口語交際《感謝與安慰》的教學反思

時間：2023-11-25 22:45:19 春鵬教學反思我要投稿

相關推薦

口語交際《感謝與安慰》的教學反思（精選14篇）

　　在發展不斷提速的社會中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的口語交際《感謝與安慰》的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

口語交際《感謝與安慰》的教學反思（精選14篇）

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 1

　　口語交際是新課程所倡導的一種新課型。《小學語文新課程標準》指出，口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往。

　　我的思路為：教會學生懂得感恩，從學生最應該感謝的人——父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的心里，再聯系社會時事和學生生活實際，逐步使學生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學生明白：只要是對社會做出貢獻的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領我們在知識的海洋里遨游；感謝同學，我們互幫互助，共同進步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難——因為挫折與困難令我更加堅強。

　　在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學生一首學會感恩的詩歌。接著為學生講了班級里發生的孩子對母親、學生對老師表達感恩之情的故事，再引導學生在同學中找找哪位同學幫助過你，你是否已經表達了謝意，如果沒有請借此機會向同學表示感謝。最后，引導學生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。

　　通過教學《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點：一、準確把握時代脈搏，同時要密切聯系班級實際，貼近學生的生活，這樣，學生才會有話要說，有感而發。二、在口語交際課的內容中，滲透品德教育，遵循循序漸進的原則，正面引導，不斷拓展教學內容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創設情境，在實踐中體驗，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發學生表達的欲望，提供更多的交流機會。這樣才能既提高學生的口語表達能力，又培養了學生的`優秀品質。不足之處：一、示范。教師要給學生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認真充分的準備。我深深明白“要給學生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養遠遠不夠、底蘊不足，得迅速利用課余時間“充電”。二、在引導學生“說”還不夠具體、深入，點評不夠完善，做適當的渲染、擴展效果就會不一樣。更能激發學生說的愿望，積極性。三、關注好課堂的生成情況。教案只是預設，而不能一成不變記教案關注生成。這就有待于在以后的教學中加以提高，在以后的教學中盡量完善并講究課堂教學藝術。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 2

　　在《感謝我的爸爸媽媽》這節課的教學與反饋中，給我留下深刻印象有兩點：

　　一、感恩是體諒父母、關愛父母。在教學過程中，讓學生談談我為父母做了哪些事這個環節時，有的說：“幫媽媽掃地”、有的說：“在家幫媽媽洗碗”。這時，我讓學生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應該做的事。這時，有個男生舉手，我讓他發言：“爸爸媽媽每年只有在過年的時候回家一次，那時的我是最高興時候，依偎在他們懷里享受父母的愛。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過程中，父母有時摸摸我的頭，有時面帶笑容長時間注視，我心里美滋滋的。可春節過后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌。”這時讓學生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說不做，而是生在活中逐漸學會體諒和關愛父母。

　　二、驚喜地看到了學生的改變。又一節課的到來，課前溫習上一節課知識，通過調查了解，每班有大部分學生能向父母說聲“謝謝”，敢向父母說“我愛你”，雖然這是最簡單也最常用的.禮儀用語，但是卻讓孩子和父母同時都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無形中受到應有的感恩教育。

　　總之，在授課的過程中能觸碰學生心靈深處、能把學到的知識運用到實際生活中去，就能收到意想不到的教育效果。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 3

　　試教的前一晚進行了較大的改動，我將關于“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內容，也就是說教學設計的前半部分都進行了改動，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設計了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導入，借此告訴學生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個具體的情境，一個是小麗幫小敏找回書的情境，一個是小琪感謝媽媽的情境。

　　因為時間倉促，并且改動較大，導致了在教學前沒有充分的時間去預設學生的生成，沒上課之前便已經沒有了信心，總是擔心著每個環節該怎么辦。果然，課還是沒有上好。課堂的后半部分——鮮花傳遞，學生甚至已經失去了說話的興趣了，每個學生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當中沒有出現的問題。上完后，學生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點無趣的離開了教室。

　　課后，我反思不成功之處，發現下面幾點很欠缺：

　　一、學生需要的是鼓勵。

　　師：同學們，你們覺得他們說的還有什么需要改正的？

　　生：說的聲音不夠響亮。

　　生：態度不夠誠懇。

　　師：是呀，表達感謝時要聲音響亮……

　　“人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，小學生更是如此。”《語文新課程標準》指出，對學生的表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。從積極的角度肯定、鼓勵學生提高學習的信心。

