《春天》教學案例及反思
案例：春天到了，花兒開了，樹木長出了綠葉。孩子們眼中的春天又是怎樣的呢？為此，我給美工區的孩子們設計了命題畫《春天》。經過一番引導后，我就讓大家用繪畫的形式表現自己眼中的春天。孩子們各自選取了作畫材料和工具，開始活動。有點孩子能很快的揮灑著手中的畫筆，積極、主動的開始作畫；但有個別孩子坐下后開始東張西望，表現出不是很感興趣的樣子。
老師：麗麗，你在春天里看到了什么？
麗麗：樹、花、燕子。
老師：那就把這些畫下來吧！
麗麗：我不會畫燕子。
老師：沒關系，我可以教你畫，你這么聰明一下就會學會的。
麗麗：（搖搖頭）我不想畫燕子，我想畫人。
老師：可以呀！那你想畫人在干什么呢？
麗麗：我想畫小朋友手拉手。
老師：奧，那你眼中的春天，一定是小朋友在美麗的春天里做游戲，是嗎？
麗麗開心地點點頭，開始認真的畫了起來。她畫了三個手拉手的小朋友，周圍還畫了許多不同形狀的花，色彩也運用的很艷麗。
老師：麗麗，你畫的真棒，春天里的花好漂亮呀！背景涂上綠色，是不是會更美呢？
麗麗：對呀，我也是這么想的。
老師：是嗎？那我們想到一起了，趕緊動手畫吧！
麗麗開心地拿起綠色的油畫棒，歪著腦袋，快樂地涂著。我還聽見她對旁邊的孩子說：“老師和我想的一樣，這里畫綠色的。”
活動后，我還讓孩子們拿著作品，向其它區域的孩子介紹自己眼中的春天。大家都對自己的畫很有信心，只見麗麗給這個介紹完了又給那個介紹，臉上一直洋溢著成功的喜悅。
分析與反思：
興趣是最大的動力，只有孩子對活動感興趣，才能主動去吸收新的知識和技能。同時，興趣也是信心的'推動力，對美術興趣高的孩子，信心十足敢于大膽表現，他們思想活躍，經常表現出創造的欲望和熱情。我想，我們老師作為活動的設計者和組織者，在活動中，一定要觀察了解每個孩子。只有通過觀察，才能判斷孩子學得是否主動、積極，才能真正了解孩子的興趣和需要，從而幫助孩子獲得有關學習經驗，掌握學習方法。
那到底怎么去觀察了解孩子呢？我想，首先要了解孩子學習的興趣與需要。在美術活動中，我們應該運用有效的手段去了解孩子的創造興趣，以適應孩子的發展需要。例如在本次命題畫中，有孩子認為我的命題妨礙了她的表達，在生活體驗中有她更感興趣、更愿意表達的內容時，要是我繼續使用集體式的指導方式，我想就容易使她失去學習的興趣。這時，我認為最好還是通過個別輔導和交談，去順應孩子的表現需要，調動她的積極性，盡可能為每個孩子提供從自己的興趣出發進行學習的機會。當然，我們并不是盲目地迎合孩子的每一個興致。我們可以順應孩子的需要，可以根據事先設想好的多種應變方案，給予孩子靈活激動的教育引導，以滿足孩子的表現需要。例如在本次活動中，麗麗一開始就對“春天”這一命題不感興趣，她一心想畫人，我就根據她的意愿與她交談，逐步的把她的所想與本次的命題畫有效結合。活動后，在評價作品時，我還說：“看看，麗麗眼中的春天是百花齊放、遍地綠色的，這幾個小朋友在春天的草地上玩的多快樂呀！”不但使作品迎合了主題，也滿足了孩子的表現需要，使孩子體驗到了成功的喜悅，增強了孩子對美術活動的興趣。
在活動中，觀察了解孩子，也要了解孩子思維的即使狀況。活動中，孩子會遇到各種問題，需要我們老師作適當的引導和靈活的處理。老師只有對孩子學習過程作客觀仔細的觀察，才能了解孩子需要何種的支持、鼓勵和幫助，并盡可能在孩子感到困難和乏味前介入，以避免孩子產生畏難情緒，進而對學習失去興趣。例如在以上的活動中，一開始麗麗要是真的由于不會畫燕子而表現出沮喪時，我就要及時的給予指導和幫助。在活動中，有的孩子需要具體的指導，而有的孩子需要的只是鼓勵與支持。孩子要是由于不會畫，而對活動失去信心與興趣，其實我認為這個孩子只是處于思維的暫時停頓狀態，她需要學習新的經驗，進行新的思考。這時我就會引導她去看看小朋友是怎么畫的，或看看我（老師）是怎么做的，來幫助與指導孩子從拾對活動的興趣。
我想，不管是何領域的活動，作為老師一定要有靈活機動的教育機智，才能把握好各個活動中隨時會出現的各種問題，這就需要我們在平時多看、多學、多問、多思，以積累豐富的經驗。
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