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《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選15篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長歷程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。
這一節(jié)課中，讀教材的過程中，我有兩個困惑：第一是三下《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是否需要課前再次復(fù)習(xí)。第二我創(chuàng)設(shè)的情境能否幫助學(xué)生體會同一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)整體不同，所表示的'具體數(shù)量不同？有沒有更好的情境幫助學(xué)生來理解。
最后一個情境還沒有來得及展示就已經(jīng)下課是今天這節(jié)課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學(xué)生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。
今后的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標(biāo)，不斷地來充實自己，使自己的數(shù)學(xué)語言更嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)知識更豐富，數(shù)學(xué)理念更前瞻。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
在三年級下冊教材中，學(xué)生結(jié)合情景和直觀操作，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有：
1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣、貼進(jìn)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”、等多個情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決。在拿鉛筆的.活動中，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多，一個是3支，一個是4支，這是為什么呢？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論、解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維，積極參與，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方：
1、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總是怕學(xué)生說不到位耽誤時間，影響自己的教學(xué)流程。
2。對于每一部分每一階段的強(qiáng)調(diào)總結(jié)不夠，缺少知識的提煉和升華。
3。對于每一部分每一階段的過渡不夠自然，銜接的不夠順暢。
4、缺少生生之間的互動，例如：學(xué)生回答完選擇題后，應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的，讓其他同學(xué)好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，再一次看到這一課的時候，自己還是感覺這么的陌生，心里的感覺真不是滋味？為什么怎么說呢？記得自己五年前剛畢業(yè)的時候新教師會教的時候上的就是這一課，那一次沒有上好！在那之后，自己看到關(guān)于這堂課最有價值的就是上法，給我體會最深的就是夏老師上的這堂課，給我的體會非常的深刻？今年，張齊華老師也演繹了這堂分?jǐn)?shù)的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》，看到了黃老師的這堂課。三節(jié)課看下來，自己似乎還是沒有找到切實可行的一種方式，可以讓學(xué)生簡單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節(jié)課反映的是一種理念。
夏老師的.課最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生自己總結(jié)出的分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份的數(shù)，就是分?jǐn)?shù)。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”，老師直接從單位“1”入手，讓學(xué)生理解什么是單位“1”，當(dāng)單位“1”規(guī)定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黃愛華老師的課堂是以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生的課堂為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的課堂資源進(jìn)行吃哦過分的利用。想到這里，一個問題擺在我的面前，我要上的課是什么？要反映的是什么？我的回答是肯定的，那就是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。
自己簡單的設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)生復(fù)習(xí)回顧以前已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)的含義，學(xué)生似乎說不出來，這是，教師馬上提供給學(xué)生一些材料，讓學(xué)生結(jié)合材料說一說分?jǐn)?shù)的含義，通過一系列的材料時候，再讓學(xué)生知道，這里的一個圓，一個正方形、一個信封就是單位“1”，做到單位“1” 的認(rèn)識；環(huán)節(jié)二：讓學(xué)生猜一猜，一直一個圖形四分之一是一個小正方形，那么這個圖形應(yīng)該是什么？這之后，讓學(xué)生思考著先畫一畫，然后再讓學(xué)生進(jìn)行反饋，教師提供出四個孤立的小正方形，問學(xué)生？這樣可以么？討論？出乎意料，有一個學(xué)生說老師，四個小正方形不是一個圖形？一時間有點(diǎn)束手無策，但是馬上追問： “能不能看成是一個圖形呢？”從而做到單位“1”整體的提升，并讓學(xué)生舉例深化感知；環(huán)節(jié)三，出示幾分之一和幾分之幾，讓學(xué)生提升分?jǐn)?shù)的意義，不斷完善。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
《《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》》教學(xué)的主要內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》，理解分?jǐn)?shù)的含義并在理解分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來看，基本上完成教學(xué)目 標(biāo)。但教學(xué)的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問題，所以以后還需從思想上充分重視學(xué)生的.主體地位，在 專業(yè)上我還要多讀書，多學(xué)習(xí)多吸收。
