二年級地理的教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，牢固樹立以學(xué)生為中心的主體教育觀，以學(xué)生活動為中心的活動教育觀，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目的的質(zhì)量觀，把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)當(dāng)作素質(zhì)教育的極其重要的組成部分，在加強(qiáng)雙基教學(xué)的前提下，主動自覺去引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。 基礎(chǔ)教育要完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，作為一名老師，我認(rèn)為在教學(xué)過程中要養(yǎng)成隨時(shí)反思的習(xí)慣，立足實(shí)踐，不斷更新觀念，改進(jìn)教法，使自己的工作富有創(chuàng)造性。
經(jīng)常回頭反思教學(xué)實(shí)踐。首先，應(yīng)經(jīng)常反思在教學(xué)觀念上是否全面實(shí)施創(chuàng)新教育？
當(dāng)前，實(shí)施教育改革和創(chuàng)新的大形勢要求教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)更新教學(xué)理念，在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能的過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向傳授模式，沖破“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)觀念的束縛，積極主動完成角色的轉(zhuǎn)變，使自己既是知識的傳授者，又是學(xué)生的促進(jìn)者；既是傳統(tǒng)的教育者，又是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；既是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，又是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。確立民主、平等、友好、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系。
其次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否緊緊抓住培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一拓展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。
教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，真誠地對待每個(gè)學(xué)生，在情感上理解每個(gè)學(xué)生；學(xué)習(xí)中鼓勵每個(gè)學(xué)生。通過把和藹的微笑灑向每位學(xué)生；把信任的月光投向每位學(xué)生；把尊重的語言送給每位學(xué)生，營造民主、和諧、開放、寬松的，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、敢于思維的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘?qū)W生的潛力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)問題情景、營造問題環(huán)境、形成認(rèn)知沖動、促使學(xué)生積極主動去探索的過程中，培養(yǎng)思維的探索性；在打破一般思維步驟，壓縮、簡化分析過程，抓住事物本質(zhì)，對問題的.解決迅速作出判斷，形成頓悟的過程中，培養(yǎng)思維的直觀性；在鼓勵學(xué)生“異想天開”、打破思維定勢、從不同方向探索答案的求異思維過程中，培養(yǎng)思維的靈活性；在一題多思，對已知信息進(jìn)行多方向、多層次、多角度的探索中培養(yǎng)思維的發(fā)散性，提高發(fā)散思維能力。
再次，要經(jīng)常反思在教學(xué)方法上是否以素質(zhì)教育為中心，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓課堂成為探索的場所、思考的王國；讓學(xué)生在互動、主動、生動，能動過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，盡情揮灑他們的天性，在領(lǐng)悟知識的同時(shí)，感悟人生的哲理。
勤于反思，勇于探索，敢于創(chuàng)新，是教師在素質(zhì)教育中成功的起點(diǎn)
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