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一年級上冊《7加幾》教學反思（通用10篇）
在社會一步步向前發展的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的一年級上冊《7加幾》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級上冊《7加幾》教學反思 1
一、激發學生的學習興趣，能提高課堂教學有效性。
1、充滿童趣的導入，把孩子們的興奮點抓住。
孩子都很喜歡小動物，我正是抓住了這個用小動物吸引了孩子。
2、直觀的操作，不是讓學生憑空想象知識，而是在動手，動腦的基礎上，感悟知識。
3、通過充滿童趣的課堂練習，讓學生在快樂中學，在玩中學。
二、從動手到動口、動腦。是由具象思維向抽象思維的'轉化，這也能提高課堂教學的有效性。
考慮到低年級孩子的特點，在教學中始終遵循這一原則，說動交融，在動說實踐中促說，進而自然流暢的實現抽象算理的明晰，比如，在教學時我充分考慮到學生已有的認知基礎，理解算理時提供了素材——小棒，孩子們在擺一擺，分一分、想一想過程中，與同桌同學的交流中，對湊十的意義，有了更加明確的理解，為以后的學習打下了良好的基礎。
三、在具體問題中突破重難點。
在學生總結完算法后，教師借機質疑7為什么分成2和5，而不分成1和6或3和4呢？問題一提出在孩子們得心里馬上有了漣漪，他就會自然而然的重視起這個問題來，也會用心去想這個問題，從而加深了對湊十法的理解。
四、在具體的情境中，鍛煉孩子的發散思維，培養孩子善于從生活中發現數學，感悟數學。
最后一環節，我先讓學生自己觀察“圖中都有誰？”讓學生有了大致的印象，然后再讓孩子們與同桌小朋友手拉手找數學問題，使學生自然而然的開動腦筋，想成為那個想找出問題的一分子。
一年級上冊《7加幾》教學反思 2
這節課的教學目標是使學生結合具體情境探索、交流算法，逐步理解8、7加幾的湊十方法，認識和掌握8、7加幾的湊十口算過程，能用湊十法正確口算8、7加幾的得數，通過算法多樣化，培養學生的創新意識。讓學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。重點是能正確計算8、7加幾，難點能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。
本節課是在學習《9加幾》基礎上教學的，也就是孩子們已經對“湊十”的方法有了大概的了解，在學習9加幾的過程中，他們充分體會到“湊十”后，算10加幾的簡便。教材8加幾、7加幾的安排與9加幾類似，不同的是不再出現逐個數數的算法，而且把8加幾、7加幾融合在一個例題中進行教學，以提高綜合計算能力和思維水平，為以后學習6、5、4、3、2加幾奠定基礎。我在課前安排了對口令的游戲，活躍了課堂氛圍，緊接著通過情境創設復習9加幾的內容，回顧湊十法在口算過程中的應用。例題呈現了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個地方我要求學生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。在擺小棒之前，幫助學生明確擺法：用小棒代替小號，左邊擺8根，右邊擺7根，移一移，怎樣能夠計算出“8+7=？”，學生大部分學生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有一部分的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學生到前面來擺一擺，在學生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個學生看著算式說一說8加7的思考過程�！跋胂胱鲎觥钡牡�1、2題讓學生通過練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，我讓學生獨立先在書上圈一圈，再討論圈的方法。 “試一試”讓學生嘗試計算7+9，學生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學過的'9+7=16，想到7+9=16。第4題通過同一組題的比較，讓學生掌握用交換加數位置的方法，利用已學過的計算進行新的計算。此后在開火車的游戲中，將8、7加幾的算式有序的呈現出來，學生口算得數以后，整理算式讓學生來發現規律——數與另一加數之間的關系。
本節課還有很多不足之處，在學生用湊十法來思考如何計算8、7加幾的過程中，首先應該考慮把幾和幾湊成十，再來將另一個加數分成幾和幾，這才是正確的思考順序。在數學教學過程中學生數學思維的培養是十分重要的，今后的教學中要加強思維過程的培養。
此外，例題讓學生擺一擺，而沒讓學生填一填，還有練習題目的處理上很多細節不夠到位，例如第一個題目，出示以后就直接讓學生在書上圈一圈，可以先讓學生思考并說一說，再來動手圈。這里出現的問題與教學設計不夠精細、提問和評價方式等都有一定的關聯，還需要進一步加強.