此堂課是三年級的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，所以就顯得尤為重要。我們知道數(shù)可以分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整 數(shù)，孩子們一直都在接觸，所以都很熟悉。“建構(gòu)注意者”認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個觀點(diǎn)。所以導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個平 均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結(jié)果是半個。討論半個該怎么寫，引起孩子知識結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個可以這樣寫，再讓學(xué)生 把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不同進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是可 以的。
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《《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》》主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一并且能比較它們的大小,從而知道將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到生活中。但是由于分?jǐn)?shù)的概念比較抽象,只根據(jù)字面的意思根本不能很好地掌握,因而這堂課我以“長方形”、“正方形”和“圓形”紙片為道具,結(jié)合白板進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生通過觀察、比較去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。
通過6個新課的學(xué)習(xí)和4個練習(xí)課結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)。從中也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
1、由于分?jǐn)?shù)概念的抽象性,因而我通過讓學(xué)生在分蘋果過程中導(dǎo)出“一半”,從而順利解說“二分之一”的寫法以及讀法。這樣學(xué)生不僅能理解“二分之一”,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣,為接下來學(xué)習(xí)的幾分之幾打下堅實的基礎(chǔ)。但是在比較同分子分?jǐn)?shù)大小和同分母分?jǐn)?shù)大小時,暴露出問題,學(xué)生無法區(qū)分同分子和同分母分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系,出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。我借助數(shù)形結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),但是離開圖后,學(xué)生概念模糊,經(jīng)常張冠李戴,錯誤率較高。
2、由于班級中有些學(xué)生不是很活躍,因而我在“說寫分?jǐn)?shù)”、“比大小”、“智力沖刺”等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在組內(nèi)交流,這樣學(xué)生就不會怕出糗而“保持沉默”。這樣有利于提高學(xué)生的分析歸納能力。但是合作學(xué)習(xí)的過程也出現(xiàn)小插曲。有些問題一個組內(nèi)沒有一位同學(xué)可以找到正確的解答方法。
3、課堂效果雖然不錯,但是課后效果并不理想,導(dǎo)致新知識沒有一個良好的'消化過程,所以加大了課堂的容量,加長了學(xué)習(xí)的時間。
從以上的問題中,我思考到:學(xué)習(xí)一定要有一定的過程,要讓學(xué)生學(xué)會在做中學(xué),所以后階段也為學(xué)生準(zhǔn)備一些相對應(yīng)的復(fù)習(xí)資料,保證每天的學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
“《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》”一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后，第一次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
本課教學(xué)，我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教學(xué)設(shè)計有新的變化。本堂課在教學(xué)過程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學(xué)情境——分水果。在分水果的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，學(xué)生分水果的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
二、注重對分?jǐn)?shù)含義的理解
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說這個蘋果的一半是怎么來的，當(dāng)學(xué)生說不出來的時候，適時地加以引導(dǎo)。然后充分放手讓學(xué)生充分的去說二分之一的含義。并讓學(xué)生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學(xué)生地反復(fù)的說，可以更好地幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的含義，理解分?jǐn)?shù)的每個部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時候，我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生畫分?jǐn)?shù)線的時候用直尺。
此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。
1、首先是時間觀念不夠強(qiáng)。
導(dǎo)致后邊的環(huán)節(jié)沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環(huán)節(jié)的具體時間，導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時，和讓學(xué)生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示，這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生反復(fù)的說，用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環(huán)節(jié)的講授。