　　其實，學生能夠站出來展示表演，那是需要多大的勇氣，因為這樣能夠達到老師的表揚，能夠得到同學們的贊賞。可是，沒有表揚，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學生互評，不但打擊了臺上的學生，更是打擊了臺下的躍躍欲試的學生。為什么學生的評價會變成這樣？只說缺點而不說優點？我想這是跟我的提問有著非常大的關系。當時的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導學生“找毛病”。并且，當學生評價完后，我也沒有及時的對表演的'同學做一些鼓勵及表揚，導致了接下來的評價都是互相在揭短，學生也變得也來越沒有興趣了。

　　課堂片段二：

　　師：走路時要注意，不要歪歪扭扭的。

　　師：感謝時，應該……

　　在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評價的，沒有鼓勵，沒有表揚，更是沒有掌聲。發展到鮮花傳遞注意環節時，學生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節的試教中學生迫切地想得到花剛好相反，因為學生已經害怕了站起來被人評論一番。本是教學亮點的地方卻變成了盲點。

　　二、課堂需要的是機智。

　　課堂中，小琪感謝媽媽一環節，一位女生扮演的小氣媽媽非常優秀，能夠根據不同的話語作出不同的回應，還能夠配上動作。臺下的學生與聽課的老師都為她的機智所折服。而當時站在講臺的我確實愣住了，心里明白她說的真的非常好，可是口里卻說不出任何表揚的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評課時，大家都對我沒有表揚她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預計的，面對課堂，我想教師需要的是機智大方的面對，一旦慌張，便無法思考，更別談去應對。只有機智的應對，及時的糾正，及時的贊賞，才能使學生學有所得。

　　沒有賞識的課堂是失敗的，賞識是對學生最大的激勵。面對學生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵學生，讓學生樂學愛學。一片掌聲，一句話語，一個擁抱……都可以表達教師對于學生的賞識。然而，我的課堂確實缺少了這些，使得教師與學生的距離太遠太遠。幾次的試教下來，教學設計最終定了下來，面臨的最大的問題是如何評價學生，如何激勵學生，如何融入學生，用教師的賞識去感染每一個學生。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 4

　　上完課，學生還是挺興奮的，一個學生還走過來跟我說“謝謝你，朱老師，是你教會我感謝！”聽了這話心里確實很感動，原來學生通過一節課真的能“學會感謝”。不過，這份教案還是存在很大的問題，因為上得急，在學生試教完的第二天，便到了曹一小學再次試教，所以與之前的一份教學設計沒有過大的改動。這次試教的改動只在于將“感謝同桌”的這一環節刪掉，改為：學生離開自己的座位，感謝想感謝的同學。改動的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時也尊重學生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個小小的范圍。

　　作出改動后的教學設計，確實比之前更能貼近學生，可是在這節課中也暴露了“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問題。黃舸這一情景離學生太遠了，拖沓冗長，目標不明確，讓人聽起來太像思品課。這樣的導入與情景創設已經成為了整個教學設計的敗筆。

　　一、情景的設置必須貼近學生生活。

　　“口語交際教學要緊扣教學目標，精心設計，創設情境，把口語交際的訓練置于學生所熟悉的真實的情境中”在學生熟悉的真實的情境中，才能使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來。

　　在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽不見，更是拉大了學生與黃舸之間的距離。本身設計這一環節的目標就在于使學生明白為什么要感謝——感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標卻完成沒有達到。這樣的`設計過于迂回了，不夠直截了當，學生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對于教師提出的問題也不知道該如何作答。

　　課堂片段：

　　師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？

　　生：……

　　這個問題一提出，整個課堂便似乎進入了困境，學生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導。在通過黃舸視頻的導入后便開始進入情景的對話，希望通過情景（播放黃舸父子的圖片），通過范例（黃舸感謝黃爸爸的話語）使學生了解應該怎樣感謝（表達清楚，態度真誠）。可是當教師提出“如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時，學生卻是愣住了，不知道該怎么說，也不知道要怎樣感謝。看來，這樣的情景設計是失敗的。首先，學生無法對黃舸的生活產生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠了。其次，教師在出示范例后沒有明確的講解，究竟應該怎樣去感謝，而是讓學生自己讀自己理解，這樣是完全達不到效果的。

