《水的組成》教學案例及反思

時間：2024-07-28 22:36:37 曉鳳教學反思我要投稿

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《水的組成》教學案例及反思

　　在學習、工作、生活中，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《水的組成》教學案例及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《水的組成》教學案例及反思

　　《水的組成》教學案例及反思 1

　　一、教學背景與定位：

　　教學起點分析：在上節(jié)中學生已經了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應的實質。

　　教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。

　　二、教學資源與設備：

　　儀器與藥品：水電解器1３套（玻璃管中注滿了10%~15%的NaOH溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管

　　多媒體材料：課件：（1）水的電解示意圖（2）電解水實驗的指導

　　三、教學過程：

　　（一）提出問題導入

　　我們已經知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

　　（二）解決方法：

　　用實驗驗證

　�。ㄈ⿲W生分組實驗（共1３個小組，每組4人，實驗時學生只需插上電源即可）

　　展示多媒體指導實驗

　　同學們在實驗中要學會合作學習運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象

　　（1）兩個電極，兩支玻璃內液面有什么變化：

　　兩個電極產生氣泡，并且與正極連接產生的氣泡慢，負極連接產生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是V正極：V負極=1：2。

　�。�2）用燃著的'火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

　　管中的氣體被點燃

　�。�3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

　　帶火星的木條復燃

　　水通電文字表達式：水→氫氣+氧氣

　　反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質生成兩種或兩種以上的其他物質的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首先必須是化學反應，而且要符合“一變多”的特點。

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　　（1）蒸發(fā)食鹽水

　�。�2）碳酸鈣→氧化鈣+二氧化碳

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　　看待一個問題，我們不能僅限于表面，而應從多角度分析，深入思考。（1）從能量角度

　　（2）從元素組成的角度

　　（3）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從）

　　回答：

　�。�1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

　　化學變化中伴隨著能量的變化，通過化學反應，我們不僅得到了所需要的千千萬萬的新物質，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉換或儲存。

　�。�3）水由水分子構成，氫氣由氫分子構成，氧氣由氧分子構成。

　�。ㄎ澹┑贸龌瘜W變化實質

　　水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每兩個氧原子形成一個氧

　　水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子

　　水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔

　　四、教學效果與課后反思評價

　　本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動合作進行的很好。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。

　　《水的組成》教學案例及反思 2

　　一、水的組成

　　1.電解水的實驗：

　　(1)現(xiàn)象：出現(xiàn)氣泡，V正極∶V負極=1∶2(體積比)

　　(2)電解水的文字表達式：水氫氣+氧氣

　　(H2O)(H2)(O2)

　　2.水是由氫元素和氧元素組成的

　　二、單質和化合物

　　1.單質：如O2、H2、N2

　　2.化合物：如H2O、CO2、Fe3O4、Al2O3、P2O5

　　3.氧化物：由氧元素和其他任何一種元素組成的化合物

　　布置作業(yè)

　　1.水是()

　�、賳钨|②化合物③純凈物④混合物

　　A.①②B.②③C.③④D.①②

　　2.人體內含量最多的物質是()

　　A.氧氣B.水C.蛋白質D.脂肪

　　3.關于水的組成的說法中正確的是()

　　A.水由水元素組成

　　B.水由氫氣和氧氣組成

　　C.水由氫元素和氧元素組成

　　D.水的組成很復雜，至今沒有明確的答案

　　4.下列物質中屬于化合物的是()

　　A.空氣B.河水C.冰D.紅磷

　　答案：1.B2.B3.C4.C

　　教學反思

　　本課題通過實驗證明了水的組成，學生比較有興趣，也很容易掌握，在介紹反應前后元素種類不變時學生很容易明白，并且掌握較好。介紹有關單質等概念教師語言不宜過多，可以采取讓學生自學的方式理解概念，然后通過練習不斷加深對概念的理解。

　　備課資料

　　水與日常生活

　　人類社會為了滿足生活需求，需從各種天然水體中取用大量的水。除飲用外，水也是人們進行炊事、洗滌、沐浴、清潔等所必需的物質。有人估計人的生理需水量約為2.5升/日，但每日全部生活用水量卻需要數(shù)十升至數(shù)百升。

