蘇教版六年級語文上冊《輪椅上的霍金》的教學(xué)反思

　　回顧這一課的學(xué)習(xí)，有幾點值得在今后的教學(xué)中注意：

　　1．怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會霍金熱愛生活的態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)求索精神和人格魅力，是本節(jié)課的難點。全文篇幅較長，把握全文的脈絡(luò)有困難。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。

　　2．命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的.豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？（句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……請學(xué)生選擇其中的一組句子來說一說）。學(xué)生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會到了這段話語背后所包含的滿足、樂觀、頑強(qiáng)、執(zhí)著……