　　二、有扶有放才能使課堂有效。

　　“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”而教師更要在特定的具體的情境中安排學生明確交際任務，從而習得交際的方法。

　　課堂片段：

　　師：你想感謝誰呢？為什么？

　　師：除了，父母親，你還想感謝誰？

　　……

　　任何一種學習都是需要方法的，口語交際的教學同樣也如此。可是，這堂課的設計卻缺少了范例引導，也缺少了具體情境的練說。直接就進入了自由找同學感謝的環節，整個跨度似乎太大了。幸而，試教班級的學生也比較聰明，能夠較流暢的表達，可是，仍是有一部分同學是無法跟上的。當學生互評時也沒有辦法評論到位，不知道怎樣的感謝才是真誠的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應該在具體的情境練說中教給學生。在口語交際的教學中，具體情景的分角色練說是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內達到交際的可能。教師還可以在練說之前根據板書，讓學生再次明確要求，使話語更加清晰與真誠，為下一環節的自由感謝做好鋪墊。

　　經過多次的試教，回過頭在看看最初的教學設計，驀然發現自己過于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實感，不虛偽不造作，因此設計時便沒有具體情景的練說，認為這些情景都是假，太虛了。然而，沒有方法的學習，又怎么表達出真情呢？一味的追求創新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節課，還是得踏踏實實！

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 5

　　在最初的設計中，我本想在第一環節中就“可愛的媽媽”引入，因為這是孩子們最為熟悉的人，也是最值得感謝的人。可是，在科組討論時，大家普遍覺得這個引入過于普通了，沒有任何新意，因此將導入改為了黃舸的感人事跡，希望能夠通過這一感人的事例，激發學生表達感謝的欲望。

　　教案初步定下，可是沒有實踐，就不清楚有什么問題的存在，于是便決定及早試教，并在第一次的試教中只選四年一班半個班的學生。

　　教案的初衷是希望以黃舸的感恩之旅為線索，引導學生學會感謝，從黃舸到自己，從爸爸媽媽到同學，再到社會，繼而整個世界。如何感謝，如何讓學生的感謝不是虛情假意，這是本課教學的難點。因此，初設時打算以教師的語言感染學生，使學生感受到如何去感謝，而不是通過具體的范例來進行教學，希望能夠通過這種方法讓學生的感謝更真誠。然而一節課上下來，效果卻是不太好，學生直到最后的展示中的表達仍然不夠流暢。

　　一、口語交際是言語活動。

　　課堂片段：

　　生：我要謝謝爸爸。

　　師：你為什么要謝謝爸爸呢？

　　生：因為爸爸為我做了許多。

　　師：你可以怎樣感謝？還有什么方式呢？

　　感謝的方式有許多中，“一個淺淺的微笑、一張賀卡、一束鮮花……”這些都是表達感謝的方式，然而，這是一節口語交際課，首要明確的便是“什么才是教學的重點”。口語交際是指特定的人（包括聽話、說話的雙方），為了特定的目的，在特定的環境里，運用語音手段，選擇適當的內容、方式，適時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。口語交際課是通過口語交際活動的設置和開展，培養學生口語交際能力的一種新課型。在口語交際課中，應該重點引導學生學會如何用語言表達感謝，其他方式的表達應該只作為一個輔助。可是，在這一次的上課中，我卻沒有把握好這一點，認為語言應該和多方式結合在一起，在用語言表達的同時更希望能夠配上其他的方式，因此在教學中用于“多方式”這一方面的時間也偏多了，忽略了口語交際的初衷。在學生表達感謝時，我總會再問一句“你還能用什么方式來表達你的感謝呢？”希望這個問題能夠讓學生明白：感謝不只是語言還可以配上其他的行動。可是，這樣問的后果便是學生在口頭互動的時間少了，學生也抓不住重點了，不知道該如何表達感謝了。正是這樣，所以導致了學生直到最后的十分鐘，仍然不知道：在感謝時要注意表達清楚感謝的原因。

　　二、范例是學生學習的奠基石。

　　范例的出示極為重要，知識的學習是從模仿開始的，沒有模仿便沒有創新。

　　當然老師的言語也能起到一種很好的示范作用，可是，小學生的接受能力畢竟是有限的。因此，通過課件出示具體的范例，會使課堂教學能夠更有成效。

　　感謝是一種美好的`情感，可是如果加上“學會”這兩個字，是不是使得感謝變得虛偽了呢？因為有這種疑問，所以在設計上便沒有加上“范例”，以為只要通過教師的語言引導，學生知道感謝時要說清楚原因、感情真誠就可以了。可是這樣的教學效果并不明顯。