　　飲用水是指作為人們日常生活飲用或炊事用的水。其水質是否良好，直接影響人們的健康。為此，各個國家對飲用水都規(guī)定有水質標準。飲用水的水源可采用河水、湖沼水和地下水等自然水，但由于其中含有一定數(shù)量的雜質，需要經過適當處理才能飲用。目前我國大、中城市供水設施較完備，通過自來水廠能為人們提供比較衛(wèi)生的`飲用水，但廣大農村絕大多數(shù)仍以河水、井水等自然水直接作飲用水，應指出的是近年來許多農村也建立了自來水設備。

　　作為生活飲用水，首先要求對人體健康無害而有益，要不含病菌、病毒，不含有毒、有害物質，并且要含有人體所需要的成分。當然在感官上也要求無色、澄清和無臭味。

　　我們國家的人習慣飲用煮沸過的水，是一個良好的衛(wèi)生習慣。飲用水不是越純越好。像有些地區(qū)飲水中缺碘，就易使人造成智力低下(這些地區(qū)政府部門特配給人們含碘食鹽)。飲用水中缺氟易使兒童生齲齒。

　　化學實驗的學習方法

　　(一)實驗——學習化學的手段

　　化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。

　　(二)觀察實驗要與思考相結合

　　化學實驗的觀察，一般是按照“反應前→反應中→反應后”的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢?通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

　　《水的組成》教學案例及反思 3

　　1 、設計思路

　　在本課教學設計中，從學生熟悉的水對生命的重要性引入。學生對水的最直觀的認識是水的物理性質，教師與學生共同回顧生活中水的應用和水的物理性質，在探究中引導學生從化學角度去認識水，強化化學用語和表達規(guī)范等相關知識，理解多方面、多角度認識事物的方法，要學會透過現(xiàn)象看本質。通過試驗探究，明確水是由H、O兩種元素組成，讓學生認識到實驗在化學學習中的重要性。

　　2 、教學目標：

　　2.1知識與能力：學生通過學習了解氫氣（H2）的制取與物理、化學性質，理解水的組成及其化學式的確定。

　　2.2過程與方法：通過H2的制取與燃燒、電解水等探究實驗，讓學生感知科學探究的基本方法，體驗通過科學探究獲得科學結論的過程。

　　2.3情感態(tài)度與價值觀：學生在實驗探究的過程中體驗科學探究的樂趣，理解了實驗是化學探究的基礎，明白化學與生活是緊密相聯(lián)的，激發(fā)了學生學習化學的興趣。

　　3、教學重點：

　　3.1 H2燃燒的現(xiàn)象及其產物，理解水是由氫氧兩種元素組成的。

　　3.2通過電解水產生氫氣和氧氣的實驗，進一步探究水的組成，通過實驗產物的體積比是V（H2）：V（O2）=2：1，進一步理解水的化學式――H2O。

　　4 、教學難點：

　　H2燃燒，推斷出水是由氫氧兩種元素組成的，是理論上的推斷，電解水產生氫氣和氧氣的實驗充分證實了推斷是正確的，探討并確定了水的化學式。

　　5、教學過程：

　　5.1創(chuàng)設情景引入主題

　　[教師]（出示燒杯盛裝的水）說出水的重要性，你們對水的了解有多少？

　　[學生]回答。

　　[教師]這是從那個角度對水的認識？

　　[學生]這是從物理性質的角度認識。

　　[教師]導入新課：水的組成。

　　5.2 H2的儀器介紹和制取原理

　　[教師]在了解如何制取氫氣前，我們先了解一下我手中的這套儀器————啟普發(fā)生器，（講啟普發(fā)生器的作用）。實驗室是用鋅片和稀硫酸反映制取，現(xiàn)在我們先來討論一下為什么不用稀HCl來制取氫氣。

　　[學生]交流討論結果

　　[教師]大家總結的很好。不用稀HCl的原因正是同學們分析得到的結論，因為HCl有揮發(fā)性，制得的H2中會混有HCl氣體而是氫氣不純。（將鋅粒和稀H2SO4裝入啟普發(fā)生器中，準備制取H2）。

