《半截蠟燭》的教學(xué)實(shí)錄及反思

時(shí)間：2021-07-04 16:13:02 教學(xué)反思我要投稿

　　師：同學(xué)們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個(gè)危急關(guān)頭？

《半截蠟燭》的教學(xué)實(shí)錄及反思

　　生：他們遇到了3個(gè)危急關(guān)頭。

　　師：第一次危機(jī)由何而起？

　　生：一個(gè)德國(guó)中尉把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃了。

　　師：當(dāng)時(shí)情況怎樣？

　　生：當(dāng)時(shí)情況非常危急。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束。

　　生：我覺(jué)得這時(shí)候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國(guó)家就會(huì)遭受更大的災(zāi)難。

　　師：那你們能通過(guò)朗讀把這種危急的情境讀出來(lái)嗎？

　　（生自由朗讀后指名讀并評(píng)價(jià)）

　　師：同學(xué)們?cè)谌绱宋ｋU(xiǎn)的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？

　　生：伯諾德夫人望著兩個(gè)臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。

　　師：請(qǐng)你們?cè)谧x讀描寫(xiě)伯諾德夫人的語(yǔ)句，想想她給你留下了什么印象？

　　（生讀，思考）

　　師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)，最好結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句？

　　生：我覺(jué)得伯諾德夫人很勇敢，因?yàn)樵谌绱宋＜钡臅r(shí)候，她是那么的沉著冷靜。

　　師：從哪里感受到的？

　　生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。

　　生：我覺(jué)得伯諾德夫人很機(jī)靈。因?yàn)楫?dāng)她看到危險(xiǎn)就要來(lái)臨時(shí)，她又想到了這么一個(gè)好辦法，把危機(jī)化解了。

　　師：你回答得很好。我們一起來(lái)讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來(lái)。

　　（生齊讀）

　　師：同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)可以看出，，我們可以結(jié)合人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及周邊的環(huán)境加深對(duì)一個(gè)人的了解。下面老師請(qǐng)同學(xué)用上這種方法，來(lái)談?wù)勀銓?duì)于杰克的了解……（生沉默）

　　師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？

　　生：當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，杰克在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，從容地搬來(lái)一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺(jué)得他很勇敢。

　　師：還有不同的意見(jiàn)嗎？

　　生：我覺(jué)得他很懂事，在危險(xiǎn)到來(lái)時(shí)，他很從容，一點(diǎn)也不緊張。

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　　師：危險(xiǎn)越來(lái)越近了，這時(shí)候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一下這一段課文，盡量把你對(duì)人物的了解讀出來(lái)。（生讀）

　　師：（對(duì)指讀的學(xué)生）杰奎琳，我想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，你為什么用這種語(yǔ)氣對(duì)少校說(shuō)話？

　　生：因?yàn)槲蚁氪笕硕枷矚g可愛(ài)一點(diǎn)的小孩，我這樣說(shuō)的話，可以讓他對(duì)我放松警惕。

　　師：那你知道為什么你們?nèi)乙Ｗ∵@根蠟燭嗎？

　　生：因?yàn)檫@蠟燭中裝有絕密的情報(bào)，因?yàn)槲覀円Ｐl(wèi)我們的祖國(guó)。

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　　以下是我上完課后的些許想法：

　　一、針對(duì)課文類型，正確選擇教法

　　《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國(guó)的一個(gè)普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)的`事，贊揚(yáng)了伯諾德夫人及其女兒的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個(gè)主人公主要有三個(gè)情節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時(shí)就危險(xiǎn)性而言是呈逐步上升趨勢(shì)的。如果要采用變序的教學(xué)方法，就會(huì)打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要不要用上多媒體來(lái)輔助我的教學(xué)呢？在做好簡(jiǎn)單的課件后，我隨即又否認(rèn)了。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教學(xué)起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講”的感覺(jué)呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我就對(duì)三個(gè)情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方法，即在講伯諾德夫人時(shí)，我主要采用“以述促讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時(shí)，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時(shí)的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解；在講杰奎琳時(shí)，我直接讓學(xué)生來(lái)讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學(xué)生對(duì)杰奎琳的了解。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，因此，我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學(xué)“務(wù)實(shí)”。

　　二、針對(duì)不定因素，及時(shí)調(diào)整教法

　　長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)趥湔n時(shí)都謹(jǐn)記：在備教材的同時(shí)要備學(xué)生，即要把學(xué)生針對(duì)你的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會(huì)把學(xué)生可能回答的答案都記錄在案，以達(dá)到在課堂上的萬(wàn)無(wú)一失。殊不知，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個(gè)詞或字，不同的學(xué)生都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來(lái)談?wù)剬?duì)杰克的了解時(shí)，學(xué)生不能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)。盡管這樣做與備課中設(shè)計(jì)的有所不同，也有違老師的教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時(shí)，教師就有義務(wù)及時(shí)地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實(shí)”的最好體現(xiàn)嗎？

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