　　因為沒有范例的示范，教師只能通過自己的語言進行引導，學生一句，老師一句，可是這樣一來，教師所提的問題必然分散了，沒有做到有的放矢。學生也難以聽清楚老師的每一個問題。

　　一堂課的時間是有限的，因此在這四十分鐘內抓好重點難點進行突破，這樣才能使課堂有效。這是在這一節課中存在的最大的問題，因為沒有抓好生生互動，師生互動進行重點的訓練，直接導致了學生一節課后，仍不清楚如何表達感謝。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 6

　　《感謝奶牛》是《動物，我們的朋友》里的一個活動。雖說是科學活動，但事實上卻也包含了許多社會性的內容。活動中，我先是以一個優酪乳的廣告來引出活動。這個廣告拍得很好，把優酪乳的濃、純、香表現得淋漓盡致，非常誘人，別說孩子們了，連我看了，都忍不住想去嘗一口。就這樣，活動的主體——牛奶，以這么吸引人的方式給帶出來了。那么，這么好喝的牛奶是怎么來的呢?活動的'主角，我們要感謝的人物——奶牛，也出場了。

　　這個活動的開場，可以說又新穎有趣，又很直入主題，沒有多少廢話，我還是很滿意的。

　　在整個認識奶牛的過程中，我多次采用了視頻的方法，讓孩子們通過視頻來了解牛奶是怎么擠出來的、奶牛是怎么吃草等等。生動的視頻比呆板的圖片更吸引幼兒，也能讓孩子們認識得更清晰。

　　在了解奶牛擠奶過程的時候，我還安排了一個小插曲，請孩子們聽音樂一起來模仿擠奶的樣子，孩子們都很興奮，這個環節的設置，活躍了氣氛，也讓孩子們更直觀地感受擠奶的樂趣。

　　活動的最高潮應該就是品嘗奶制品了。由于事前通知到位，每個孩子都帶了至少兩種奶制品。我讓他們自由地品嘗、分享，在吃吃說說的過程中，認識了奶制品、也認識了奶制品對人類的種種好處。

　　活動反思：

　　這個活動與幼兒的實際生活密切聯系，利用幼兒身邊的事物作為幼兒探索的對象。在教師的引導下，幼兒作為活動的主體，通過活動前的自主搜集資料、積累有關經驗;活動中的交流討論、相互學習，以及活動后的經驗拓展和提升，較好地體現了師生互動和生生互動以及與環境的互動，整個活動也體現了幼兒自主構建的全過程。活動進行得比較成功。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 7

　　感謝能溫暖心靈、消除隔閡，給人以快樂和勇氣；感謝能驅散寂寞、緩解痛苦，給人以友情與溫馨。真誠的感謝是一種享用不盡的精神財富。口語交際《學會感謝》就是要讓學生懂得感謝的可貴，能用恰當、得體的語言感謝他人，在感謝中奉獻真情、擁抱歡樂，并在交際實踐中提高的口語表達能力和交際能力。經過多次的研磨，我們從單一的口語課中走了出來，決定從“談話導入，引出話題”、“ 示范引路，感悟要領”、“ 搭建平臺，多向互動”和“回歸生活，鞏固提高”四個板塊進行教學。

　　在導入時，本想借助播放孫悅的歌曲《感謝你》，激起學生的.感恩之情，引出本課交際話題，可嘗試后感覺效果不夠理想。所以就改為借助四川地震時三歲小郎錚獲救后向解放軍叔叔敬禮的感人事跡，觸動學生的內心情感，非常自然地引出本課交際話題。

　　接著，借助視頻創設與學生的校園生活緊密相關的情境，充分激發學生的表達欲望和交際熱情，并通過師生、生生互動評價，教給學生用語言表達感謝的多樣方式及交際禮儀。為了讓學生把感謝的話語說得更豐富、感人，我總是適時地給學生以提示和點撥，如“如果小麗遇到了困難，你會怎么做呢？”“小麗那么熱心幫助你，你可以贊贊她呀！”孩子們也很聰明，很快就懂得了用多種方式表達心中的謝意。