　　5.3 H2的爆炸實驗

　　[教師]（實驗）大家觀察看到了什么？

　　[學生]肥皂泡快速上升。

　　[教師]這說明什么。

　　[學生]氫氣的密度比空氣的小。

　　[教師]（將導管插入水槽中，有大量氣泡冒出）這說明什么？

　　[學生]說明H2難溶于水。

　　[教師]你們總結的氫氣的密度比空氣的小且難溶于水是氫氣的什么性質呢？

　　[學生]是物理性質。

　　[教師]氫氣還具有可燃性，現(xiàn)在我就將氫氣點燃，請同學們觀察。我點燃H2的結果與課本上的結果一樣嗎，為會么？怎樣才能讓H2安靜的燃燒呢？

　　[學生思考討論]點燃前要對氫氣進行驗純，而老師在點燃氫氣前沒有進行驗純，所以發(fā)生了爆炸。

　　5.4 H2的驗純

　　[教師]氫氣如何驗純呢，如何判斷氫氣是否純凈呢？

　　[學生]根據(jù)課本描述H2驗純試驗的操作過程。

　　[教師]（按試驗要求進行驗純試驗）根據(jù)同學的描述，大家判斷現(xiàn)在氫氣是否純凈，是否可以點燃了。

　　[學生]爆鳴聲小，說明氫氣純凈度高，可以點燃了。

　　[教師]請同學們思考，點燃其他可燃氣體時是否需要驗純？

　　[學生]需要，點燃可燃氣體時都需要進行驗純。

　　[教師]那么點燃可燃氣體在什么情況下會發(fā)生爆炸呢？我們需要知道另一個名詞————爆炸極限。（解釋）我們現(xiàn)在已知氫氣的爆炸極限是4。0%—74%（體積分數(shù)）

　　5.5 H2的安全點燃

　　[教師]（點燃導管口的氫氣）同學們觀察火焰的顏色。

　　[學生]火焰的顏色是淡黃色的`，與課本上描述的不一樣，為什么呢？

　　[教師]釋疑。

　　5.6 H2燃燒的實質

　　[教師]（在燃燒的火焰上方罩一只干而冷的燒杯）請同學們觀察有什么現(xiàn)象。

　　[學生]燒杯上有水霧生成。

　　[教師]這說明什么呢？

　　[學生]說明H2燃燒產生了水，發(fā)生了化學變化。

　　[教師]這正好說明水是由H、O兩種元素組成的。大家能否寫出H2與O2通過燃燒發(fā)生了化學反應的表達式呢。

　　[學生]（板書）氫氣+氧氣燃燒水

　　[教師]用元素符號如何表示這個化學反應的表達式呢？（在下面寫出）

　　5.7電解水實驗

　　[教師]（組織學生進行電解水實驗）讓學生觀察。

　　[學生]交流觀察到的現(xiàn)象。

　　[教師]請大家思考一下，這兩個試管中分別收集到的是什么氣體，并想一想用什么方法可以驗證你們的猜想。

　　[學生]交流。

　　[教師]總結。水在通電的條件下生成了新物質氫氣和氧氣，這是一個物理變化的還是化學變化？

　　[學生]是化學變化，

　　[教師]在這個化學變化中參加反應的元素在反應前后有沒有發(fā)生變化？

　　[學生]反應前后參加反應的元素沒有發(fā)生變化。

　　[教師]通過水的電解實驗，同學們還得出什么結論？

　　[學生]電解水的表達式是H2O電解H2 + O2

　　[教師]（總結）

　　5.8單質和化合物的概念

　　[教師]從上面的實驗和發(fā)生的化學反應可以說明，水中含有氫（H）氧（O）兩種元素。這種組成中含有不同種元素的純凈物叫化合物。我們知道的化合物還有哪些？

　　[學生]學生舉例。

　　[教師]由兩種元素組成的化合物中其中一種是氧元素的化合物叫氧化物。上面同學們指出的化合物中哪里些是氧化物？

　　[學生]學生舉例。

　　[教師]我們在實驗中還接觸到象H

　　2、O2這樣由同一種元素組成的純凈物，我們把它們叫做單質。同學們總結一下單質的定義。

　　[學生]由同一種元素組成的純凈物，叫單質。

　　6、教學反思：

　　6.1本課為《自然節(jié)的水》一章的第一節(jié)“水的組成”，課程讓學生從化學的角度認識了水的組成。改版前的課程中將氫氣的燃燒做為選學內容，認識水直接從電解水入手，改版后將氫氣的燃燒改為必學內容，讓學生從水的生成和水的分解兩方面去認識水的組成。我認為是這樣設置更科學，更合理，學生可以更全面地接受知識。

　　6.2引導學生探討液化氣、天然氣使用中的安全防范知識，將課堂教學與生活常識結合起來，用理論去指導生活實踐，體現(xiàn)了化學從生活中來到生活中去的學習理念，培育了學生熱愛生命，熱愛生活的情感和價值觀。