2、教育機(jī)智有待加強(qiáng)。
在認(rèn)識二分之一的這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例說說生活中還有什么可以用二分之一來表示，有個同學(xué)說到皮球，把皮球平均分成兩份，每份是這個皮球的二分之一，當(dāng)我把問題拋給學(xué)生以后，其實學(xué)生還不夠理解并不是任何東西都可以平均分。我沒有及時的指出這個學(xué)生的錯誤，應(yīng)該抓住這個問題，試問學(xué)生，如果把這個皮球平均分了，這個球還能玩嗎？適時地給學(xué)生指導(dǎo)具體什么樣的東西我們可以分，什么樣的分不得。在之后就不會再出現(xiàn)分冰箱、鐘表的問題了。或者即使出現(xiàn)了，把這個問題交給學(xué)生自己來解決。可能要比老師強(qiáng)調(diào)的要好。學(xué)生會更清楚。
3、知識的延伸、拓展不夠
比如在教學(xué)二分之一的含義的時候，指出了分?jǐn)?shù)家族里還有很多這樣的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生說的都是分母在10以內(nèi)的分?jǐn)?shù)，我應(yīng)該加以拓展延伸，指出千分之一、百分之一等。讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)幾分之一并不局限于分母是10以內(nèi)的`分?jǐn)?shù)。或是舉例，比如二十三分之一，也就是把一個物品平均分成了二十三份。進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生對平均分的份數(shù)的理解。
4、小組活動不充分，沒有起到預(yù)期的效果
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這節(jié)課我本設(shè)計兩個動手的環(huán)節(jié)，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù)。通過學(xué)生創(chuàng)造的不同的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而引到分?jǐn)?shù)大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節(jié)課最遺憾的地方。
5、評價語言不夠
在問到“一半”如何表示時，一個學(xué)生回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但我忽視了對她的夸獎，僅是說了她知道的可真多，小數(shù)是我們還沒有學(xué)過的知識。倘若這時我問下學(xué)生是如何得知的，再夸獎她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個遺憾。
6、沒有聯(lián)系到生活的分?jǐn)?shù)。
常見物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗來理解分?jǐn)?shù)的含義，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識。通過這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實際應(yīng)用能力。
這節(jié)課遺憾的地方很多，如果在講這節(jié)課，我會把這些不足彌補(bǔ)過來，并在環(huán)節(jié)的銜接上仔細(xì)斟酌，讓教學(xué)的時候環(huán)節(jié)更加的緊湊，讓學(xué)生在活動中體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。通過這次講課，我知道教學(xué)還是要多想、多實踐、多反思、多總結(jié)。這是我這節(jié)課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導(dǎo)，使我更快的成長起來。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，我注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握、數(shù)學(xué)能力發(fā)展、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展。同時，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異，教學(xué)中，也尊重了學(xué)生的這種個性差異，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平。在本節(jié)課中，我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，幫助他們克服了學(xué)習(xí)上的自卑心理。如他們也都能用紙折出這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，也為他們提供了發(fā)展的機(jī)會。如有的學(xué)生在折紙時表示出了這個分?jǐn)?shù)。又如在練習(xí)中學(xué)生能針對不同的'整體判斷出？所表示的幾分之一等。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強(qiáng)烈的求知欲望，使他們在完成這種任務(wù)的過程中獲得更大的發(fā)展。
在本節(jié)課中，充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，既尊重學(xué)生的人格，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識。如讓學(xué)生用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù)等。在課堂中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題。
分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
八單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》共有以下一些內(nèi)容：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》；分?jǐn)?shù)大小比較，包括分子是1的分?jǐn)?shù)和同分母的大小比較；分?jǐn)?shù)的簡單計算和簡單應(yīng)用。其中分?jǐn)?shù)的大小比較和簡單應(yīng)用是難點(diǎn)。
