目標(biāo)的指引下，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)，不再是單純的數(shù)與數(shù)之間的運(yùn)算，而是變?yōu)榱嗣恳徊接?jì)算都有了具體的生活情境，每一個(gè)數(shù)字，甚至每一個(gè)運(yùn)算符號(hào)都有其獨(dú)特的生命意義。在教學(xué)中，孩子們想解決其他小朋友提出來(lái)的問(wèn)題，求“需要幾條船呢？”，此時(shí)孩子們頭腦中的29＋25絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式，他們想的是需要先求出男生和女生的人數(shù)，才能把這些人每9人去乘坐一條小船，最后再求出需要幾條船。學(xué)生在課堂中慢慢體會(huì)到情境中先算加法的必要性，可是在混合運(yùn)算算式中，25＋29÷9或者29＋25÷9孩子們按照已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就推斷出應(yīng)該先算除法，這樣矛盾的情境就產(chǎn)生了。孩們就努力想辦法來(lái)解決這個(gè)矛盾，他們馬上想到用小括號(hào)將29＋25“保護(hù)”起來(lái)，其實(shí)，這也與他們的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)聯(lián)系密切，我知道他們是有能力把這個(gè)矛盾解決，這一點(diǎn)我是心中有數(shù)的。還有在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)的是“剩下的樹可以怎么種”的問(wèn)題，孩子們意識(shí)到必須先算出現(xiàn)在還剩下多少棵樹，才能實(shí)行怎么種樹的方案，這又要先算出混合運(yùn)算算式中的減法部分，那么又有了運(yùn)用小括號(hào)的必要了。通過(guò)過(guò)河租船這個(gè)生活情境的設(shè)計(jì)，能清楚的看到孩子的思維方式和過(guò)程，我也更加感到：在>數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)由學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的具體有用生活情境去自主探索、自主建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該讓學(xué)生充分運(yùn)用的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，用自己的思維去嘗試解決新的問(wèn)題，建構(gòu)新知識(shí)體系。
今后的教學(xué)，真的要致力于情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學(xué)生的自主探索，這樣的知識(shí)積累才會(huì)是鮮活而永久的。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)要做到讓學(xué)生有閃現(xiàn)思維亮點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
在本課中，練習(xí)的設(shè)計(jì)，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展”。練習(xí)的第1、2題比較基礎(chǔ)，主要是由學(xué)生理解體會(huì)式題中小括號(hào)對(duì)運(yùn)算順序的改變作用，第3題我設(shè)計(jì)的“下面算式中，哪些算式中的小括號(hào)不需要使用也能保證運(yùn)算順序不變？”教學(xué)中，我讓學(xué)生在四人小組中參與討論爭(zhēng)辯，然后又在全班發(fā)表見(jiàn)解，目的就是要充
分顯示學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓每個(gè)孩子積極思考。而我在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中也確實(shí)看到了孩子們運(yùn)用自己的知識(shí)解決問(wèn)題的能力。比如學(xué)生會(huì)用“反證法”來(lái)證明問(wèn)題了：在（16——8）×4中，一位孩子說(shuō)：“16減不了8×4的乘積，所以當(dāng)然不能去掉算式中的括號(hào)啦！”還有在72＋（42——6）這一題中，有一位學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算，比較了算式中有括號(hào)與無(wú)括號(hào)得數(shù)都相同，就大膽發(fā)表了“此題如果去掉括號(hào)，運(yùn)算順序改變了，而得數(shù)不變”的見(jiàn)解。在座的老師對(duì)他都投以贊賞的目光。還有最后拓展運(yùn)用的“種樹問(wèn)題”這個(gè)問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的方案很多，思維又一次達(dá)到了高潮。個(gè)個(gè)都把算式列出來(lái)，想到黑板上來(lái)寫給大家看。我想：練習(xí)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)生就會(huì)積極參與，興致勃勃，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的感情，并自發(fā)地運(yùn)用一些對(duì)于他們來(lái)講比較高深的數(shù)學(xué)思想，創(chuàng)造一些解決問(wèn)題的不同策略，會(huì)有意想不到的思想上、知識(shí)上的>收獲。
總之，新教材的運(yùn)用，教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行，后面的“解決應(yīng)用”也為教師提供了大塊的創(chuàng)造空間，我將繼續(xù)精心設(shè)計(jì)，組織好數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，用好教材，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，成為有創(chuàng)造性的小小數(shù)學(xué)家。
篇五：過(guò)河教學(xué)反思
楊煥琴
《過(guò)河》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)混合運(yùn)算這一單元的內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了?學(xué)生過(guò)河?這一學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分體現(xiàn)了?發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程?這一教育理念，本節(jié)課也體現(xiàn)了‘尋找疑問(wèn)—發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)—自主探索—合作交流—猜想驗(yàn)證—匯報(bào)結(jié)果’這一教學(xué)流程，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，所以本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：
1．充分利用?過(guò)河?這個(gè)情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖的意思，并從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)疑問(wèn)，再提出問(wèn)題，接著讓通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試找出解決問(wèn)題的辦法，這個(gè)時(shí)候孩子們通常會(huì)想到的是分步算式，接著又小組合作交流，?能寫成綜合算式嗎？?這時(shí)就有部分孩子出現(xiàn)這樣的算式：29+25÷9 ，接著老師就引導(dǎo)孩子們通過(guò)計(jì)算出這道題的答案，再結(jié)合具體的情境自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，讓孩子們知道這個(gè)時(shí)候這樣寫出來(lái)就是不正確的，同時(shí)給孩子們介紹新的工具?小括號(hào)?，并讓孩子知道：有小括號(hào)的時(shí)候，就要先算小括號(hào)里面的。這個(gè)時(shí)候再讓孩子們列算式，就會(huì)列出正確的：（29+25）÷9，而且也知道了運(yùn)算的順序了。接下來(lái)在闖關(guān)練習(xí)中讓學(xué)生們先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序，再獨(dú)立計(jì)算，使孩子們進(jìn)一步掌握有括號(hào)算式的運(yùn)算順序，又調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2． 本節(jié)課在教學(xué)中注重了學(xué)生的疑和提出疑問(wèn)后的思，同時(shí)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主線，在各環(huán)節(jié)老師穿針引線（提醒為導(dǎo)疑—導(dǎo)思），關(guān)鍵處讓學(xué)生討論、合作、交流。
3． 新課部分，在‘問(wèn)題情境’的牽動(dòng)下，當(dāng)孩子們找出問(wèn)題解決的辦法后，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽的匯報(bào)自己的方法，保護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，樹立自信心，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解得以加強(qiáng)。在學(xué)生求探索、同思共想、動(dòng)手操作、互說(shuō)互議的過(guò)程中，更多地獲得了展示的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，愿與他人合作的好習(xí)慣與諸多探索的精神也逐步養(yǎng)成。
4.本節(jié)課充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體,直觀、形象、有效的突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，幫助學(xué)生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到了很好的教學(xué)目的。
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