小學一年級數學教學教學反思

時間：2024-09-27 22:39:58 毅霖教學反思我要投稿

小學一年級數學教學教學反思（通用10篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學一年級數學教學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學一年級數學教學教學反思（通用10篇）

　　小學一年級數學教學教學反思 1

　　一、因為平等，所以互動

　　一年級學生好動且注意力集中的時間不長，上課時總有跟同學跟老師不配合的現象，我總說“××同學，請認真聽講”，“××同學，請坐好”等方式提醒他們注意，可效果總不理想。近段時間我多表揚和一些平易近人的語言，如“你真乖”，“你真聰明”，“××小朋友講得真好”等語言，竟能收到意想不到的效果。

　　在學習過程中，教師的民主程度，是激發學生學習潛能發揮的重要因素。教師的言行神態，都在小朋友的腦海里定位，他們也有相應的學習反映。教師時刻關注著學生的情感態度價值觀，捕捉學生創造出來的寶貴的教學資源，讓所有的學生都覺得自己被老師重視了，使不同層次的學生都認為自己是班里重要的一分子，時刻注意自己的行為了，認為要跟同學和老師好好配合。

　　二、因為合作，所以成功

　　在計算技能方面，一般的小朋友都能完成得比較出色，不需要在課堂中花更多的時間去練習。這樣，其實為學生的自主合作創造了很好的條件。由于一年級的學生好動且注意力集中的時間不長等原因，我們總是擔心他們不能很好地進行合作學習。學生在討論交流的時候，往往有部分學生漫不經心地看著別人操作，聽著別人發表意見，自己卻不參與到活動中去，像一個旁觀者如何組織好一年級學生的小組交流合作是教學的重點任務。

　　一年級是學生良好學習習慣養成的初級階段。一年級的.學生特別喜歡童話故事，教學中我通過在改編過的故事中穿插數學學習的知識，讓他們在聽的過程中找到問題，解決問題，這時老師與學生之間的合作就比較默契了。在教學中，我還采用了小組間復述故事解決問題及小組間新編故事設計新的問題兩個主要環節進行小組合作。而且通過這樣的討論，平時不愿意主動回答問題的孩子也能提出問題考考小組內的同學了。

　　小學一年級數學教學教學反思 2

　　興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面，我談談自己在激趣方面的幾點體會。

　　一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。

　　生動的'生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教《美麗的心座》時，在主題圖講完后，我請7個同學上臺，問："蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學生討論7由幾和幾組成。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種?放學后，你是先做作業，還是先看電視等等。這樣不僅讓學生很快掌握7的組成，還可以進行思想教育。

　　二、以猜為動力，引導學生探索數學的奧秘。

　　眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《擲雙色片》時，我先告訴學生我一共有幾個雙色片，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今后學習用數學做好了鋪墊。

　　三、在比賽中增長信心，培養競爭意識。

　　兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。如在小組中可以進行"奪紅旗"比賽，在個人中可以比一比誰做得又對又快，從而培養學生的競爭意識。

　　小學一年級數學教學教學反思 3

　　在教學過程中，作為教師，我們總想出色地完成每一次的教學任務，但由于主客觀方面的原因，盡管我們精心準備，還是會有不盡人意的地方，仍會出現一些細節性的失誤。如何處理這些失誤呢？作為一位教師，在長期的教學實踐中，我總結出自己的方法：

　　一、坦白從寬，真誠贏得學生尊重。

　　案例：在一節課上，教師正在講臺上講課，“報告！”忽然，一個學生站了起來，“老師，你寫錯標題了，這節內容應該是第四章第一節�！崩蠋熥屑氁豢�，果然自己將“第四章”寫成了“第五章”，課堂陷入了短暫的停頓……

　　我認為，對于這類細節性失誤，由于它的出現，課堂教學已經出現卡殼，正常的教學程序被打破。因此，教師要沉著應付，不能緊張，更不能斥責學生；另一方面，教師應該主動承認失誤，并立刻改正，讓失誤造成的卡殼迅速消失，讓教學繼續進行。人們常說：“人非圣賢，孰能無過？”教師的坦誠不僅可以節約時間，更可以取得學生的諒解，既讓教學得以順延，又樹立了良好的教師形象。