一年級上冊《7加幾》教學反思 3
昨天上午我在一年級四班上了一節7加幾的課，通過課前認真備課，到課堂上自己的表現，我有很多的想法，為了能把自己的課上的更加的有特色，把自己的課反思如下。
1、小組交流要求明確。再讓學生拿出前置學習單進行交流時，我害怕出現學生不知所措的情況出現，所以我在小組交流之前就先把要求說的很明確。讓每個學生在參與小組合作時都知道自己應該干什么。
2、小組交流的時間。墨老師和褚老師的課在進行小組交流時時間都在10分鐘以上。我就想我們的內容很簡單，我們在交流時也不能1、2分鐘就結束吧，所以在上課時楊巖紅老師的小組交流用了7 、8分鐘，王雯冰老師用了14分鐘，我用了大約5分鐘。因為交流的時間很長所以我的課沒有來得及處理練習題。
3、全班交流，學生匯報時，孩子們都說的`很好，所以有很多的方法我們沒有再次在課堂上提到。孩子們在全班交流時說到的方法有1、數一數，2，畫一畫，3、湊十法，因為在學習9加幾，8加幾的時候，我們已經把分一分分小棒作為一個重點的方法進行了學習，所以在這節課中我們沒有再次出現操作的分一分。其實我們還可以用上圈一圈這個方法，這是我在授課時的一個疏忽的地方。這說明我太注重結果，沒有去考慮到學生的思維是一個逐步提升的過程。
通過這次上課我對數學組探究的1+4+1教學模式有了更深入的認識，因為在平時的教學中自己雖然有小組的合作、交流，但是大部分是流于形式的東西多一些。通過集體備課、磨課、學習別的年級的課我有了很多的想法，也對教學模式的變革有了重新的認識，教學模式的變革真的勢在必行。
一年級上冊《7加幾》教學反思 4
本節課是在學生學習了用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學 的。上課開始，我通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過動手操作、相互交流，探索出8+5的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生擺脫學具，利用知識的遷移，完成8加幾的其他題目和7、6加幾的一些題目。在鞏固練習階段，我設計了“找朋友”的游戲，不僅把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在或活潑愉快的氛圍中掌握了“湊十法”的關鍵。
本節課有如下幾個特點：
1.注重從具體到抽象的過渡。
首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流，把具體形象的'操作過程與抽象的計算過程一一對應起來。從而理解和掌握“湊十法”。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到了提高。
2.注重學生的思維過程。
用“湊十法”計算進位加法的關鍵是如何“湊十”。如果讓學生通過擺小棒來理解進位加法的計算過程，優等生是沒問題的，后進生不一定清楚要如何把一部分小棒湊成十。于是我通過在黑板上一步步板書，從而讓他們非常直觀地看出“湊十”的過程，在頭腦中形成清晰的表象。
一年級上冊《7加幾》教學反思 5
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。從這一理念和目標出發，我設計了《7加幾》這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“7加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。
一、重視學生的情感體驗
本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的'主人。如，在出示例題情境后讓學生收集信息并提出問題，接著想辦法列出算式。然后又通過討論、圈圖讓學生自己發現把7“湊成十”的方法，并用數學的語言表達出來。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。
二、讓學生經歷自主探索的過程
學生前面已經學習了9加幾、8加幾的進位加法，湊十法的知識結構已經建構，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的觀察收集數學信息、交流討論如何“湊十”、 動手操作，主動建構自己的認知結構。如在學生小組合作學習時，要求學生圈一圈，看如何“湊十”，通過操作，學生手腦并用，在操作、思考中尋找規律方法，實現了把7“湊十”的知識再創造，這不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維。
三、不足之處