這個單元的教學(xué)，我特別注重讓學(xué)生動手實踐，折紙、分物等活動，能使學(xué)生清楚直觀地感受分?jǐn)?shù)。例如，學(xué)習(xí)分子是1的分?jǐn)?shù)大小比較時，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備2張同樣大小的'正方形紙，第一張平均分成2份，其中一份用分?jǐn)?shù)表示是1/2，第二張平均分成4份，其中一份用分?jǐn)?shù)表示是1/4，學(xué)生很直觀地就看到1/2比1/4大，于是我再帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析：平均分的份數(shù)越多，每一份反而越小，所以分子是1的份數(shù)，分母小的反而大。這樣分析總結(jié)得非常透徹了，但是學(xué)生做題，我還是發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出錯較多，可見這個地方真是個難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用時，按照課本上的例題，我特意制作了教學(xué)，通過形象直觀的，讓學(xué)生明確，一個物體或圖形可以看做一個整體進(jìn)行平均分，一些物體也可以看做一個整體平均分，然后結(jié)合第一課時學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生明確，平均分成了幾份，分母就是幾，表示其中的幾份，分子就是幾，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生能快速準(zhǔn)確的用分?jǐn)?shù)表示圖中涂色部分占總數(shù)的幾分之幾。分?jǐn)?shù)應(yīng)用第二個例題到六年級學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法時還要再學(xué)習(xí)，有的學(xué)生回家做題不會做，家長竟然教給孩子用六年級的分?jǐn)?shù)乘法來做，真是不知道這些家長怎么想的，孩子不會做題，家長首先應(yīng)該想到看課本例題或問老師呀。
這個單元的內(nèi)容看似簡單，有一些學(xué)生掌握的還真不扎實，這幾天還得好好復(fù)習(xí)。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
教學(xué)“《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》”一課前，我認(rèn)真研讀了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》是在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)的含義及特征的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。除了使學(xué)生知道真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)可以表示部分與整體的`關(guān)系外，還必須理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)同時可以表示“一個量是另一個量的幾分之幾”。因此，假分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)非常重要。從本課開始，逐漸滲透單位“1”的相關(guān)知識，為將來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。
我在設(shè)計教學(xué)時，關(guān)注了學(xué)情的分析，水到渠成地引入了新課。引導(dǎo)學(xué)生利用圖形涂色時，先涂出喜歡的真分?jǐn)?shù)，然后繼續(xù)涂，知道出現(xiàn)等于1的假分?jǐn)?shù)。使學(xué)生初步理解等于1的分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù)，而且假分?jǐn)?shù)比真分?jǐn)?shù)相對要大。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，假分?jǐn)?shù)有的時候還可以比1大，這樣的設(shè)計，既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又可以使模糊的概念在學(xué)生腦海中逐漸清晰起來。學(xué)生較好地理解了假分?jǐn)?shù)概念和特征，在接下來的練習(xí)環(huán)節(jié)里，學(xué)生反應(yīng)非常積極，課堂參與度和學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率很高。尤其是學(xué)困生也能踴躍舉手發(fā)言，因為他們也能夠感覺到今天知識理解起來很容易，既能保護(hù)孩子們的自信心和積極性，也較好激發(fā)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
本節(jié)課從本班學(xué)生已有的知識水平與生活經(jīng)驗出發(fā)，我選擇了教材中的活動編排。在教學(xué)中充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放。先創(chuàng)設(shè)分桃子的情境，讓學(xué)生迫切地感到已有知識不能解決新的問題，產(chǎn)生學(xué)新知識的必要性。但在這節(jié)課中，我所設(shè)計的情境沒有發(fā)揮作用，因為學(xué)生已有分東西的經(jīng)驗，感覺這個情境沒有出現(xiàn)的必要，更為重要的是，分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)符號產(chǎn)生的必要性沒有讓學(xué)生真實地感受到。
通過上色，折紙等活動，學(xué)生對分?jǐn)?shù)都有了初步的認(rèn)識也能表示簡單分?jǐn)?shù)。但是學(xué)生的語言表達(dá)比較滯后，沒從低級向高級提升，要適時給學(xué)生示范一下語言上的陳述，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟進(jìn)沒有把握好，沒有充分利用好課堂中生成資源。
本節(jié)課的小組活動在小組長的組織下能有序的進(jìn)行，并達(dá)到了活動的目標(biāo)。學(xué)生在活動中能相互交流，做到人人參與。在活動中給學(xué)生“活動小秘決”讓學(xué)生都能明確自己活動目的與步驟，我認(rèn)為這個方式是小組活動有序開展的.關(guān)鍵。小組長在本次活動中發(fā)揮了很大的作用，說明我們班采用不頻繁換組長，讓每個組長都以半個學(xué)期為一任，并進(jìn)行小組長培訓(xùn)工作有了一定的成效。但對同質(zhì)分組與異質(zhì)分組還存在一定的困難，這也是我們課題實驗的下一個試點(diǎn)。
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本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。
1.聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
2.注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿水筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了孩子合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的'學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后的搶答問題。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，再認(rèn)識的內(nèi)容有兩點(diǎn)：