　　二、瞞天過海，亡羊可以補牢。

　　案例：這是一節公開課，課堂上教師講得生動有趣，學生的討論積極熱烈，可是學完了第二個問題后，教師忽然發現第一個問題的講述中漏掉了一個知識點，怎么辦？

　　我覺得對于這一類細節性的失誤，教師如果公開承認：“同學們，剛才我們有個問題漏掉了……”這樣的'處理是不恰當的。因為本來這個失誤并沒有引起課堂程序的中斷，它的出現完全可以靠教師的機智去彌補。如果教師公開承認錯誤，反而破壞了課堂正常授課程序。當然，不是說，對這類失誤，教師可以不管不問。這個時候，教師需要的是因勢利導，隨機應變。比如本例中，對于遺漏的知識點，教師發現以后，可以把它撿回來。這就需要老師動動腦筋，想想如何過渡到漏掉的知識點，在哪個地方插入等等。這樣的處理，既做到了有錯必改，又不影響課堂教學，我稱為瞞天過海。

　　總之，對于教學中出現的小細節性失誤，教師必須冷靜面對，區別處理，既要有錯必改，又要深刻反思，找出原因，避免再次失誤。

　　小學一年級數學教學教學反思 4

　　1、有效分層，有的放矢

　　課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素質教育基本要求的一種組織課堂教學的有效模式�？墒欠謱佣际窍鄬Φ�，并非一成不變的。在同一階段，不一樣的學生所在層次并不相同。同一學生，在不一樣的學習階段，其表現不一樣，學習的效率也不一樣；不一樣的學習資料，學生的適應能力不一樣，所在也不必須相同。

　　為了能更好的體現因材施教、分層教學。我對學生的作業也進行分層，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要求及時完成課堂上所教的資料，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，稍微復雜的題目在教師的指導下完成；C層次學生要求在教師的指導下會讀會寫。

　　這樣經過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業負擔，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的'潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。

　　2、教學困惑

　　在給學生布置分層作業時，教師要設計和評改不一樣的作業，就要投入更多的時間和精力，如果每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？

　　小學一年級數學教學教學反思 5

　　本節課是在原有學習主體圖形（正方體、長方體、圓柱、球）的基礎上學習的，也就是由原有的形象思維向抽象思維的一種過渡，為此，根據低年級學生的特點：

　　首先，關注新舊知識的聯系，達到知識的'順利遷移。在教學中，由學生熟悉的長方體、正方體、圓柱入手，讓學生在學中玩，在玩中學，通過摸一摸，看一看，認一認，畫一畫等，感受到“面”就在學過的“體”中，讓學生象尋寶一樣，找到“面”，感知“面”，體會“面在體上”。

　　其次，關注數學與生活的密切聯系，感受生活中數學無處不在。在教學中，讓學生聯系生活實際，去尋找，發現，觀察生活中哪些物體有長方形、正方形、三角形、圓。特別以交通標志為例，適時對學生進行安全教育。

　　再次，這節課設計的“摸”面、“畫”面、“找”面和“說”面幾個環節，使學生在參與數學活動的同時，體會“面”由“體”得和“面”與“體”之間的聯系與區別。學生學習興趣較為濃厚，同時在數學活動中有效地培養了學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

　　但是時間把握有些不足，有點前緊后松�！爱嬕划嫛币画h節應該改為學生自己動手用平面圖形拼組自己喜歡的圖案。應該設計“在日常生活中，你還在哪兒見到過這些平面圖形”問題情境，讓學生把所學的新知識運用到現實生活中，使學生覺得學習數學有用，數學與生活有著密切的聯系，增進了學生對數學的價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

　　小學一年級數學教學教學反思 6

　　與“十幾減幾”一節內容相應的練習，教材安排了好多習題。從習題的編寫形式和特點來看，編者的意圖相當明顯。第10頁第2題6道小題分成三組，每組上下兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第3題在第2題的基礎上，用填□的形式，提高“想加算減”的思維水平。

　　“練習三”第1題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路；第2題第1小題意圖同上，只不過在形式上變換一下，第2小題則有所拓展，在一個部分量未知的情況下做減，有拓寬思維空間的`功能。但從總體而言，教材練習設計突

　　出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練，在此基礎上兼顧其他方法。問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實上，只要學生能夠理解的、能夠比較快解決問題的、對后續學習有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看，對于“20以內進位加法”比較熟練的學生來說，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以內進位加法”不夠熟練的，有些甚至不會算的學生來說，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“平十減”，此時，“破十減”或“平十減”就成了這部分學生的基本算法。