　　為了讓孩子們進一步掌握感謝他人的技巧，我又創設了三個不同層面的交際情境，給孩子們構建了一個人人參與、多向互動的交際平臺，讓孩子們在各種角色扮演中暢所欲言，提高口語交際能力的同時充分體驗感謝他人的快樂和被人感謝的幸福。孩子們的交際熱情非常高漲，把感謝的話語說得越來越得體，越來越暖人心扉。

　　“感謝”的話題源于生活，也應該回歸生活。所以在最后一環節，我讓學生自然大方走到曾幫助過自己的同學面前真誠地說出心中的謝意，還啟發孩子們去感激身邊其他給予我們幸福的人或物，讓感恩的心為孩子們的人生帶去更多的幸福。結束時，我又借助有趣的動漫及教師的深情朗誦告訴孩子們：我們感激身邊一切的同時也要好好珍愛我們自己。

　　雖然整個課堂學生參與熱情高，收到了較滿意的教學效果，但教學永遠是一門遺憾的藝術，自己的課堂評價語還不夠豐富，課堂調控能力有待進一步提升等。期待自己加速成長，讓更多的課堂生成變成課堂精彩。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 8

　　作為一名剛剛畢業的新教師，就能在一線參加語文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設很大程度上是對參與建設的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設的同時更是學到了很多東西。談到口語交際教學，我總是有種熱情，腦子里也有很多點子，就這樣，我上完了這節關于《學會感謝》的口語交際公開課，而結果并不理想，究其原因，學情分析做得不夠，教學設計在教學實踐中不可行，不適合我的教學對象。

　　通過各位老師的指導點評和自己在教學中的些許感悟，現認為課前的'學情分析非常重要。

　　學情分析，就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。不同年齡段的學生上課時接受知識的狀態不同，且不談小學、初中與高中每個階段之間學生的上課狀態不同，單就小學來講，不同年級的學生上課狀態也是不相同的。

　　比如，《學會感謝》這節口語交際課，我們科組就在三到五年級不同班級上課，結果各年級的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對“學情分析”做的不夠！本課我的教學對象是三年級學生，而我的教學設計卻更適合高中生，在“激趣導入”環節我所選的故事太深奧了，是關于周總理的三個外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現的機智幽默來激發同學們喜歡上充滿智慧的口語交際，并能積極主動地組織出較為藝術的語言。而結果卻是沒起到預期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因為學生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。

　　在做教學設計時，我自認為這樣的導入是比較新穎的，而且也能讓同學們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點：這樣的導入我覺得有趣，學生是否也會覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學生”。這節課我面對的是三年級的小朋友，而他們的知識水平還沒達到理解“馬克思主義”的程度，接下來的環節設計的也同樣難度過大，所以這節課才會失敗。

　　我之所以會這樣設計并不是為了嘩眾取寵，而是對學情分析的重視不夠，是教學經驗的不足，不清楚三年級的學生到底了解多少知識。因此，我想尤其是剛畢業的新教師，應該更多的注重學情分析，學生畢竟是孩子，他們不是我們大學生，不可以把我們自己的理解水平強加給他們。為了上好課、學生學得效率高，我們應該多聽、多看、多思考，多走進學生，多了解他們的學習與生活、興趣與愛好，充分做好學情分析，在教學設計時注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。

　　一節課上得好不好，不僅看老師的設計多么有創意，更要看學生能學到多少東西，這才是教學的根本目標。從學情出發，了解學生的知識水平，遵循他們的認知規律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 9

　　細節描述：

　　細節一：

　　請你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰再來猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來念一遍，請你們再來想一想還有什么東西是白色的，它會使這些東西都很快活呢?······誰再來猜一猜(牛奶)答案就藏在這個袋子里，我們一起來看看吧。

　　細節二：

　　奶牛為我們帶來的這么多好吃的東西，那我們來感謝一下奶牛吧。說說你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰呀?誰來說一說。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來的牛奶)這是一句完整的話，誰還想來感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰能說得再完整一點呢?(謝謝奶牛，下次請你到我家來玩，我一定會給你很多好吃的東西)是個非常有禮貌的孩子，還請奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來了這么多好吃的東西，如果沒有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說得很棒。

