三議介入的幼兒教師教學(xué)反思
當(dāng)兒童的理論與現(xiàn)實(shí)有些不符時(shí)，教師應(yīng)該介入嗎?我們幼兒園組織了一次教研活動(dòng)，引發(fā)大家討論。
介入與否，視兒童的經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū)等情況而定
龍華：要根據(jù)具體的情況，而不能一概而論。受其原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的影響，幼兒會(huì)形成獨(dú)有的"天真幼稚論"和"樸素理論"，如月亮是跟著人走的，下雨是因?yàn)樵瞥龊埂鎸?duì)這種大膽的思維、想象和表達(dá)，老師首先要做的并非介入，而是認(rèn)可、尊重。接著，可以通過追問，進(jìn)一步了解兒童的理論，在之后的日子里尋找設(shè)置"認(rèn)知沖突"的機(jī)會(huì)。
但是，當(dāng)幼兒主動(dòng)提出需要老師幫助解決問題時(shí)，老師應(yīng)介入，幫助幼兒建構(gòu)正確認(rèn)知。
劉靜：我們應(yīng)該判斷，兒童的想法是否在其最近發(fā)展區(qū)，從而決定是否介入。如果兒童的理論在最近發(fā)展區(qū)附近，就可以介入；如果沒有，就可以不用介入。針對(duì)本次活動(dòng)的情況，老師可以再通過與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在不在"米粉和面粉"的區(qū)別上。根據(jù)幼兒的興趣，確定需不需要介入。
不應(yīng)該介入，因?yàn)橐鹬貎和睦碚摵团d趣
馬麗娜：我覺得，曉宇老師已經(jīng)開展了很豐滿的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒。這樣的情況下，幼兒依舊"固執(zhí)"地維持原有認(rèn)知，那就沒有必要介入了，保持幼兒一顆童心，不也挺好的嗎?
周靜：我認(rèn)為，這個(gè)問題中的"介入"不太合適。發(fā)現(xiàn)兒童的理論和所謂的正確認(rèn)知不符，就立馬介入，似乎不太尊重幼兒的自我發(fā)展。其實(shí)，我們可以和幼兒共同學(xué)習(xí)，抓住這一個(gè)教育契機(jī)，順其自然地生成活動(dòng)。正如，今天的案例中提到的大米粉和面粉的問題。當(dāng)孩子說是面粉時(shí)，可以問問孩子為什么認(rèn)為那是面粉，一起去發(fā)現(xiàn)面粉是怎么來的，而不是去糾結(jié)哪些孩子知道了那是大米粉。
應(yīng)該介入，因?yàn)閮和睦碚撌墙處熤С制浒l(fā)展的契機(jī)
饒雨西：當(dāng)個(gè)別幼兒的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)不符時(shí)，教師并不要急于介入，而應(yīng)該給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。但當(dāng)大部分孩子都認(rèn)為大米磨出來的是面粉，基于幼兒的共同問題，此時(shí)教師應(yīng)該介入，幫助孩子建構(gòu)正確的認(rèn)知。
徐露：我認(rèn)為應(yīng)該介入，但不是直接告知。我能想到的是，先豐富幼兒的對(duì)面粉、大米粉的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及推論的知識(shí)技能，并儲(chǔ)備分辨能力。
付國(guó)慶：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論，是否介入其實(shí)取決于教師的教育價(jià)值觀。老師對(duì)此事進(jìn)行價(jià)值判斷后做出的決定，沒有對(duì)與錯(cuò)之分。
對(duì)于大米磨出來的是大米粉不是面粉的正確認(rèn)知，知道與否對(duì)孩子來說并不是最重要的。但作為教育者，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論時(shí)，我們不能只是聽聽就完了，我們可以思考有什么教育契機(jī)可以挖掘以促進(jìn)兒童的.發(fā)展。我們常說發(fā)現(xiàn)兒童的理論是支持兒童發(fā)展的黃金線索。因?yàn)槲覀兛赡苤纼和瘜?duì)什么感興趣，以及兒童對(duì)于某個(gè)問題的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，知道了兒童的已有經(jīng)驗(yàn)就有利于把握兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。
拋開案例中曉宇老師的目標(biāo)不說，當(dāng)曉宇老師發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為大米粉和面粉是同一一種東西，于是就做實(shí)驗(yàn)讓孩子們比較。其實(shí)，孩子體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，也是孩子學(xué)習(xí)的過程。至少孩子們知道不能判斷兩個(gè)相似的東西是什么時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)中，觀察、記錄、比較、分析、反思、總結(jié)等過程都有利于思維能力的發(fā)展，對(duì)兒童來說是有意義的。因此，雖然活動(dòng)沒有最終達(dá)成老師的目標(biāo)，但實(shí)驗(yàn)的過程對(duì)兒童的發(fā)展也是有意義的。
曾曉宇：我也同意。當(dāng)兒童有了自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)后，可以生成后續(xù)的活動(dòng)。但在生成活動(dòng)里，不是一定要讓兒童獲得正確答案，而是利用追尋真理的過程讓兒童獲得發(fā)展。比如，實(shí)驗(yàn)過程中，兒童的觀察、新體驗(yàn)都是在過程中獲得的，最終兒童也不一定獲得了正確答案。但是，兒童在過程中獲得了發(fā)展，至少知道可以通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證!
如果介入，應(yīng)以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)為主
樊靜雨：老師要根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)和肯定幼兒的奇思妙想，給幼兒提供可操作的環(huán)境，適當(dāng)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，并圍繞一些幼兒感興趣的、值得探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)成通過親身體驗(yàn)獲得理解的活動(dòng)，幫助幼兒逐步獲得對(duì)概念的認(rèn)知和理解。
劉靜：第一，對(duì)話幼兒。教師通過提問"大米磨出的是什么?你是怎么知道的"，來收集了解幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備情況。第二，開展小組活動(dòng)或集體活動(dòng)。如果全班幼兒感興趣可開展為集體活動(dòng)，若個(gè)別幼兒感興趣，可小組進(jìn)行。第三，拓寬方法。(1)開展親子活動(dòng)"面粉，從哪里來""米粉，從哪里來"，讓爸爸、媽媽和小朋友一起尋找答案，逐步使孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法--從小善于發(fā)現(xiàn)問題，而且會(huì)從有關(guān)的渠道獲取信息，并對(duì)此進(jìn)行分析研究，從中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。(2)開展認(rèn)識(shí)面粉廠、米粉廠活動(dòng)，可實(shí)地參觀，也可觀看視頻。(3)了解、品嘗面粉和米粉做出來的不同食物。
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