在這節課中，我仍存在一些不足之處，如：反饋不夠及時，忽視對個別學困生的輔導；學生的表達能力和小組合作能力需進一步培養。
一年級上冊《7加幾》教學反思 6
《8、7加幾》的教學是在學生學習了《9加幾》的基礎上，結合具體情境，引導學生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中，并能夠正確進行計算。
最開始我用復習導入新課，通過一系列的口算練習提高計算的正確率以及計算的速度，同時復習9加幾，湊十法的計算過程，為新知的學習做好準備。
例題的'教學先看圖列出算式，再通過用小棒擺一擺，在操作中讓學生將9加幾的算法遷移過來，自主探索8、7加幾的算法。在思考中，體會計算8+7時，既可以把8湊成十，也可以把7湊成十，從不同的角度，讓學生體會不同的湊十過程，引導學生用三句話來表達兩種不同的算法，通過操練，熟練掌握湊十法。試一試讓學生由已經知道的9+7直接推算得數。
在練習方面，除了書上提供的題目，還列出了所有8加幾以及7加幾的算式，先算出各個算式得數，再引導發現規律。
縱觀整節課，在一開始的口算練習中，還可以適量增加口算練習的量，從得數不滿10，得數正好為10,9加幾幾個方面來進行比較，體會湊十法的過程，先把一部分湊成10，再計算。這樣也使得練習安排的更有層次性。
練習擺小棒的過程，可以讓學生模仿小號擺放的樣子，在作業紙上擺放，降低擺小棒難度。注意將觀察，擺小棒，用算式填，三個環節一起進行，不要脫節。
練習方面，把握的有點死，可以放手讓學生去做，體現學生的自主性。最后在找出8、7加幾算式的規律后，可以再提供一些題目，讓學生直接由發現的規律來解答，應用規律。
一年級上冊《7加幾》教學反思 7
本節課是在學生學習用“湊十法”計算9加幾的基礎上進行教學的。上課伊始，我采用“快速填數”、“快速搶答”的復習形式，有效地吸引了學生的注意力。所復習的內容是本節課知識的�？奎c，有利于學生利用知識的遷移來探索學習8、7、6加幾的進位加法。接著通過創設具體的情境，引導學生提出問題，尋找解決問題的方法，并通過獨立思考、相互交流，探索出8+5和5+8的計算方法，進一步理解“湊十法”的思考過程，體會“湊十法”的簡便性。然后鼓勵學生利用知識的遷移，完成8加幾的其他式題和7、6加幾的.一些式題。之后我引導學生回憶如何“湊十”，再教他們唱“湊十歌”�！皽愂琛钡慕坛粌H把課堂活動氣氛再次推向高潮，而且使學生在活潑愉快的學唱中掌握了“湊十法”的關鍵。在鞏固練習階段，我設計了幫動物園的阿姨找小動物和送小螞蟻回家的情境，將“做一做”的3、4題由簡單的計算，變成助人為樂的事，既吸引了學生的興趣，又復習了8、7、6加幾的計算方法，更在此基礎上提高了學生的口算能力，進行了德育滲透。
本節課有如下幾個特點：
1、注重知識的遷移
首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。然后借助已有經驗，使學生在頭腦中形成“湊十”的表象，并通過交流理解和掌握“湊十法”。最后讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。
2、注重創設生活情境
一年級的學生注意力比較容易分散，為了能夠吸引學生，提高他們的注意力，在設計本課時，我注重創設一些學生喜歡而又熟悉的生活情境來吸引學生。如在復習時利用學生的好勝心理設計了“快速填數”、“快速搶答”的復習形式；在新課開始創設了去公園玩要先買票的情境；在鞏固練習時設計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境，這些情境的設計都在很大程度上吸引了學生的注意力，提高了課堂效率。
3、注重學生初步合作能力的培養
在關鍵處、在學生有話想說的地方，讓同桌互相說一說。如，根據具體情境提出數學問題后，讓同桌小朋友互相說一說怎樣解決“一共有多少人”這個問題；在學生獨立操作學具計算8+5后，又讓同桌互相說一說自己是怎樣擺的，怎樣算的。通過相互交流，學生不僅能相互啟發，體驗算法多樣化，而且鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。讓同桌互相交流，這是學生合作學習的起始環節，學生在相互交流將逐漸形成合作意識。
4、注重德育滲透
在鞏固練習時，設計了“找小動物”和“送小螞蟻回家”的情境，滲透了助人為樂的德育教育。
一年級上冊《7加幾》教學反思 8
本節課的教學是在9加幾的教學基礎上進行的，學生對于之前學習的9加幾，已經初步掌握“湊十法”的計算方法。本節課教學目標是學生在觀察操作中培養探究、思考的意識，掌握8、7加幾的計算方法，并能熟練的.計算。并且通過提倡算法多樣化，培養學生的創新思想和數學的應用意識。因此，本節課在教學過程中，重點是讓學生用“湊十法”的計算方法來計算8、7加幾。