　　評價分析：

　　對于上面的兩個細節問題，在第一個細節上，請孩子來猜一猜這樣白娃娃是什么時，發現孩子們一下子都答不上來，答出來的`就只是白色的東西，很少會有小朋友會想到是白色的牛奶。那么這時，我應該給予及時的回應以及提示而不是再把故事來念一遍，或者是及時地出示這樣東西，請孩子們來說說這樣東西里有什么，這樣應該會有很多孩子能說出牛奶了。

　　對于第二個細節，一開始孩子們說得都是非常地簡單，有些只是兩個字謝謝，在我的不斷引導下，漸漸地孩子們能說出一句非常完整的話了。這一點我覺得自己還是做的比較好的，能在孩子的回答的基礎上給予一定的提示，使下一個回答的孩子更有針對性地進行回答。

　　所思所悟：

　　本次社會活動《感謝奶牛》是想讓孩子們在了解奶牛的特點有及牛奶和奶制品對人們的益處后，自然的萌生對奶牛的謝意，而從孩子對奶牛說的感謝的話語中，我們可以看出孩子們對于這個活動還是非常地喜歡，并且都達到了目標的要求。在最后分享環節中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過得非常地開心開心與快活。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 10

　　本節課，我通過播放歌曲、創設情境、“鮮花傳遞”游戲等環節，營造了和諧、融洽的學習環境。我和學生平等友好，臺上與臺下互動，加上樂曲的渲染，師生、生生互動，讓學生感受到了感謝的美好，喚起了學生的情感期待，使學生進入一種渴望情感表達和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態。接著我通過引導學生聯系實際生活，啟發學生回憶以往感謝的經歷，讓學習內容走進學生生活把感謝放在身邊的同學身上，這樣就有了真實的對象，而不再是憑空想象，有了真實的交際情景，從而有了交際的可能。拉近了學生與教學內容的距離，讓教學建立在學生已有經驗的基礎上，進而再了解表達感謝的更多方式。在教學的第三個環節，我適時幫助學生打開了記憶的閘門，營造了開放的語言環境，引導學生相互交流、相互練習，給每一位同學提供了實踐的機會，讓學生毫無拘束、暢所欲言；并適時組織學生模擬表演、評議，實現了師生互動、生生互動、群體互動，使學生在原有的基礎上進一步發展提高。這樣調整后，終于見到了成效，在課堂上同學們敢說，也愛說，并且能表達自已由衷的謝意。

　　上完本課，我有以下兩點思考：

　　一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。

　　課堂片段：

　　生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！

　　生2：……（不知道該如何回應）

　　既然是“交際”那么就不應該是單向的，因此在課堂中教師應該創造條件，使學生由單向“述說”轉化為雙向或多向“交流”，構成交際關系，并模擬生活實際進行訓練，使學生在動態的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓練，從而增強口語表達能力、交往能力。

　　正因如此，所以教師應該在課堂教學中鼓勵引導學生進行互動交際，包括：生生間的`交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當學生表達感謝時，應該引導另一名學生做出回應，讓交際得以實現。

　　在這一節課中，學生能夠進行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學生與學生之間的交際。同時，在兩名學生進行展示時，其余的同學又應該怎樣的參與到交際中來呢？

　　二、讓學生自主評價是增強表達能力的重要方法。

　　生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書。”

　　師：“說得真好，表達的真清楚！真是個懂禮貌的孩子！”

　　教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”教師的評價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學中，評價的主體更應該是學生，教師應該起到指導示范及矯正的作用。在學生參與到評價中，做到自我評價和相互評價。

　　口語交際教學中應該通過多種方式促進學生的表達能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節課中，我應該把評價的主動權交給學生，做一個傾聽者與指導者。讓學生參與到評價中，可以更清楚的認識表達感謝是應該要達到的要求，并能讓他們集中精神學會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。

　　口語交際教學時一種內容豐富多樣且多變，思維、表達靈活機制，雙向或多向互動的口語交際能力訓練。教師在教學中應該努力創造機會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學生參與評價，在評價中得到更多的練說機會，促成表達能力的發展。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 11

　　看著那一雙雙舉得高高的手，學生們個個都躍躍欲試，心里終于踏實了，這樣才有上課的氣氛啊！為了調動課堂氣氛，引發學生說話的興趣，在課前便做好了許多的準備：以小組為單位進行評價，看哪個小組的愛心天使升得最快；準備了自制的愛心書簽，獎勵給積極發言的學生；對學生的反應做了充分的預設，豐富的評價語言。這些，都是前幾節課中所沒有，因此課堂氣氛異常的活躍。可是，現在靜下心來思考，在熱鬧的同時，似乎遺忘了什么。