1.在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2.結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會到哪一層”？
思考二：我們?nèi)绾螌W(xué)生進(jìn)行評價：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會到了。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？僅僅是那幾道題？教學(xué)過程中，拿鉛筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當(dāng)然不同。”是不是這樣就算是體會了呢？
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
一、教師要善于激發(fā)學(xué)生爭論的興趣。
課堂上學(xué)生的參與，不僅僅是行為的參與，更重要的是情感的參與、思維的參與。因此一上課我以“1根小棒能用1來表示，4根小棒能不能用‘1’來表示呢？”這樣的問題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動思考的愿望。當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系生活實際來理解單位“1”時，就有一種恍然大悟的感覺，學(xué)習(xí)興趣由此而生。
二、教師要給學(xué)生充分思考的時間和空間。
課堂上，我沒有將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)各種問題的情境，讓學(xué)生在嘗試、爭論、比較、思考中逐漸完善對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，思考逐漸走向深入。如：學(xué)生認(rèn)識的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)是分東西時，結(jié)果不能用整數(shù)表示時就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)，那現(xiàn)在分得結(jié)果是整數(shù)，為什么還可以用分?jǐn)?shù)來表示呢？當(dāng)學(xué)生不得其解的時候，我引導(dǎo)學(xué)生觀察分西瓜和分桃子有哪些共同的地方，它們之間有什么聯(lián)系呢？是不是也可以用分?jǐn)?shù)來表示呢？怎樣用分?jǐn)?shù)表示呢？最后通過讓學(xué)生畫出你喜歡的東西，表示出它們的'二分之一，進(jìn)一步認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是表示部分和整體之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)表示的部分可以是整數(shù)，也可以不是整數(shù)。在這樣的過程中，教師給學(xué)生提供了充分思考和交流的時間和空間，學(xué)生在不斷地爭論中發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)知的不足，進(jìn)而不斷完善和構(gòu)建了新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的思維有了深刻的發(fā)展。
三、教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思維。
為了促進(jìn)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，課堂中我設(shè)計了多種活動讓學(xué)生參與。如學(xué)生對是用四分之一表示還是用八分之二來表示的爭論時，讓學(xué)生自己用小棒來擺一擺，進(jìn)一步認(rèn)識這兩個分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。再如讓學(xué)生動手畫一畫自己喜歡的東西，表示出其中的二分之一，讓學(xué)生通過拍手游戲、找出生活中的分?jǐn)?shù)等多種活動形式，讓學(xué)生借助身邊的事物，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。這些活動為學(xué)生思維的具體化、深刻化提供了機(jī)會，從學(xué)生個性化的表達(dá)和創(chuàng)造性的解決問題的過程中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了深刻的認(rèn)識。
數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的思考，這包括思考什么，如何思考，直至進(jìn)行深度思考，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這是我們在課堂上永遠(yuǎn)的追求。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13
“《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》”是新課標(biāo)三年級上冊第七單元教材，這個單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異。由于分?jǐn)?shù)概念較抽象，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好。所以，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本單元只是“初步認(rèn)識幾分之一”。而認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
本課時的'教學(xué)是筆者在這次去希望小學(xué)上的內(nèi)容。新課開始，我是從舊知識引入，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，“《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生回答把8個蘋果和4個蘋果平均分裝在兩個盤子里，每個盤子可以裝幾個？把8個蘋果、4個蘋果“平均分”成兩份后，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示，學(xué)生回答后教師在黑板上演示。接著我出示“把1個蘋果平均分成兩份，每個盤子里可以裝多少個？”學(xué)生就回答半個蘋果，老師就問：半個蘋果是把一個蘋果平均分成兩份得到的一份就是半個蘋果，那這半個蘋果你能用我們以前學(xué)過的什么數(shù)字來表示呢？在學(xué)生猜測不定的過程中，我就告訴他們用一個新朋友來表示“分?jǐn)?shù)”（這就是我們這節(jié)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容），并出示課題。