- 《234的乘法口訣》教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《234的乘法口訣》的教學反思（精選11篇）
在不斷進步的時代，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《234的乘法口訣》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《234的乘法口訣》的教學反思 1
這節課歐老師就是以書上的實物圖為主線，觀察向日葵的生長，來學習2、的乘法口訣，教學設計是以學生的年齡特點為主線并結合教材、教參來設計的，課件恰當得體。
再次，每一節口訣教學后都進行比較，幫助學生記憶，并且歸納出方法，我覺得這樣有利于學生快速記住口訣。
優點：
1、提問題深入，這是歐老師的長處。
2、歐老師整節課下來比較順利，把乘法的意義貫穿起來。例如教學“4的乘法口訣”時，讓學生找出生活中哪些是4個4個數的（一張桌子4條腿，2張桌子8條腿……），喚醒學生的生活經驗，引起他們的學習興趣，有了繼續往下數的.欲望，從而在興趣盎然的氛圍中編出了4的乘法口訣。這樣理解乘法的意義加加深了。
3、在教學每一組新乘法口訣時，歐老師不是簡單機械地讓學生去記、去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移讓學生在小組合作中通過多種方式、多種渠道去探索乘法口訣的熟記秘訣。
4、學生有激情，能調動學生的情緒，學生不僅能熟記乘法口訣，而且能運用所學的乘法口訣去解決生活當中的數學問題。而這一切，皆因教學時充分發揮數學科的特性，讓學生自己去領悟、去體會數學的魅力，水到渠成地學會了所應該掌握的數學知識。
不足：
1、多一些練習
2、學生回答問題時多讓學生說完整的話，這樣會提升學生的口頭表達能力。
《234的乘法口訣》的教學反思 2
本節課是在學習5的乘法口訣的基礎上學習2、3、4的乘法口訣，根據學生自己已經有的知識經驗，我先領著復習5的乘法口訣，說一說5口訣有幾句，每相鄰兩句口訣相差幾，為學生總結2、3、4乘法口訣做好鋪墊。
一、緊密聯系學生的生活經驗創設情境，激發興趣。教師根據學生的特點對教材進行了創造,利用擺漢字的方法發散了學生的思維，抓住了小學生的心理來創設情境，引起了學生濃厚的興趣，激起了學生學習的欲望，順利地完成了對新知識的學習。
二、在知識的學習過程中，重視能力的培養。在學習的過程中，因為有了5的乘法口決的基礎，在探究2、3、4的乘法口訣時，特別學3的乘法口訣的時，對學生半扶半放，讓學生通過用3根小棒擺一個漢字，讓學生主動學習，列出乘法算式，根據乘法口訣編寫口訣，學生很快就編出“一三得三”，也是我的意料之中，我追問你是怎樣想的？有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現了學生的主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設計由易到難，層層深入，體現了教學的一般規律，符合學生的認知規律，使學生能積極的參與到學習中來。 我的課堂給了學生一個寬廣的自主發展、自由發散的思維空間，讓學生在小組合作中去總結口訣、理解口訣，從而發現每一句口訣的含義，有利于培養學生的`創新能力。2、4的乘法口訣教學，在環節設計上的跨度比較大，在學生操作的基礎上，能讓學生大膽猜想，通過獨立思考，小組合作編出口訣，使學生能主動地去發現、探索、體驗，不僅有助于學生理解記憶口訣，同時，也能培養學生的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收獲。
知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養，如口訣幾句等，很好的體現了課改的新理念，師生之間的親和力也比較強。
《234的乘法口訣》的教學反思 3
1、注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。
2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的.活動中。”本課通過創設學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。
3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用所學數學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。
4、數學課程標準中指出：對學生發現問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當的方法解決問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里，缺乏對學生發現與提出數學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。
《234的乘法口訣》的教學反思 4
關于2、3、４的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例２、例３是兩幅非常不錯的情景圖。例２出示了幼苗的兩片子葉，引導出２的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例３的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的學習積極性，同時也發現這堂課上的.沒有象備課時那樣有條理。上完這節課，我覺得自己在本節課的教學應該作以下的調整：
1、要重點教學２的乘法口訣，讓學生自學３的乘法口訣，小組合作學習４的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發現每個數的口訣相鄰兩口訣間的關系。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養邏輯思維能力的目的。
《234的乘法口訣》的教學反思 5
學生對于根據加法算式寫乘法算式，再根據乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非常快樂，我也非常高興，而且我會不斷變換拍手的節奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節奏也同時發生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的`后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。
或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學生有的不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像（）×5=15這樣類型的題有更多的學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區別，以免學生出錯。
《234的乘法口訣》的教學反思 6
這一節課的內容由于有了原來的教學做鋪墊所以在知士標上難度不算太高，本課設計讓學生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學得有興趣，同時發展了自己學習的能力。本課利用生活情境教學，充分體現了數學教學從生活中來，到生活中支的教學理念。
教學情境的創設符合童心，給不同的孩子創造了不同層次的學習，有立思考，有同桌交流，讓學生在輕松愉悅的.氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學會了學習。
整節課的教學都圍繞著恢節日來展開教學活動的，在學生熟悉和喜歡的情境中更容易開展我們的教學.引導學生利用已有的知識經驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經歷求商的過程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學生更好的解決問題，提高學生解決問題的能力。引導學生利用已有的知識經驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，讓學生掌握用乘法口訣求商的一般方法。
《234的乘法口訣》的教學反思 7
課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。
教學2、3、4、的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的`個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。
《234的乘法口訣》的教學反思 8
教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。
學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例２、例３的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。
通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯系。
其次，注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的.引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。可以讓學生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發展發散。
《234的乘法口訣》的教學反思 9
２、３、４的乘法口訣是在學生已經學習了５的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。
１、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。
２、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
３、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。
４、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。
５、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。
不足之處：
１、課堂教學很扎實這既是一個優點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵，最后再出示３棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。４的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的.培養學生的思維能力，體現學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。
２、本節課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現了相應的問題，這都是不嚴謹的表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學老師的語言一定要規范，嚴謹。
３、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“３的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。
《234的乘法口訣》的教學反思 10
《2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節課從教學環節預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。
這節課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數學的能力和積極性。如果課后學生能掌握編口訣的方法，那對后續的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數學的積極性。針對這一難點，我在整節課的施教中，充分體現“培養學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。
在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發，引導學生根據乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態。二年級的學生上課注意力很難保持，創設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數學習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的.練習形式，如開火車、對口令、生活中的數等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。
在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎，也是認識發展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發給學生的點子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。
學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區別不到位，根源在于教學中沒有復習一下新知識發生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯系，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續編制口訣時，還需在這方面加強指導。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創新，在成功、失敗中總結經驗，數學課堂才會生機勃勃。
《234的乘法口訣》的教學反思 11
2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。
1、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環節的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。
2、創設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的.引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學生的學習動態，及時進行調控，提高學生的學習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。
5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。
【《234的乘法口訣》的教學反思】相關文章：
《9的乘法口訣》教學反思 9的乘法口訣教學反思簡短05-10
乘法口訣教學反思02-05
乘法口訣教學反思07-08
乘法口訣教學反思04-12
《５的乘法口訣》教學反思05-02
《9乘法口訣》教學反思06-23
8的乘法口訣的教學反思08-16
《7的乘法口訣》教學反思08-20
5的乘法口訣教學反思09-03