　　一、注意教師的雙重角色。

　　課堂片段一：

　　師：同學們說得真好，可是還是沒有哪個小組得到五顆星，誰挑戰一下？

　　生：……

　　教師和學生在教學中要有雙重的`角色意識，注意角色的轉換。教師是課堂的指導者，要對學生的言語進行指導點撥；教師是課堂的參與者，在口語交際的具體情境中與學生進行對話訓練，構成交際關系。然而，在情境練說的環節，我卻沒有做好指導點撥的角色。

　　在扮演角色感謝小琪媽媽的環節中，學生表達感謝時聲音響亮、說清楚了原因、態度也真誠，小評委在評價時也能按照課堂的板書進行評價。一時間，作為老師的我也非常興奮，不斷地讓學生說，完全忽略了學生互評時所出現的問題。學生的評價千篇一律，沒有自己獨特的見解，都是對著黑板上的板書進行。教師雖然有做一些指導，如“對呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來啦”，但是，還是沒有做一些強化與鼓勵。如果，當時能這樣說一句“能夠評出自己見解的評委才是專業的評委”，這樣的鼓勵與引導是否會讓課堂走向更深一層呢？

　　課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽著鼻子走，雖然學生還有許多想說的，可別忘了還有下一環節。當時課堂中的我，便只沉靜于那活躍的氣氛當中，“讓學生說吧，越熱鬧越好”。當回過頭時，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時了5分鐘。

　　二、用激情感染學生，但別忘了給予學生思考的空間。

　　課堂片段二：

　　師：鮮花就在你手中，你想感謝誰呢？

　　生：（走到另一名同學面前）謝謝你，小明。

　　師：你要感謝小明什么呢？

　　生：我要感謝……

　　“從形式上來說，口語交際應該是聽、想、說多種種形式的結合，是學生始終在富有個性、積極地思維中進行口語交際活動。”因此，在課堂教學中一定要保證學生思考的時間。

　　盡管在具體情境練說中，學生懂得了感謝是應該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環節，又再次卡住了。學生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個都沒有辦法傳好，知道教給最后一位男生時，才表達清楚感謝。本來是展示卻變成了自爆缺點，問題究竟是什么呢？

　　我想主要在于給予學生的時間太少了。學生離開座位去感謝同學時，總共不到2分鐘，這樣短的時間，學生還沒有開口練說便已經結束，給予學生思考的時間實在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學生才能做得更好，而我卻因為時間緊迫，再加上前一環節進行得順利，所以沒有再次提醒學生注意感謝的要求，導致了鮮花傳遞再次失敗。

　　教師不但是參與者，同時也應該是思考者。只有做一名思考者，才能知道課堂中所存在的問題，不被激情牽著走，而忘記了思考。只有思考才能使課堂得到深化，只有思考才能使學生有所生成，只有思考才能使學生有深層次的體會。在激情洋溢的課堂中，別忘了適時的沉思。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 12

　　細節一：請你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰再來猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來念一遍，請你們再來想一想還有什么東西是白色的，它會使這些東西都很快活呢?······誰再來猜一猜(牛奶)答案就藏在這個袋子里，我們一起來看看吧。

　　細節二：奶牛為我們帶來的這么多好吃的東西，那我們來感謝一下奶牛吧。說說你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰呀?誰來說一說。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來的牛奶)這是一句完整的話，誰還想來感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰能說得再完整一點呢?(謝謝奶牛，下次請你到我家來玩，我一定會給你很多好吃的東西)是個非常有禮貌的孩子，還請奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來了這么多好吃的東西，如果沒有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說得很棒。

　　評價分析：

　　對于上面的兩個細節問題，在第一個細節上，請孩子來猜一猜這樣白娃娃是什么時，發現孩子們一下子都答不上來，答出來的就只是白色的東西，很少會有小朋友會想到是白色的牛奶。那么這時，我應該給予及時的回應以及提示而不是再把故事來念一遍，或者是及時地出示這樣東西，請孩子們來說說這樣東西里有什么，這樣應該會有很多孩子能說出牛奶了。

　　對于第二個細節，一開始孩子們說得都是非常地簡單，有些只是兩個字謝謝，在我的不斷引導下，漸漸地孩子們能說出一句非常完整的話了。這一點我覺得自己還是做的比較好的，能在孩子的.回答的基礎上給予一定的提示，使下一個回答的孩子更有針對性地進行回答。