　　小學一年級數學教學教學反思 7

　　《前后》是位置與順序中的第一課時，重點是讓學生認識前后位置關系，正確確定前后。

　　課后通過學生的反饋，了解到學生們學會了本節教學內容，完成了預定的教學目標，使他們認識并理解了前后的位置關系，在具體情景中能正確確定前后，初步體會前后的相對性，同時，體驗到了學習數學的樂趣。

　　在導入部分，我便充分利用教室這一現實情況，讓學生通過觀察說出教室的前面有什么？后面有什么？同時同桌合作說出你的前面、后面是誰？你們組最前面和最后面是誰，讓學生從現實的情境的活動中獲得大量感性材料，為正確確定前后奠定基礎。

　　在理解前后這一環節中，讓學生積極參與合作交流，通過看掛圖，鼓勵學生提出不同的'問題，培養他們的問題意識，同時大膽想象，積極發言，培養他們敢于發表自己觀點的意識。在這一環節中還通過賽車游戲，三人站成一行辨前后活動，讓學生在具體的情景中正確確定前后，進一步加深對前后的理解。

　　在體驗相對時，確定前后這一環節中，通過讓學生看一看、想一想，擺一擺、說一說等活動，把觀察、操作同口頭表達相結合，掌握以什么標準來確定前后，讓學生充分體會前后的相對性，培養了學生善于思考、勤于動腦的習慣。

　　最后在游戲中檢驗學生對知識的掌握情況，開展探索，學生在老師的引導下，通過聽口令擺物體（由慢到快）的簡單游戲，使學生充分感知前后，在玩中學，樂中悟，體會到生活中處處有數學。

　　小學一年級數學教學教學反思 8

　　這是人教版數學一年級下冊的最后一個單元的教學內容了，曾經有很多優秀的老師做課，為此我充分利用教學資源，進行教學時特別輕松，孩子們也學得特別扎實。

　　一、生活情趣數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，創設生動的有趣的情境。本課，從六一的慶祝契機開始，說我們班要布置班級，老師準備了很多方案，現在我們來欣賞一下，出示主題圖，引導學生用數學的眼光去觀察，尋找規律，發現了規律，我讓學生到電視前指一指，說一說，然后又追問下個應該擺放什么？然后我們就這樣布置班級，學生的積極性特別高。本課讓學生體驗到生活中就是在發現問題，解決問題，生活中處處有數學。

　　二、我是小小設計師“光會解決問題也不是最棒的，看誰能為咱班再設計點別的裝飾呢？”孩子們紛紛舉手，絲帶、彩球、棒棒糖、小星星等等，于是我讓他們自己畫圖設計，創造自己的規律，然后進行展示。不但激發了孩子熱愛數學主動發現美創造美的`情趣，又讓我感到驚嘆，原來孩子們的潛力真的好大啊，他們的小腦袋瓜里是那么的豐富而美好。

　　只要給孩子們時間和空間了，激發了他們的學習興趣，他們將會展現出他們最美好的那面。經過這節課讓我知道了，教師心中充滿美好和希望，孩子們一定不會讓我失望的。

　　小學一年級數學教學教學反思 9

　　本學期擔任一年級數學課，看到課本后感覺內容很簡單，但是一年級的孩子剛進入小學，我認為最重要的是培養學習興趣、學習習慣以及數學學習思維。興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會主動地想去探索知識，學習知識。

　　所以在課堂上要注意以下幾點：

　　一、創設學生熟悉的情境，在實際中解決數學問題。在課堂上，要聯系生活實際。生動的生活情景，有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生在玩中簡單學習。比如在教《高與矮》時，請學生上臺比高矮，然后讓其他同學說出誰高誰矮，再找兩位高低差不多的學生在講臺上比較高矮，學生會發現不容易看出來，這時候引導學生想出更好的辦法，讓學生自己探索在比較高矮時應注意哪些方面，讓學生充分融入課堂，這樣才能提高課堂效果。

　　二、及時作好教后反饋，全面提高教學質量。由于一年級學生愛動、好玩，有些學生在課堂上容易跑神，對老師教的'知識掌握不夠，針對這種情況，對每節課的作業要及時批改，認真反饋，及時發現學生的不足之處，然后進行相應的輔導。要多與學生交談，拉近師生的距離，幫助學生樹立學習信心，從而全面提高教學質量。

　　小學一年級數學教學教學反思 10

　　數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的.策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

　　小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

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