由于對于用“湊十法”進行計算，學生是已經初步掌握了的，因此在教學8、7加幾時，我直接出示情景圖，先讓學生根據圖說說圖意：其中一個盒子里裝了8把小號，另一個盒子里裝了7把小號，要求兩個盒子里一共裝了幾把？學生直接列出算式：8＋7。在計算的時候，我放手讓學生自己用自己的方法計算8＋7。有的學生是通過擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根據這種擺法，我試著讓學生用我們上節課學習過得湊十法表示出思考的過程，大部分學生都能表示的出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。最后，我試著讓學生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。
本節課不足：本節課著重是讓學生用“湊十法”來計算8、7加幾的得數，但是在講授的過程中，在湊成十的環節中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學生，不知道要把其中一個加數分成幾和幾來計算，他們在計算的時候還是通過掰手指來計算的，我需要加強對他們的輔導。
一年級上冊《7加幾》教學反思 9
在本課的設計上我以闖關游戲為主線，激發學生的學習興趣，通過“比一比，看誰最先闖關成功”，喚起學生強烈的求生心和斗志，使之產生巨大的學習動機，然后引導學生參與探究新知，組織學生交流，再進行反饋評價，最后進行課外延伸，培養發展學生自主創新能力。課后感覺這樣設計時間上有寬度，空間上有廣度，氣氛上有熱度，全班參與了活動，使整節課在熱烈的氣氛中結束，有意猶未盡的感覺。
需要注意的是在這樣熱鬧的課堂上，會出現部分不分場合胡亂湊熱鬧起哄的學生，需要靜下心來認真思考為什么的時候卻還是自顧自“熱鬧”的學生，這時如果不進行紀律的調控的話，那這部分學生就只是熱鬧的玩了一下，熱鬧了一下，并沒有任何收獲和進步。紀律的`調控也要注意要用游戲中的規則來解決，用興趣和獎勵來引導，切忌嚴厲的批評，因為這會使原有的平等的、愉快的課堂氣氛遭到破壞。
一年級上冊《7加幾》教學反思 10
《8、7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內容。本節課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識。本節課主要通過讓學生動手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優化計算方法，以便能準確熟練的口算8、7加幾。
本節課的內容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學生算法的多樣化，讓學生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學生束縛住。
首先，出示例題，指導學生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？
利用學生學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識。
在此操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+7的口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數分成3和幾”，為學生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀的'感性基礎。
“試一試”放手讓學生獨立計算7+9。完成計算后，讓學生交流自己的計算方法，鼓勵學生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數的方法去想。此時要啟發學生比較：“怎樣能很快想出得數？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學過的哪道加法題的得數相同？”引導學生應用學過的9+7=16，算出7+9=16。
在綜合練習時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數即可。
但我也適時結合兒歌，舉例優化算法：看大數，分小數，湊十數，加零數。也可以運用交換加數，得數一樣的方法，培養學生在計算中初步應用簡單的推理和知識的遷移。
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