　　所思所悟：

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 13

　　很幸運能參加李蕊老師的工作室進行課題研究，讓我不斷的成長。感謝有你，是你讓我對教學有了更多的憧憬；感謝有你，是你讓我的課堂更生動；感謝有你，讓孩子們更喜歡學習數學。

　　課程標準中指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發數學的思考，鼓勵學生的創造性思維。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而課題小學數學課堂“生動之動心”教學實踐的探究，就是要激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生在整個學習過程中生動活潑、主動、個性，漸漸的愛上數學。經過一年的時間，我們不斷的鉆研學習、聽課、評課、同行之間的.交流討論，討論教學策略、教學環節的設計、以及教學中重難點的處理等，讓我對自己的教學有了更多的思考與嘗試，如：課前的教學環節設計怎樣能喚醒孩子的積極性、課堂中采用怎樣的教學策略能激發孩子的興趣、設計怎樣的問題能讓孩子有更多的思考空間等。課題研究使我的課堂教學中有了更明確的方向。

　　還記得剛開始接這個班的時候，在課堂上孩子們表現的不夠積極，舉手發言的很少，在學習過程中主動性差，于是我根據孩子的情況，再結合課題組中大家互相討論總結的經驗，我能看到有很多孩子在課堂上的改變：能大膽的說出自己的想法、在學習的過程中我能感受的他們樂意學。每一級孩子都有各自的特點，優缺點各不相同，孩子們能有這樣的變化我感到很欣慰。我看到了我和孩子們的共同成長，這得感謝這次課題研究，感謝老師們的指導。

　　口語交際《感謝與安慰》的教學反思 14

　　在活動之前我從網上收集一些關于奶牛的常識，而幼兒作為活動的主體，在教師的引導下，通過活動前的自主搜集資料、積累有關經驗;活動中的交流討論、相互學習，以及活動后的經驗拓展和提升，較好地體現了師生互動和生生互動以及與環境的互動，整個活動也體現了幼兒自主構建的全過程。

　　進行活動主要得益于以下幾個方面：首先，針對幼兒的年齡特點，在活動中我運用了猜謎語方式與孩子們進行互動。活動中氣氛活躍，濃厚的興趣極大地調動了幼兒學習的積極性和主動性。其次,整個活動較好地實現了情感教育內容，情感教育伴隨著活動的各個環節潛移默化地進行。當孩子們說道奶牛吃的是草，擠出來的卻是奶，知道一頭奶牛一天能產三十斤奶，夠一個小朋友喝兩個月;看到超市里各種各樣的牛奶制品琳瑯滿目(觀察超市貨架圖);了解到牛奶中含有豐富的鈣和幾乎所有的營養物質時，他們都由衷地發出“哇——”和“嘖嘖——”的贊嘆聲，自然而然地萌生了對奶牛的謝意。當“奶牛媽媽”出現時，孩子們的互相擁抱將這種情感表現得淋漓盡致，活動氣氛也達到了高潮!活動最后，大家互相打開奶制品包裝袋，分享自帶奶制品，互助、合作和分享的良好社會品質也得到了培養。此外,在活動中還注重了幼兒的語言表達能力的培養。教師在教學過程中鼓勵和引導幼兒暢所欲言，允許孩子自由表達。有關經驗的積累、豐富的材料準備、寬松的活動氛圍，讓孩子有話想說、有話敢說、有話會說，語言表達能力得到了較好的發展。整個活動尊重了大班幼兒的年齡特點和認知規律，科學、社會、健康、藝術等領域內容互相滲透，寓教育于輕松愉悅之中。幼兒在豐富自身生活經驗的同時，進一步認識到了動、植物與人類的'關系，激發了幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感，也提高了幼兒保護環境的意識。

　　在活動中，我也發現了一些不足，例如在交流討論的環節時，座位安排在一定程度上限制了幼兒的交流面，材料的擺放也給幼兒的互動帶來不便，在今后的活動中還應注意細節部分的考慮，為幼兒的學習提供合理的活動空間。此外，活動中還需運用多媒體教學，讓幼兒對離日常生活較遠的奶牛產生直觀、感性的認識，較好的突破了重難點的教學。

【口語交際《感謝與安慰》的教學反思】相關文章：