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解幾分之一的含義，教學(xué)四分之一時我先讓學(xué)生拿出一張長方形紙，把這張長方形紙平均分成四份（同桌同學(xué)互相合作），然后把其中的一份畫上陰影，我巡視一周，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)會平均分成四份，但不能把其中的一份畫上陰影。接著我就指導(dǎo)學(xué)生操作，又把幾個同學(xué)的作業(yè)展示給大家看，再讓學(xué)生進(jìn)行修改自己的作業(yè)。通過這樣的操作練習(xí)，學(xué)生能更加理解對折兩次表示出它的四分之一。由于實踐目的明確，方法得當(dāng)，把學(xué)生的認(rèn)識推向深入，不同的學(xué)生有不同的折法，課堂上出現(xiàn)了幾種類型正確折法，根據(jù)黑板上學(xué)生的操作練習(xí)提問：所表示的部分是這個長方形的四分之一嗎？這時不失時機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學(xué)生按說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分?jǐn)?shù)表示，這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念，為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。接著我用同樣大小的長方形紙拆出二分之一、三分之一、八分之一，讓學(xué)生看著四張長方形紙上的陰影部分來說說這四個分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)生很容易說出1／2＞1／3＞1／4＞1／8，同時再幫助學(xué)生理解，我就說同樣大小的一塊蛋糕平均分成2份，小紅吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成3份，小明吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成4份，小剛吃其中的一份，還是把這個蛋糕平均分成8份，小英吃其中的一份，小紅吃得最多，因為平均分的份數(shù)越少，吃到的一份就多，反之平均分的份數(shù)越多，吃到的一份就少。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
《《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》》教學(xué)反思認(rèn)識幾分之一是三年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》這個單元第一節(jié)內(nèi)容，也是整個單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識和平均分的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。
無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。通過設(shè)計實際操作活動，在活動中直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識是新課程的.重要理論。
在體會二分之一的含義時，我通過讓學(xué)生自己動手折一折，涂一涂，對二分之一的含義有一個直觀的認(rèn)識，通過辨析，加強(qiáng)平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性，他們只考慮到了水平和垂直位置的對半平分，我也只準(zhǔn)備了沿對角線平分的方法。現(xiàn)在想想，其實長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況，還可以連接對邊對稱的兩點(diǎn)，就可以有很多種分法。只要是對半平分就可以了，不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣，更能把二分之一從具體形象中剝離出來，體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。
對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了。
起初，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事，將知識蘊(yùn)于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識。
當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
一、情境激趣，認(rèn)識生活中的分?jǐn)?shù)
本節(jié)課選用了學(xué)生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕，形成一個從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的自然過渡。如此設(shè)計激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。
教學(xué)中我充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識分?jǐn)?shù)。既解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活的`思想。
二、動手操作，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣
教學(xué)中設(shè)計了兩個讓學(xué)生動手折紙的環(huán)節(jié)，
環(huán)節(jié)（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環(huán)節(jié)不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。因此，當(dāng)學(xué)生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。
環(huán)節(jié)（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導(dǎo)學(xué)生抓住分?jǐn)?shù)的意義的實質(zhì)來說明和辨認(rèn)。
在鞏固延伸教學(xué)部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環(huán)節(jié)，學(xué)生既更深認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，也得到了品格教育：分?jǐn)?shù)提示我們分享就是快樂。
本節(jié)課預(yù)設(shè)比較完美，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學(xué)生動手動口動腦，全方位地參與到學(xué)習(xí)中來，這是一個真正的挑戰(zhàn)。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。
總而言之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，體會分?jǐn)?shù)的含義的，期待下一次能更上一層樓。
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